初中道德与法治课的情感教育

孙顺杰

摘要：本文通过对初中道德与法治课的情感教育进行现状分析，尤其最近几年，社会上不断出现学生因为学习压力过大导致的情感渠道封闭而产生的心理和情感问题，但是情感教育的结果不可通过简单的作答而得出结果，家长和教师都片面追求提高分数，极大地重视对学生学习成绩和排名的要求，进而大大忽视了对学生最基本的重要情感教育，导致初中道德与法治课的情感教育有名无实。希望通过对初中道德与法治课的情感教育进行现状分析和相关建议，对于初中生的情感教育有帮助。

关键词：初中;道德与法治课;情感教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-388

引言：众所周知，中国应试教育存在情感教育的弊端，在初中道德与法治课教师在教学过程中也有其体现，这种弊端是对学生本身及其发展的情感教育阻碍。同时，在实际的道德与法治课教学过程中，由于家长和教师都片面追求提高分数，极大地重视对学生学习成绩和排名的要求，进而大大忽视了对学生最基本的重要情感教育，导致初中道德与法治课的情感教育有名无实。这正是本文研究的根本出发点，希望通过对初中道德与法治课的情感教育进行现状分析和相关建议，对于初中生的情感教育有帮助。

一、初中道德与法治课的情感教育现状

1.忽视学生情感教育

众所周知，中国应试教育存在情感教育的弊端，在初中道德与法治课教师在教学过程中也有其体现，这种弊端是对学生本身及其发展的情感教育阻碍。分分学生的命根，一味单纯地追求成绩分数，进而忽视除分数以外的情感世界，成为当前大多数教师和家长唯一的述求，许多教师和学生之间的关系不佳，甚至出现冲突和矛盾，正是长期缺乏这种被人所忽视的情感教育。有些时候，家长也会与学生进行言语或身体上的关系破裂。尤其最近几年，社会上不断出现学生因为学习压力过大导致的情感渠道封闭而产生的心理和情感问题，例如初中生跳楼事件等。同时，在实际的道德与法治课教学过程中，由于家长和教师都片面追求提高分数，极大地重视对学生学习成绩和排名的要求，进而大大忽视了對学生最基本的重要情感教育，导致初中道德与法治课的情感教育有名无实。情感教育的作用与智力教育的作用不同，智力教育的评价标准相对成熟，主要依靠分数基点和年级排名两者的比例数值计算，总体来看，智力教育的成果和评价更容易被数据化客观化可视化。但是情感教育的结果不可通过简单的作答而得出结果，因为教学的时长有限，教师一般根据理性选择会选择侧重在智力教育方面进而导致忽视学生情感教育。

2.忽视学生情感表达

事实上，在当前初中道德与法治课的开展过程中，离不开学生的情感体验与行为的参与。但是，在实际教学要求和教学氛围下，一般教师没有建立与学生之间应该开展的情感表现沟通渠道。许多教师在初中道德与法治课的情感教育教学过程中，为了赶进度和讲解知识点，想尽快完成课堂中的教学计划，只是选择单纯地传授笔试答题技巧，不考虑学生心理和情感方面的接受特点。一方面养成了教师课堂上情感教学方面的惰性，另一方面也使得教师与学生之间的情感沟通失衡。初中学生的身体健康发展离不开情感的合理表达，无论是对知识点的谈论，还是对日常生过当中出现的难题，更或者是与同学老师家长交流的困惑，其实都需要大量的情感表达训练和疏导。但是，在道德与法治课的实际教学课堂上，教师并未注入情感类教育内容，填鸭式地描述和陈述书本上学生的情感和情绪状况，没有在实际生活中提高课堂教学效率和学习效果，也没有提高学生的情感表达素质，严重忽视学生情感表达的基本需求。学生与教师之间良好的情感表达直接影响教学效果和学生成绩。如果学生不尊敬老师，甚至厌烦抵触老师，自然而然也就不愿意与教师产生深刻的情感交流，进而对教师教授的课程也不会产生浓厚的学习兴趣，更不会在课堂几十分钟里配合老师跟着老师的思路学习和思考，所以有人说缺乏情感表达的课堂是失败的教育。

3.忽视学生情感交流

情感交流要依靠途径。学生情感交流的途径有很多，例如师生之间，学生之间，不同年级同学之间等。笔者观察得出，忽视学生的情感交流主要有三方面体现：一是师生之间交流形式较为单一，总是一方很努力，而另一方很被动。良好的师生情感互动交流模式是双方共同努力的结果。在教师课堂与学生互动中，学生数量多，教师一一对应，老师压力和负担就会加大，还可能影响课堂效率，此外，师生之间的交流内容较为单调，讲题解题的知识类认知互动多，而有关学生心理矛盾情感类互动少。目前我国中小学课堂教学多以知识掌握为主要目标，重视课堂知识点的讲解和探讨。而对于学生个体性的情感问题，大部分教师在态度上，选择适当忽略，因而课堂上总是有一种应试教育的形式主义问题，即缺乏师生间的课堂情感交流。此外，就算是师生之间有情感交流，交流的深度也是较浅，多数都为形式上的互动，缺乏真正的情感类探讨。由于，教师受传统教学经验的制约自然地认为，学生的情感沟通问题可以推迟到大学阶段去实现，所以课堂上基本选择非情感交流的话题或主题。尤其在课堂之上，学生的个体情绪问题并未得到过教师的深刻认识，教师出于对课堂的主体掌控也会选择侧重与说理的教育模式，进而加大忽视对师生之间和学生之间双向的情感交流。

二、初中道德与法治课的情感教育建议

1.重视课堂倾听环节

教师课堂上掌握倾听艺术，将更有利于有效的情感互动交流。在初中道德与法治课的课堂教学中，一般认为学生才是倾听者，教师是教授者。但实际上讲，课堂的主体是学生，老师应起到引导，鼓励和监督的作用。初中生的心灵成长和身体上的显著发展变化，会使他们就会想要最大程度的情感方面的满足。换言之，教师倾听学生情感诉求，本身就是对学生最起码的尊重，另外，如果教师能够在课堂上真正做到倾听学生的情感情况，也能唤起学生对老师的尊重和敬爱，只会学习的学生，不是好学生，同样，只会讲课的老师，不是好老师。单纯地依靠课堂上学习和教课的短暂互动不能从根本上实现真正的师生之间情感上的有效互动。在课堂上教师的倾听，不仅要重视倾听学生的言语表达，更应该善于观察学生脸部表情和情绪化的肢体动作等。教师进一步了解学生言语背后隐藏的多种情绪，进而可以判断出学生对所学内容是否明了和是否认真听课的程度，是否根据老师讲课的思考方向进行二次消化理解，从而调整自己的讲课风格，活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，提高课堂师生之间情感互动的高效性。教师要秉持宽容态度，善于倾听学生情感诉求。对于学生提出的不合情理的问题和不合时宜的回答，不能马上给予生硬地否定，课堂之上要尽最大努力保护好学生自尊心和学生自我发现自己问题的意识。

2.设计情感教学内容

教师要是想教学优秀主要靠教学内容的优化和提质。设计合理的教学内容，有利于拓展课堂上师生之间的有效情感互动交流。一是可以设计有效提问的环节，加强学生发言和表达的机会，锻炼学生的口语表述和言语思维。提问阶段不仅是师生之间情感互动的机会，也是提高教学课堂氛围的方法。教师巧妙的提问，首先应该重视学生的生活世界。提问要有情感价值，能够引起学生兴趣，对等学生的情感世界的脉动，唤起学生的内心述求。同时，教师的提问要多元形式，多种变化，可以采取师生对答，也可以学生之间讨论，以此增加课堂互动性，检验情感教学的设计合理性。二是可以设计小组学习增加情感沟通途径。教师可以在授课环节增加小组讨论的形式，同时，在设置小组讨论时，教师要深入各个小组，检验和考察学生是否积极思考和讨论，严禁出现借着学习小组讨论的时间在课堂上闲聊天，小组讨论结束后，教师可以安排小组组长发言陈述，这也是增加教学内容的一种方法。同时，教师在初中道德与法治课堂上，有针对性的选择一到两个主题进行班会大讨论，师生之前相互针对主题进行发言讨论，充分展示自己的内心所想，增加师生之间的情感交流，培养师生之间的课堂互动畅通性。同时可以在课堂上增强知识点的交流量，培养学生之间的互助互帮团结一致的精神，极大地提高了课堂情感教育和教学的内容质量。

3.深挖教材情感内容

对于初中道德与法治课的情感教育最有效的方法是充分利用现有教材，深挖教材里的情感内容元素，结合学生特点进而开展情感教育。初中道德与法治课的教材里是有情感内容材料的，比如师长情谊中就提出师生之间的情感关系，如何了解走近理解老师，如何发展处良好的师生交往。此外，教材中还提出亲情之爱的专题，对家的意味的理解和认识，如何爱在家，让家更美好等方面的情感类教育内容，作为初中道德与法治课的教师理应在基础教材基础之上，努力寻找合适的话题拓展教材，从生活里寻找灵感，从社会热点里发现学生的关注点，结合教材，把教材知识点讲地灵活生动，同时又可以教会学生做情绪情感的主人，发现揭开情绪的面紗和青春的情绪，教授学生情绪的管理和情感的滋味，让学生在情感世界中健康成长。使学生知道学习知识是一方面的事情，而感情世界也是生活的一部分，每个人都需要情感输出和表达的。

结语：本文通过对初中道德与法治课的情感教育进行现状分析，一是忽视学生情感教育，忽视学生情感表达和忽视学生情感交流，同时，提出重视课堂倾听环节，设计情感教学内容和深挖教材情感内容，希望通过对初中道德与法治课的情感教育进行现状分析和相关建议，对于初中生的情感教育有帮助。

参考文献

[1]郑士国. 浅谈初中道德与法治课的情感教育[J]. 科学咨询（教育科研）， 2016

[2]何永康. 初中道德与法治课的情感教育[J]. 教育科学（全文版）

[3]许有峰. 浅谈初中道德与法治课的情感教育[J]. 学周刊， 2018

新疆塔城额敏县第九师一六七团 834611