工程招投标与合同管理混合式教学的设计与实施

[摘           要]  工程招投标与合同管理是建筑工程专业一门重要的专业课，为有效提升教学效果，对该课程进行了混合式教学改革。结果表明，采用混合式教学，更呼应当前大数据的时代背景;改善了专业课枯燥的课堂形式，更容易被学生所接受，对学生的学习积极性有较好的促进作用;学生的期末总成绩也有较好的提升且更为理想。

[关    键   词]  工程招投标与合同管理;混合式教学;教学效果

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0043-03

在线教学模式并不是近几年才出现的，是在当今互联网环境下结合电子设备的一种网络教学方式，其模式的开发和使用已有20多年的历史[1]。在线教学突破传统教学出现了种类繁多的课堂形式。MOOC（Massive Open On-line Course）即大规模在线开放课程，为学习者提供优质的学习资源、良好的学习环境，借助电子设备随时随地学习，没有地域和时间的限制[2]。MOOC在一定程度上改善了教育资源分布不均的特点，但是没有提供一种有意义的、基于讨论的交互式教育方式[3]。SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在线课程，面向的是校内学生，课堂主要采用翻转课堂的形式，相对于MOOC是一种新的在线教学模式[4]。SPOC有利于线上和线下教学的充分结合，以达到混合式教学的目的。网络直播也是一种新型的在线教育式形式，教师与学生之间、学生与学生之间的交流则可以异地同时进行，即实现传授互动的共时性[5]。网络直播符合时代潮流，学生变主播，以生产者而非接受者的身份完成实践任务，线上线下、翻转课堂的构建更有效[6]。综合以上在线学习的特点发现，单一的在线教学有局限性，不能较好地发挥教育信息化的教学效果，而各种形式兼容的混合式教学平衡了网络与课堂的关系。混合式教学一般是线上学习与线下学习相结合，即网络学习和课堂面授的融合。混合式教学包括教学空间的混合、教学时间的混合、教学方式的混合和教学评价的混合，整个构建过程有着不同的混合复杂度[7]。

工程招投标与合同管理是一门综合应用性及政策性均较强的专业技术课程，是未来学生能够从事招投标业务不可或缺的常识内容。课程的内容主要是招投标实务中经验的积累总结，基本以法律法规和制度条文为主，难以体现严密的科学逻辑和推理归纳，难以调动学生学习的积极主动性。在教学过程中加入互动或实景等代入角色身份的教学方式，使学生有真实参与感，特别符合本课程的内容特点，更能培养学生的实践能力，将学习理论与实际工作相连接[8]。因此本课程主要采用“线上+线下+角色扮演模拟”的混合教学方式，建立课前、课中、课后三阶段教学流程，讲授与案例分析体验穿插其中，学生在学习过程中代入身份角色以实现实践与理论的有机结合。

一、混合课程改革的必要性

（一）工程招投标与合同管理的课程特点和教学目的

工程招投标与合同管理课程包括四个方面的内容：招投标工作的程序、招投标文件编写、建筑法规和建设工程合同管理，主要目标在于让学生理解工程施工招标、投标及合同管理、施工索赔的相关知识;主要培养学生编制招投标文件的职业技能和进行索赔管理、合同管理的应用能力。该课程内容中以建筑标准、规范、条例为根本，传统的授课方式必然枯燥，难以调动学习的积极性，学习效果也受到影响。在有限的课堂时间里，学生接受的内容受到限制，理论知识讲授会占据大部分或全部时间，学生的动手能力得不到充分锻炼，且传统的考试多以碎片化的知识点考试为主，靠死记硬背可以实现短时记忆，但是理论性的内容在实际工作中的应用性受限。在当前大数据时代下，教学模式已经发生了变化，合理利用信息技术，进行“线上+线下”的关系教学，以应用为导向，对提高学生的实践能力有促进作用[9]。“线上+线下”的混合式教学，突出了招投标的实施流程、招投标文件的编制和合同管理的应用性，建筑工程专业的学生代入身份角色学习后，对形成自身的专业能力以及独立完成招投标主要环节的工作有积极的作用，方便毕业后到招标代理、工程造价、建筑施工企业等公司从事建筑工程的招标、投标，或者从事工程项目的合同管理工作。

（二）混合课改的内容和必要性

传统的教学模式以教师为主导，学生处于被动方，被动接受学习内容，属于浅层次的学习层面;而混合式教学强调以学生为主导，教师主要是学习的引导者，利用教学资源设计教学情景，使得学生会学习[10]。多种结构形式的学习互为补充，“授人以鱼，不如授人以渔”更符合混合教学的理念。在混合式教学中线上教学内容多样化，学生可以留言提出疑问或是自己的想法，增加师生之间的互动和交流，经过线上的学习统计，教师可以充分了解到学生对招投标内容的掌握和学习态度。线下是对线上学习的拓展，可以完善线上学习的不足。

在当前信息技术飞速发展的洪流中，传统的课堂教学也应做出适应性改变，这种改变的现实性选择就是通过混合式教学改革，打造新型师生学习共同体，即围绕以学生为中心，借助数字化校园和网络教学平台，搭建主动式、探究式、协同式的教学空间，构建线上线下相融通，课前、课中、课后相结合的师生互动型教学模式[11]。

二、混合课改的可行性

（一）混合课改的平台建设

混合学习过程不仅取决于传统课堂，也取决于学生课后继续进行讨论的能力;线上的课前课后自主学习更需要在线学习平台的支持。优慕课教学平台是大数据环境下的一种交互式教育应用平台，平台的内容包括教学管理、课程建设、随堂教学和学习分析。建设过程中要求教师会利用互联网，具备信息化技术能力，具有专业底蕴，按照教学设计创建线上资源。

工程招投标与合同管理的混合式课程改革结合了优慕课教学平台，平台支持支持PC端和移动端。师生可以通过平台随时进行课班组织、定位签到，进行课前准备;学习资源支持提问，并记录阅读次数及时长，提供分析阅读行为的数据;课堂可以进行实时点名、测试和抢答，及时了解课堂效果;课堂的问题、教学过程或者评价也可以采用投票的方式，PC端和移动端均可新添或引用，随创随用。课程内容可以进行归档，删除历史选课学生，也不会造成学生学习记录的丢失。

（二）教学文件的建设

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部关于加强高等学校在线课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）等文件精神，适应高等教育国际化和信息化需要，加强信息技术与教育教学深度融合，提高人才培养质量，学校制定了保障混合式课程改革的实施效果的管理办法及验收标准。在此基础上按照专业人才培养方案和教学大纲的要求编制“线上+线下+角色扮演模拟”的教学方案，制定学习时间、学习内容、学习效果考核和成绩评定办法。

三、本门课程方案设计与实施

根据学生的学习内容及就业目标，为使学生对课程有深刻的认识，主要在理论和实践两个方面展开混合式教学。建立课前、课中、课后三阶段教学流程，同时让每个学生代入如项目经理、技术经理、商务经理、市场经理等角色，明确了每个阶段教师的教学任务活动及学生的学习任务活动分工，以实现实践与理论的有机结合。

（一）优慕课内容设计

优慕课平台建设的版块主要有基本信息、单元学习、法律法规、招投标文件、工程师课堂、讨论区、学习风采七个版块。单元学习为学生线上学习的基本知识点;法律法规和招投标文件为知识扩展内容;工程师课堂计划建设招投标的工程实例、行业现状、工作前景等内容;问题讨论区版块主要是各种问题的讨论;学习风采主要展示学生的学习成果和学习状态。

将工程招投标与合同管理进行单元划分，对每个知识单元的概念性的陈述性知识录制微视频，伴有PPT、讲义等文档资料并量化课程目标，如通过微视频、PPT等资料的学习，能够说出本课程中某概念性或制度条文的知识，准确率达到100%。通过量化目标让学生明确理论重点。每个知识单元根据教学资源设置有教学活动、话题讨论、测试题目或完成的作业等，用于检测学生的学习效果、学习评价。然后教师对在线的教学活动进行回复或批改，了解线上学习情况。

（二）考试体系设计

基于混合式教学情况，本课程线上教学旨在让学生掌握建设工程招投标的流程、法律法规理论、工程建设领域内重要专业合同的内容，主要采用在线测试、在线考试的方法，考查学生对相关理论知识的掌握情况。线下教学注重学生应用能力的培养，掌握招标文件、投标文件的编制技能，以技能考核为主。

学生成绩由线上和线下两部分组成，线上占比40%，线下占比60%。其中线上成绩包括在线测试、课程作业、在线学习时长以及学习进度、参与在线课程讨论情况的考核;线下成绩包括出勤、参与互动情况的考核和期末技能考核。新的课程考核增加了线上成绩和技能考核的比重，主要体现学生的学习应用能力，有效防止了应付期末考试前突击复习的“临时抱佛脚”的情况。

（三）实施过程

1.课前阶段

根据教学进度计划，发布学习通知，主要是每周学习任务。每周的学习资源中都设置有单元导学，导学信息中对学习目标、重点难点、学习要求进行清晰的目标量化;确定项目化任务的信息，学生根据学习资源和教学目标学习或分组讨论、完成模拟任务;每一章节为阶段性考查辅以一定的测试。遇到问题可在讨论区版块发帖，由教师或者其他学习者解答。

2.课中阶段

课中主要是线下课堂，是混合式教学的主战场。课堂期间由原来一心想着怎样教转变为让学生怎么学，引导学生进行探究式的学习。这一阶段主要是疑难解答，以线上未解决的问题或某一核心知识点重点讲解或翻转课堂。以学生为中心，对学生的课堂讨论情况、翻转课堂的成果、角色模拟的效果交流分享。

3.课后阶段

课后发布单元测试或课程作业，优慕课平台可以设置提交作業的截止时间，要求学生在规定的时间内完成测试和作业，督促学生完成作业。发布角色代入的拓展任务，结合招投标流程、合同谈判等内容进行角色扮演，引导学生积极思考，培养学生解决问题的能力和团队精神。

四、教学效果调查

通过问卷调查法分析学生对混合式教学的接受程度和满意度，并对传统教学模式教学下的学生与采用混合式教学的学生的期末成绩进行对比分析混合式教学的效果。

（一）混合式教学模式的满意度分析

从本校2017级工程管理本科和2019级工程管理专升本开展混合式教学的班级中随机抽取135名学生采取无记名方式发放和回收问卷。具体数据统计情况如表1和表2所示。

在混合式教学模式中，83.7%的学生认为混合式教学有助于自己的学习，整体满意度较高，这说明混合式教学模式是学生比较赞同和认可的。同时，由表1可看出，85.19%的学生表示支持优慕课平台授课，学习资料非常丰富，移动端方便快捷，便于查找。84.44%的学生喜欢多样化的教学形式，例如重难点的讲解、小组讨论、翻转课堂、角色模拟等;提供的学习资源在大多数情况下可以自主完成，能够较好地调动参与性。从学生使用感受来看，77.78%的学生认为课前的线上自主学习有助于自己预习习惯的形成;82.96%的学生认为线上互动和线下交流有助于师生之间的沟通;80.74%的学生认为分小组完成任务、课堂讨论等互动环节有助于同学之间的沟通，也给了展示自己的机会。根据本课程的教学要求和知识体系结构来看，混合式的教学模式有助于拓宽学生的学习思路，让学生有时间进行思考，以更好地内化知识。

经过混合式教学模式的实施，82.96%的学生认为混合式教学能够提升自己的自主学习能力，86.67%的学生在分组合作的学习过程中，能够主动参与到角色扮演或任务分配的工作岗位上，这也为提高自己自主学习的成效起到积极的作用;83.70%的学生认为在混合式教学中，自己主动理解和掌握理论知识比教师重复进行概念讲授的效果好很多，从而提高了自己分析解决问题的能力;82.22%的学生认为在团队任务中，需要以相互协作的方式解决问题，更注重自主学习的能力的提高;88.89%的学生认为自己有必要加强混合学习的意识，课后积极主动完成作业，自测学习效果;考核是评价教学效果的重要方式，85.93%的学生认可考核方式及考核内容，认为考核标准能够较全面地评估自己对课程的总体掌握和应用能力。

（二）考试成绩分析

将采用混合式教学模式的2017级工程管理本科的学生与采用传统教学模式的2016级工程管理本科的学生期末总成绩进行对比分析（见表3所示）。

从表3中可以看出，采用混合式教学模式后学生的整体成绩得到稳步提高，平均分相同，但是在不同分数段的百分率存在明显的差异。2017级比2016级学生的期末总成绩90分以上的人数占比增加了6.6%，80分以上的学生占显著增加，没有不及格的学生，全部通过了期末考核。这说明采用混合式教学对教学效果有较好的提升，能夠保证学生在课前、课中、课后的学习内容有系统的规划。

五、结论

线上线下的混合式教学模式中，线上教学资源丰富，学生自主学习时间、地点自由;线下教学活动形式多样，有效促进了师生之间、生生之间的交流与分享，对学生学习能力的培训起到积极的推动作用。传统教学与信息技术的结合是教育的发展趋势，混合式教学是为适应网络环境而出现的适应性改变。与传统教学方式相比，有效提高了学生的自主学习能力，且学生的期末成绩明显提高。经过混合式教学实践证明，工程招投标与合同管理的混合式教学是有效可行的。

参考文献：

[1]邱燕楠，李政涛.从“在线教学胜任力”到“双线混融教学胜任力”[J].中国远程教育，2020（7）：7-9.

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[3]崔裕静，马宗兵，马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019（12）：110-115.

[4]石玲.SPOC模式在高校教学中的应用：以工程图学课程为例[J].黑龙江高教研究，2016（11）：164-166.

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[6]孙忠良，麻校同.基于网络直播平台创新“概论”课实践教学模式的应用与思考[J].思想政治教育研究，2018（3）：114-116.

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[9]高红霞，方张平，王小红.大数据环境下的工程招投标与合同管理课程在线教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2019（21）：210-211.

[10]任军，杨恒山，于洪涛.混合式课程改革的路径及其成效研究：以内蒙古民族大学为例[J].现代教育技术，2020（6）：61-65.

[11]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017（4）：74-78.

编辑 司 楠

①基金项目：郑州升达经贸管理学院混合式课程项目“工程招投标与合同管理”（项目编号：SDHHSKC-2018-A03）。

作者简介：庞玉玲（1987—），女，河南濮阳人，硕士，讲师，研究方向：建筑与土木工程。