职业学院英语词汇移动学习的实证研究

吴燕春，徐丹

（江南影视艺术职业学院艺术设计学院，江苏无锡214153）

1 理论基础

1.1 情境认知与学习理论

情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学。在语言学习中，学习效果在于运用，因此语言发生的真实情境尤其至关重要。创设丰富的真实学习语环境，所学知识和技能可更直接在实际情况中得到训练和运用、强化、巩固，达到最佳的学习效果。而移动学习的出现使学习者借助便携设备、无线通信技术进入真实的学习情境中，切实的体会在情境中学习知识[1]。

1.2 非正式学习

非正式学习是经济合作与发展组织（经合组织）定义的3种学习形式之一，发生在各种各样的地方，例如在家里、工作中，以及通过社会成员之间的日常互动和共享来完成。它通常发生在教育机构之外；它不遵循特定的课程，通常也不是专业组织的，而是偶然地、偶然地与某些场合相联系，从不断变化的实际需求中产生；它不一定是有计划的、有教育意识的、有系统地按学科划分或以考试和资格为导向的，而是无意识地偶然发生的；它通常是自发的[2]。

2 方法论

2.1 研究对象

该研究选取同一教师教授的18主持播音班1和2班，分别作为实验班和对照班进行研究。两班的班级人数都为42人，男女比例相同，两班的教学学时和教学条件相同，成绩相仿，成绩没有显著差异。

2.2 研究方法

研究国内外关于移动学习的相关文献，认识移动学习的基础和相关理论；通过实证研究了解学生在教学实验前后的变化。

该研究使用5种工具，包括词汇知识量表、词汇量表、有道词典、腾讯QQ和SPSS 23.0。

2.3 研究过程

教师在研究开展前分别就同一词汇表对实验班1班（42人）和对照班2班（42人）进行词汇测试，并对词汇量与测试结果进行了相关分析。共10题分值100分，得出两个班的成绩平均值。

测试结束后，将有道词典这一应用程序介绍给实验组的受试者。该应用程序的主要特点是通过学习短语和相应单词的搭配来记忆应用场景中的单词。同时，它还具有发音、拼写功能、自建词库、离线学习等功能[3]。

在实验过程中，为了保证实验过程中交流的方便和及时，同时对个人信息保密，小组之间交换了QQ号，每7名受试者组成一个小组进行研究管理。受试者在讨论小组中接受目标词。在接下来的4周内，将与实验组内容完全相同的纸质单词表分发给对照组，每天5个单词。经过4周的研究，他们获得100个单词。同样的目标词通过QQ讨论组发给实验组的受试者。他们的学习频率需要被记录下来。同时，他们还被要求在学习过程中进行屏幕截图，作为学习行为的记录，以确保实验的真实性。

经过4周的学习，在课堂上进行了测试。教师采用词汇知识量表（VKS）对所有受试者的目标词的接受性和产出性知识进行测试。学生在20 min内完成考试[4-6]。

3 结果与分析

3.1 实验班成绩分析

从表1、表2数据得出，学生的词汇能力显著提高，后测平均值（78.07）比前测平均值（68.55）高出9.52分。

表1 实验班前测词汇成绩统计量

表2 实验班后测词汇成绩统计量

表3 实验班词汇前后测试成绩成对样本检验

从表3可以看出，实验班前测和后测有显著差异（P=0.000＜0.01），所以证实了实验的假定：学生在移动学习模式下获得了词汇语能力的显著提高。

3.2 对照班成绩分析

表4显示，在前侧中，他们的英语词汇水平处于中等。（平均值=68.33）和实验班的平均值接近，可以作为对照班进行实验。

表4 对照班前测词汇成绩统计量

经过一学期的词汇学习，对照班的口语水平从前侧的平均值（68.33）（见表4）提高到后测的平均值（69.24）（见表5），有了0.91分的提高，成绩有所提高，但幅度不大（见表5）。

表5 对照班后测词汇成绩统计量

由表6可看出，对照班前测和后测成绩没有差异（P=0.098＞0.01），可以看出，在传统教学模式下，学生的词汇能力没有显著提高。

3.3 实验班与对照班后测成绩分析

由表7可看出：实验班与对照班词汇后测平均分相差8.83分，两个班级学生在后测中的词汇水平有显著性差异(P=0.0040.01)。在移动学习模式下，实验班学生的词汇有了显著提高，而对照班的学生的词汇水平没有显著提高，两班学生的词汇水平有了显著性差异，因此得出结论：移动学习模式相对于传统教学模式能更好地促进职业学校学生词汇水平（见表7、表8）。

表6 对照班前后测成绩成对样本检验

表7 实验班与对照班后测词汇成绩的独立样本检验

表8 实验班与对照班后测词汇成绩独立样本检验

4 英语词汇移动学习的可能因素分析

4.1 性别与考试成绩的相关分析

实验组由22名女性受试者和20名男性受试者组成，采用独立样本t检验对基于VKS的测试结果进行分析。结果表明，女性受试者的平均得分高于男性（Mf=56.727>Mm=54.050），差异为2.677分（见表9）。采用Pearson相关分析法分析男女学生考试成绩的差异。数据表明，英语词汇移动学习的测试成绩和性别之间没有显著差异（r=0.134**P=0.398>0.01）

表9 实验班测验成绩与性别相关性分析

4.2 学习频率与考试成绩的相关分析

为了更好地分析结果，将学习频率分为3个等级。第一等级是每天学习1～3次；第二等级是4～6次，第三等级是7次或等多。从表可以看出，学习频率与考试成绩呈正相关（见表10）。（r=-0.717**P=0.0000.01）。

表10 实验班测验成绩与学习频率相关性分析

4.3 词汇量与考试成绩的相关分析

词汇量测试（VST）用于检验实验组的词汇量。采用国家词汇量测试。要求受试者选择正确的英语单词的中文解释。测试结果表明，受试者的平均词汇量为2 000个单词。词汇量和测试成绩之间存在正相关关系（见表11）（r=0.878**P=0.0000.01）。

表11 实验班测验成绩与词汇量相关性分析

5 研究结论及启示

通过数据分析，实验班在移动学习模式下词汇成绩有了显著提高。此外还进行了相关性分析，以探讨性别、词汇量、学习频率与测试成绩的相关性。皮尔森相关系数分析表明，词汇量、学习频率对于词汇学习有证明的促进作用，而性别则没有影响。

移动学习作为一种新型的教学模式，以学生为主体，以情境认知，非正式学习等理论为基础，符合现代社会的实际要求。学生在利用单词记忆APP学习的过程中，通过生动的图片来激发视觉，在图片和词义之间架起一座桥梁。丰富有趣图片的刺激使枯燥的学习任务变得有趣。几乎所有的英语词汇学习软件都具有自动发音功能，为学习者提供英语和美语发音，供他们选择。单词学习软件根艾宾浩斯遗忘曲线的规则反复呈现单词，单词的发音也同步出现,巧妙地刺激了学习者的听觉系统，并根据标准发音做出正确识别单词的反应。有道词典除单字发音外，还提供了例句的发音，方便用户跟读。以上种种因素作用下，学生利用单词记忆APP的进行单词学习的效果要好于传统学习模式。