三构文本 助推对话教学新路径

□ 何萍萍

对话教学的目标就是让学生通过对话的学习，在理解对话大意的基础上，能用正确的语音语调朗读对话并进行角色表演，能够在情境中听说、认读、书写并运用核心句型。如果教师只侧重语言交流活动的设计，而忽视对话文本处理的过程，那么学生的输出效果就不理想。鉴于此，教师可以通过文本解构、建构、重构的方法，引导学生掌握字、词、句所传达的情、意、形等内容，进一步习得语言。

一、借“解构”之石，通情达意，攻对话之玉

在教学的实施过程中，教师应全面掌握教材篇章，认真解读文本内容，推动教学目标的全面落实。教师可以通过分析文本目标，把握目标的构成，根据目标设计教学环节与方法。

（一）以图为引，导入话题

利用文本中的图片既能够激发学生的学习兴趣，又可以引起学生由图片推测或阐述文字的兴趣。因此，在对话教学中，教师可以灵活应用插图，设置多元化的设问模式，增强学生的学习热情。

例如五年级上册Unit 1 What’s he like?Part A Let’s talk，该部分的内容是关于人物的外貌特征及性格特点，如果直接出示对话文本文章，容易打击学生的学习热情，无法确保良好的学习效果。教师可以从文中提供的插图入手，刺激学生的感官，引导学生联系旧知并用浅显易懂的词汇和句型进行描述，把学生引入阅读话题。教材插图中正在弹钢琴的Mr Young让学生明白今天谈论的内容是某位老师以及老师的外貌等。这一操作降低了学习难度，在教师的示范之下，学生积极发言表达自己的想法和观念，课堂效果明显。

（二）以问为线，预测内容

每篇对话都有一个中心轴，教师可以通过抓住文本的中心轴，引导学生带着任务，依靠问题线索厘清思路，初步知晓文本的大意，预测文本的内容。以五年级下册 Unit 1 My Day Part A Let’s talk 为例，该部分的对话内容是Zhang Peng 和Pedro 谈论自己的作息时间，内容贴近学生的生活。在教师的积极引导之下，学生在对话学习的过程中加深了对文本内容的理解，教学效果更显著。教师在关注学生的英语语言知识的同时，结合学生生活实际，预设学生的兴趣点，设计了下面几个问题。

1.When do you usually eat dinner in China?

2.When does Pedro usually eat dinner in Spain?

3.Why is dinner so late in Spain?

学生的思维迅速被激活，他们纷纷发挥想象，表达自己的思考和猜测，对本段对话的内容进行预测。在环环相扣的对话学习中，教师引导学生深入学习其中的显性知识、隐性知识，促使他们形成紧密的学习思维，并且不断拓宽生活视野。

（三）图文融合，深入理解

PEP教材的插图非常紧密，且都是围绕核心单词、句子进行排列的。因此，教师可以从插图入手，把图和文顺其自然地链接起来，提炼重点，让学生准确理解文本内涵。

对话教学中往往出现生词、陌生句子等“拦路虎”。学生在遇到这些障碍时，往往会失去对文本的兴趣。只有帮助学生突破障碍，才能有效地进行对话教学。教师可以引导学生运用插图，串联上下文，实现对文本语言的理解。

例如教授PEP 五年级上册Unit 2 My Week B Let’s talk 时，教师利用 Let’s try 中 Zhang Peng 和Oliver 的通话引出本课背景，学生通过Listen and tick对本课时的核心句型进行预热和感知。接着，教师整体呈现课文场景，围绕Let’s try 提问，再次引入Let’s talk 的内容。该过程中教师通过设置听力训练，鼓励学生学习重要句型，扫清学习障碍。

对话文本学习的意义在于不断提升学生的语言表达能力，达到学以致用的效果。教师通过寻找文本的聚焦点，引导学生学会读图，如观察插图找出其中的细节、人物关系、表情等，引发其积极思考，获取关键信息，促进其对文本的理解。

二、植“建构”之土，得意不忘形，筑对话之路

在对话学习的道路上，持续优化学生的语言发展能力是获得最大化教学效果的途径。通过全面的知识输入，学生可以全方位地掌握课本的学习框架，与教师形成和谐互动的关系，深入对话学习的过程，获取良好的情感体验。

（一）添枝加叶，填补空白

语言离不开情境，在教材中的Let’s talk 板块中，由于篇幅短小且学生的语言基础有限，学生无法理解对话呈现的语言环境。这时，教师可以给文本添“枝”加“叶”，结合插图，对文本所提供的语境进行适当再构，实现语境的完整性。例如，在教学五年级上册 Unit 3 What would you like？B Let’s talk时，教师对文本进行了再构，如图1。

图1

教师根据本单元主题，整合教材内容，为对话补充了一个背景，对语境进行再构，创设了Zhang Peng 和Sarah 课后边走边聊，走到学校餐厅，讨论当天菜谱的对话，使对话情境更真实、有趣和完整。

（二）排兵布阵，明确顺序

再构的词、句要符合文本本身的逻辑，做到前后一致。教师要引导学生添词加句，并按逻辑对整篇对话文本进行排序，再用富有感情的语调通读对话。在此过程中，学生完全融入到趣味化的学习情境中，最终用自己的语言快速表述文本，从而掌握更多的词句样式。

（三）移宫换羽，紧扣核心

在对话教学中，教师应有意识地对文本中的单词、词组或句子进行替换。通过替换，学生能灵活掌握课本知识，体会英语知识在语境中的真实运用。

1.以词换词。教师应了解学生的现实生活及真正需求，构建丰富的语境学习模式，从而增强学生对课程内容的共鸣。在操练句子的过程中，学生可以按自己的实际情况，改变课文中的几个词和几句话，让对话更贴合自己的生活。例如六年级上册 Unit 2 Ways to go to school A Let’s talk 的文本内容是Mike，Amy 和Mrs Smith 针对怎么来学校展开的对话。为了让学生体会真实的语境，教师引导学生利用所学知识，结合实际情况再构文本，具体如下。

S1:Good morning,Mrs He.

T:Hi,children.You’re early.How do you come to school?

S2: Usually, I come by bike. Sometimes I come by bus.

S1:I often come by car.My dad is the driver.

S3:I usually walk to school with my grandma.

S3:How do you come to school,Mrs He?By car?

T:Sometimes,but I usually walk,too.

S1:That’s good exercise.

2.以句换句。Let’s try 是课程资源的亮点内容，能够对学生实施持续化的听力训练，从而加强学生对各种句型的应用能力。然而，许多教师未能重视该部分的教材。教师从教学实践出发，以Let’s try为支架，充分开发和利用该资源，引导学生利用Let’s try的内容替换Let’s talk的内容，从而灵活运用语言。

采气厂作为典型的化工企业，安全是摆在企业面前的头等大事，基于安全开展企业生产工作以及经营工作是一项基本原则，在实际业务中，采气厂由于其地理位置分散、风险系数高等特点，对安全管理有着更高的要求。

以六年级上册Unit 5 What does he do？B Let’s try 和 Let’s talk 的教学为例，此处 Let’s talk 讨论的是Mike’s uncle 的职业和去上班的方式，而Let’s try 让学生回答的是关于Xiao Yu’s Uncle 的外貌以及是否带他去学校的问题。教师在学生掌握Let’s talk的基础上，引导学生利用Let’s try再构文本，具体如下。

Xiao Yu:My Uncle is a police officer.

Mike:Where does he work?

Xiao Yu:He works at a police station.

Mike:I see.How does he go to work?By bike?

Xiao Yu: No. He goes to work by car. He takes me to school on his way everyday!

Mike:That’s nice.

Xiao Yu:Yes.I want to be a police officer,too.

Xiao Yu:Because I can catch bad guys and protect people!

Mike:That’s so cool!

在以词换词、以句换句的过程中，学生主动思考可以替换的句子，从而了解单词在句子中的作用。在此基础上，学生举一反三，对单词和句子进行替换，进一步提升对单词、词组或句子的感知能力。

三、沿“重构”之路，得意不忘言，拾对话之趣

教材编写者遵循学生的身心规律及发展需求，不断对教材内容进行全新的编写和重构，整合语言内容，让学生在真实有趣的情境中加强对文本内容的理解和应用。教师应通过应用多媒体教学工具，创建丰富多彩的教学情境，让学生学习更多实用性的英语内容，形成良好的语言能力和思维能力。

（一）以思维导图为框架，提升语言运用能力

思维导图形象具体，符合学生的实际特点。利用思维导图，能够将抽象的知识形象化，提升学生的理解能力。以六年级下册Unit 3 Where did you go?A Let’s talk 为例，该对话文本的信息明确，适合用“skeleton”骨架文本教学法中的Mind map 进行教学，引导学生以听导说。在Let’s talk 之前的Let’s try 讨论的是John’s holiday。教师通过思维导图（如图2），让学生明确文本内容的关键所在，提炼出以Where，When，What 等引导的特殊疑问句。学生通过听录音，找出这些句子的答案，并根据思维导图创编对话。首先以 B Let’s talk 中 Amy 的 Holiday为例创编对话，接着谈论Students’holiday。

图2

在思维导图的帮助下，课堂环节环环相扣，教师思路清晰，运用skeleton骨架文本教学重点句型。学生则在真实的情境中创编对话，对文本进行创造性的重构，进一步提升了语言能力。

（二）以图片为支架，提升思维能力

《课程标准》明确指出：根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。在过程性文本的重构过程中，教师可以利用有趣的图片促使学生用所学语言进行交流，增强他们参与的主动性。在设计四年级上册Unit 1 My classroom A Let’s talk 的教学环节时，教师以图片为支架，带领学生学习。

教师对Let’s play 的图片做了一些修改，使之成为找茬的游戏（如图3），让学生一边“找不同”，一边以关键词句做支架，操练和运用目标语言。教师也可以借用其他的图片，根据教学目标对其进行重构，让学生在找茬的游戏情境中不断加强对新句型的学习，高效完成各项英语学习任务。在此过程中，学生进一步巩固理解所学语言知识，有效输出新的语言，实现了得“意”不忘“言”的目的。

图3

总之，无论用何种方式处理对话文本，最终的目的是让学生利用所学语言知识进行交流，提升语言运用能力。教学课程资源逐渐丰富化，其中教材在课程资源中占据主体性的地位。因此，教师必须坚持与时俱进的教学理念，深入了解学生存在的差异化特征及个性需求，灵活处理教材，提高教材资源的利用率，引导学生进行高效互动的英语学习，从而达到学以致用的教学效果。