互联网+职业教育时代高职会计信息化课程教学模式研究

申思 吴彦文 孙涛 张洪波（黑龙江生态工程职业学院）

■ 互联网+职业教育时代背景阐述

（一）“互联网＋职业教育”背景

中共中央、国务院于2019年初印发了《中国教育现代化2035》，提出了加快推进教育现代化，建设教育强国的重要思想，并提出了实现教育现代化的途径，即十大战略任务，这其中的第八项便是关于信息化时代教育变革的说明。这为“互联网＋职业教育”目标规划的实现提供了方向和政策保障。

（二）“互联网＋高职会计”背景

“互联网＋高职会计”是现代会计的重要形式，这种形式融合了会计信息化、电子商务、互联网技术等多种现代化技术。在当前信息化技术的飞速发展形势下，第三方的会计审计服务模式成为了当下会计行业的新热点，包括网络代理记账、云审计、在线财务咨询等。除此之外，在信息化技术的加持下，财务一体化进程不断加快，新兴的财务共享服务中心模式的应有也更加深入和完善，这些先进会计模式的出现都使得会计职能发生了重要转变，即现代会计更重视“数据分析与管理”。

■ 互联网+职业教育时代高职会计信息化课程教学存在的问题

（一）教材内容滞后

教学过程离不开教师的教和学生的学，而这一过程的链接纽带之一就是教材。“互联网+”的背景下，会计信息化课程应向会计数据分析，管理决策等方向发展，但是由于教材内容的滞后性，不少教材中对内容的介绍不是很详细，有的理论部分涉及较多，有的还仅仅停留在软件的操作技能上，并没有随着信息技术的发展做到有效地结合互联网信息技术对后续数据进行分析和决策。再者教材中的相关法规政策也没有跟上税务、会计法规制度的改变。

（二）教学手段落后

缺乏实用教学手段也是当前的主要问题。学生在运用财务软件处理业务时虽一人分饰多角色练习，但并不理解业务流程和单据传递过程，也不理解原始单据和财务软件的对应关系，更不会理解财务软件前后设置之间的关系。从而造成财务与业务脱节，财务软件操作错误也不知道如何修改；学生跟着老师的演练在会计信息化教学的过程中，大多数教师还是沿用传统教学方式填鸭式教学。虽然该课程的授课地点多数已经在机房，但是还是存在老师未充分利用机房便利条件和操作步骤进行操作，实现了会计的信息化，但并没有把会计数据运用信息化技术进行分析从而应用到管理决策上，更没有借助互联网技术实现信息的共享。

（三）考核方式单一

目前会计信息化课程的考核方式多为平时成绩和期末考试两部分组成，且期末考试为纸质开卷考试；这种考核方式比较单一，并不能真实的反映学生的学习情况，也不能展示学生的真实能力、专业技能和职业素养。所以为了让学生更好的掌握财务软件、理解业务流程的原理、掌握单据的传递关系、学会提出问题解决问题的能力、适应毕业后的会计信息化工作，这种考核方式亟需改革。

■ 互联网+职业教育时代高职会计信息化课程教学模式的应用

（一）线上线下混合教学模式的内涵

线上线下混合教学模式主要是指将线上学习资源、平台等与课堂授课过程有机融合，充分利用二者优势，激发学生学习兴趣，让学生由被动学习知识转换为主动探索知识，提升教学效果。其内涵包括以下三个方面。

（1）线上有资源：实现对知识的讲解，线上资源建设是开展线上线下混合式教学的前提条件，它改变了传统的教学模式，将课堂讲授内容进行了线上迁移，教师充分利用线上资源进行全过程设计，激发学生线上自主学习能力，使其具备一定的知识储备，老师作为引导者在教学过程中去强化巩固重点知识，破解难点知识，解决共性问题。

（2）线下有活动：强化线上知识的学习，学生通过线上资源了解学习内容，掌握基本知识点，提出疑难问题，在线下课堂活动过程中，教师基于提前了解到的线上学习总体情况，进行课堂教学活动的整体设计，查漏补缺，巩固重点，破解难点，为后续知识的迁移和举一反三奠定扎实的专业基础。

（3）过程有评估：形成课堂教学全过程数据依托线上资源，结合课堂活动，实现学生学习情况的全过程反馈，通过课前、课中及课后线上线下设计的各类小测试，了解学生学习效果，教师全盘跟踪，因材施教，分层教学，及时调整完善教学设计，提升教学效果。

（二）线上线下混合教学模式的应用

在互联网+职业教育时代，评价一门课程的标准是多元化的，选择适合课程特点的教学模式尤为重要，它可以有效地提高学生的参与程度、提高学习效果。本门课程的教学中采用线上线下混合教学模式进行教学实践。

1.课前预习

课前预习是一种提高学生学习效果的方法，可以在有效激发学生学习兴趣的同时温故而知新。教师应在课前将微课及录制好的业务操作视频通过微信群、QQ群或云班课等线上网络平台上传发布给学生，让学生进行有针对性地预习。

2.课中学习

课中根据线上线下课程活动开展情况分为以下几部分：

（1）导入：在这个阶段主要是吸引学生注意力、引发学生对学习本知识点的兴趣，真正领会课程主题，了解课程的重要性，例如在薪资模块的教学过程中，通过提问的方式引入富兰克林的“死亡和税收不可避免”激发学生的好奇心，同时引入：“明星税务案件”的新闻报道，把学生们关注的新闻热点与所学知识点相结合从而引出个人所得税这个问题。

（2）学习目标：这个阶段主要是让学生知道该课程要达到的教学目标以及相对应的学习效果，让学生正确地认识学习内容、重点及难点，从而明确学习的方向。例如薪资模块中需要掌握生成职工薪酬数据及计算个人所得税的方法。

（3）前测：此部分主要是对学生已学知识掌握情况和课前预习情况的一个估测。前测的形式是多种多样的，应根据教学内容的需要来进行设计。教师在平台发布“个人所得税的征税范围包括那些？”，“税法中规定的个人所得税的专项附加扣除项有哪些?”等问题让同学们在规定时间内独自完成作答，教师可以根据后台统计的作答结果，大致了解学生对知识的掌握情况和课前预习的情况，从而微调教学进度和难度，选择适合的教学方法。

（4）参与式学习，本部分是课堂教学的重点部分，要尽可能地让每一个学生都积极主动的参与到学习过程中是教师与学生身份转换的体现，也可将传统的“讲授式”课堂转换成“多人参与互动式”的课堂。俗话说“坐而言不如起而行”，在实际授课过程中，讲授结束后，可以通过让学生根据企业财务案例一个人从事多个岗位进行相关业务操作，来熟悉各个财务分工的具体业务操作流程。在学生熟练掌握操作细节后，将3个学生分为一组，其中包括三个角色，分别为账套主管、会计、出纳，三人一组分角色完成相应岗位的操作，让学生真正地体验实际工作中不同工作岗位的工作过程，了解岗位对应的工作职责。在操作过程中，可以使用录屏软件，让同学们把分岗位操作过程录制下来，形成视频讲解文件。这样一方面可以提高学生参与学习的程度，另一方面也是让学生更为深刻地理解所学内容，理清业务流程和单据传递过程，原始单据和财务软件的对应关系。在录制的过程中遇到困难，可以通过提问或是小组讨论等方法来解决，让学生在提问和讨论中吸收和感悟所学知识。通过这样的方法能够真正地让学生参与到学习中来，让学生从被动学习的“慵懒者”转换为努力爱学的“勤奋者”，让学生从心里爱上这门课程。

（5）后测，这一部分是对学生学习效果的检验，此环节中设计了闯关冒险大比拼和视频讲解PK两个环节。闯关冒险大比拼环节考察的是学生对所学内容的理解程度，在此环节中，设置3～5到问题，客观性问题和开放性问题相结合；教师在云班课中上传问题，每个小组分别派一名同学来参与作答，根据学生的作答情况来给出分数，总分40分，分数为20分以下为闯关失败。在视频讲解环节中，需要每位组员根据自己录制好的操作视频分岗位讲解操作过程，以及在操作过程中遇到哪些问题，最后是如何解决的。其他组的同学通过观看给以相应的分数，最后通过各组打分的平均成绩来确定该小组的讲解成绩；该环节设置总分为60分，分数30分以下的小组为PK失败。后侧部分的总分为100分，单项成绩不合格或是总分数不足60分的小组，则需要根据学习过程中薄弱的环节来参与教师的微课录制、ppt制作、课后作业批改等相应工作来加深对学习内容的理解。

（6）总结，这个环节是对本节课程所学知识重点和难点的梳理过程，即针对闯关冒险大比拼的答题情况和视频讲解过程中普遍存在的问题进行细致的总结，帮助学生反思和整合所学内容的同时也可以帮助学生延伸学习经验。课程的最后让同学们在云班课中轮流发表学习心得，即用一句话总结所学习的内容或是发表自己的感想，也是学生对自己的学习过程的总结。

3.课后复习

课后复习可以让零散的知识变得系统，薄弱的知识变得强化，生疏的技能得到训练。课后要求每个小组同学以小组为单位利用百度脑图或是Xmind等APP制作一份基于操作过程的思维导图，并体现出每个操作流程对应的知识点，在线上平台进行提交。这样一方面是学生对所学知识的总结回顾，另一方面也是教师对学生学习效果的一个掌握过程。

4.教学效果评价

线上线下混合教学模式的实践对象为2018级和2019级会计专业，我们在平行班级中选取一个实验班进行教学试点，平行班级和实验班级采用同样的考核评价标准，通过两个年级最终考核成绩来看，实验班级的成绩均好于平行班级。

通过对网络平台中学生学习过程的统计和整理我们发现，成绩较低同学参与课堂活动的活跃度不高，缺乏主动学习的意识；在今后的教学中应更加注重提高这类“懒学习”同学的学习积极性，尽可能地使更多的同学参与到课程的学习中。

■ 结语

综上，在“互联网＋”背景下，会计信息化课程教学改革和创新迫在眉睫，相较于传统课程教学，线上线下混合教学模式更具有教学优势，将有助于教师完善教学内容、丰富教学手段、提高教师教学水平，同时有助于学生主动参与到课程中，提高学生学习的积极性和团队协作能力，帮助学生较好地完成本门课程的学习，从而在毕业后顺利走上工作岗位。