独立学院艺术专业学生思想政治教育共同体的建构

刘晓燕 殷新春 黄大昭

摘要：独立学院艺术专业学生与其他专业学生相比既有普遍共性也有特殊个性，这对艺术专业学生思想政治教育工作的开展来说是一个挑战。我们一方面要遵循思想政治教育的普遍规律，另一方面要迎合艺术专业学生的特点有针对性地开展工作。建构思想政治教育共同体，能够充分发挥各要素的功效，形成最大合力，切实提高艺术专业学生思想政治教育工作的实效性，做到“通识”培养与“个性”发展的协同创新，培养德艺双馨、全面发展的艺术人才。

关键词：艺术专业学生;思想政治教育;共同体

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）06-00-02

艺术专业学生在专业教育、专业实践、思想状况等方面具其独特的特点，“艺术专业学生比较难管”逐渐成为思想政治教育工作者的共识[1]。本文着力于分析独立学院艺术专业学生的特点，从艺术专业学生的实际出发，以满足艺术专业学生的个性需求为基础，探究独立学院艺术专业学生思想政治教育共同体的建构，形成思想政治教育工作的整体合力，更有针对性地开展艺术专业学生的思想政治教育工作，培养德智体美劳全面发展的艺术人才。

1 独立学院艺术专业学生的特点

艺术专业学生的成长背景跟非艺术专业学生的成长背景不一样。他们往往从小就开始学习艺术，对文化教育、通识教育的重视程度不够高，他们普遍认为技艺出众是他们成功的唯一法宝，常常忽略德育的重要性。所以他们身上既有当代大学生的普遍特征，也有自身的独特特征，并且自身独特性更为明显。

1.1 政治立场坚定，但思想政治素质偏低

艺术专业学生虽然能够做到坚持正确的政治立场和社会主义信仰，但是他们也存在着政治观念淡薄，政治参与热情不高，对国家大事的关注度低，思想道德素质参差不齐等问题。随着社会主义市场经济的迅猛发展，部分艺术专业学生在学习和生活中受功利主义和拜金主义的影响出现思想滑坡现象。

1.2 自我意识鲜明，但缺乏集体意识

面对艺术专业的学生，我们主张在教育教学过程中要充分发挥他们自己的个性、创造性，要充分挖掘新的教育方法，要敢于让他们形成自己的风格[2]。但长此以往容易导致艺术专业学生形成以自我为中心的思维定势，他们会片面地追求自我的、个性的发展，甚至有些学生认为艺术家就是要成为另类，要与众不同，最终导致他们的团队合作意识薄弱和集体主义观念淡薄。他们很难深刻领悟社会性是人的本质属性，人与社会是整体与部分的关系以及各社会个体都是相互联系、相互影响的。

1.3 专业技能较强，但文化基础薄弱

艺术专业学生的专业课程的实操性比较强，他们常常把时间花在专业实操练习、专业技巧学习和艺术实践上，在他们心目中专业课程比文化课程更重要。再加上各艺术实践活动给学生们带来太多的诱惑，他们也能在其中找到自身的價值，久而久之，他们更觉得文化课程无用、无味、无趣，主动汲取文化知识的次数越来越少，自身人文修养无法提高，文化课程考试的不及格率也相对较高。

1.4 适应能力较强，但抗挫折能力较差

在现实生活中，我们可以看到很多艺术专业学生都是独来独往的，他们的独立性比较强，所以即使在陌生环境下，他们的适应能力也是较强的。他们思维活跃，喜欢接受新思想、新事物、新观念[2]。他们更注重求同存异，重视自己的观点，也相对高傲。但他们的抗挫折能力较差，当他们遇到挫折和失败的时候很容易受到刺激，情绪波动较大导致心理失去平衡，容易一蹶不振。

2 独立学院艺术专业学生思想政治教育工作存在的问题

当前独立学院艺术专业学生思想政治教育整体上是平稳健康发展的。但是思想政治教育工作的针对性、实效性还有待提高，艺术专业学生的思想政治教育存在很多不足，大致有以下三个问题：

2.1 教师队伍的思想政治教育整体意识不强

教师队伍是艺术专业学生思想政治教育工作的教育主体，包括党团教师、思政课教师、辅导员、专业教师等。如今，学校领导不断强调思想政治教育工作，但真正落实还需要一个漫长的过程，教师队伍中能真正做到内化于心、外化于行的人还比较少，所以形成合力比较难，要持续构建“三全育人”的格局。党团教师没有真正将思想政治教育工作放在首位，没有将思想政治教育工作与日常管理做到有机融合，工作流于形式;思政课教师没有很好地将思想政治教育工作与艺术专业学生的实际思想有机融合，与学生之间的沟通较少，老师要跳出教材、走进学生，多了解、多关心、多解决他们的实际思想问题;辅导员大多忙于日常琐碎事务，对学生思想政治教育的重视力度不够，常常是出了问题才进行干预，没有将思想政治教育工作与艺术专业学生的日常行为教育有机融合;专业教师作为思想政治教育的重要主体，但还有很多专业教师没有意识到思想政治教育是自己的一项工作任务，认为思想政治教育是与专业教育无关的事情。由此可见，思想政治教育共同体内的各要素相互脱节、各自为政、整体意识不强，在认知上也存在一定的偏差。

2.2 艺术专业学生在思想政治教育工作中的缺位

教育教学活动是教师和学生双主体的实践活动。可以看出，艺术专业学生个性强，有一定的逆反心理，自律性也较差，不好进行管理。大多数学生认为只要把自己的专业学好就能成为优秀的学生，对文化课程尤其是思想政治理论课程没有太大的兴趣，甚至对这些课程持读书无用论的观点[3]。艺术专业学生想象力丰富、喜欢自由的环境，不喜欢填鸭式的理论教学。所以，我们的教师要改变教学方式，但学生作为重要的主体之一，也应积极地参与思想政治教育教学，这样才能避免他们在遇到观念淡漠、诚信缺失、道德滑坡的现象时世界观和价值观不会错乱，从而不动摇社会主义信仰。此外，艺术专业学生更易接受新思想，当西方思想文化入侵时，他们就会受到西方思想文化冲击并对社会主义思想产生怀疑，在现实生活中表现得更冲动叛逆。传统的思想政治教育是“主体（教育者）——客体（受教育者）”模式，特别强调主体的权威和意识，客体只是服从主体的无意识、被改造、被意象化的对象，主体处于控制和驾驭的地位，忽视了客体的自主性、能动性和创造性，导致学生学习的主动性不强。再者，现在很多学生学习态度不端正，尤其是对这些公共基础课，他们认为这些课作用不大，所以学习主动性差，上课不听、玩手机、打瞌睡等现象屡屡出现。长此以往，学生主体性缺位致使思想政治教育的效果不理想。

2.3 家庭和企业对思想政治教育重视力度不够

家庭教育永远是最重要的教育，一切社会教育都是辅助的教育。离开父母到远方求学是大学生踏入社会的第一步，这是他们的二次“断奶”期，对于艺术专业学生来说更是一个关键期、转折期。如果不能及时有效地、有的放矢地对他们进行教育引导，他们很容易走上歪道。但是离开父母走进校园的他们却很少与父母交流，这让他们的独立性、自主性、个性得到了再一次的释放。很多学生对父母也是报喜不报忧，父母很难观察到孩子的变化，不能及时进行干预。同时，在市场经济条件下，企业只追求利益最大化，更多地注重艺术专业学生的实践能力、动手能力、岗位适应能力、业绩水平和所能带来的经济效益，把艺术专业学生当成“手工匠”来对待，往往忽视了艺术专业学生的思想道德素质对其艺术成果的影响。长此以往，家庭和企业对学生的思想政治教育重视力度越来越弱。

3 建构独立学院艺术专业学生思想政治教育共同体的基本路径

共同体的概念最早由德国社会学家斐迪南·滕尼斯在其《共同体与社会》一书中提出，他认为共同体不同于社会，它是一个自然生成的、整体主义本位的有机体，该书强调共同体的价值共识并对共同体进行解释[4]。通过前文对艺术专业学生特点和艺术专业学生思想政治教育存在问题的分析，可见，艺术专业学生思想政治教育共同体的建构刻不容缓。

3.1 增强整体意识促进教师队伍整合

共同体是一个有机组织体，既作为一个整体存在和发展，同时其中的每一个个体又不能完全丧失各自的独立性，个体的独立性越是与群体的整体性密不可分，这一群体的有序程度就越高。从内涵解释上来看，建构艺术专业学生思想政治教育共同体与艺术专业学生的特点是相契合的。思想政治教育是一个系统工程，需要多方合作，形成整体合力。队伍整合要注重主渠道的艺术专业学生思想政治教育与主阵地的艺术专业学生日常思想政治教育队伍的整合问题，要让包括党团教师、思政课教师、辅导员、班主任、专业教师、学生在内的所有教育主体形成合力。要让教师队伍协同创新、同向同行，让思想政治教育贯通艺术专业学生的课堂教学、学习、生活、艺术实践之间，大力推进艺术专业学生“课程思政”建设，以促进艺术专业学生全面发展为目标，促进各教育主体的协同发展，开创艺术专业学生思想政治教育新局面。

3.2 建構主体间性的思想政治教育模式

艺术专业学生既是教育客体也是教育主体。主体间性是20世纪西方哲学的一个重要范畴。教育者与受教育者都是思想政治教育的主体，二者构成了“主体—主体”的关系，主体间以语言、教材、教具、知识、技能和活动等为中介进行交流对话，最终达成主体间的认同一致和相互理解。艺术专业学生的特点使很多学生根本不愿意参与到思想政治教育教学过程中来，造成了主体性的缺位，也使得他们遇到问题和困难时存在自律性不强、抗挫能力不能等不足，所以我们的学生要树立学习的主体意识，我们的教师要创新艺术专业学生思想政治教育方法，针对他们的特点，有针对性地进行教学设计，让学生积极参与进来，建构主体间性的思想政治教育模式，提高他们的思想道德素质，推动它们创造更好的艺术成果。

3.3 建构“家校企”思想政治教育有机统一体

父母是孩子的启蒙老师，要时时关注艺术专业学生的思想动态，因为他们是一群更敏感、更易冲动的群体;大学是学生思想政治教育的关键时期，要做到“思政课程”和“课程思政”相统一，要在对艺术专业学生进行专业教育时融入思想政治教育的元素，以他们愿意接受的方式去进行教育;企业是员工实现社会价值的重要场所，企业和员工是共成长共进步的关系，企业不应只追求经济利益，还要关注员工的思想状态，并将其作为一种常态化的动态管理，这样有助于企业取得更长远的收益。独立学院作为应用型大学，校企合作是独立学院办学的关键之举，学校和企业之间的融合不应局限于资本与技能的灌输，更应注重思想政治教育的延续及发展，因为艺术人才得到全面发展才能为企业和社会做贡献。

4 结语

立德树人是高校的根本使命和任务。教育部2020年5月发布《高等学校课程思政建设指导纲要》纲要提出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。可见，积极建构独立学院艺术专业学生思想政治教育共同体是贯彻“三全育人”理念的重要载体，是促进艺术专业学生全面发展的重要途径。

参考文献：

[1] 宋明媚.高校艺术专业学生思想政治教育工作初探[J].科教导刊，2010（05）：118-120.

[2] 郑娟.文化育人视域下艺术专业学生思想政治教育工作探析[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012（02）：35-37.

[3] 李治.艺术类大学生思想政治教育特点初探[J].学校党建与思想教育，2009（01）：46-48.

[4] 孙悦.思想政治教育学习共同体建构研究[J].黑龙江高教研究，2018（8）：120-123.

作者简介：刘晓燕（1989—），女，江苏扬州人，硕士，助理研究员，研究方向：高等教育管理、思想政治教育。

殷新春（1962—），男，江苏泰州人，博士，教授，研究方向：高等教育管理、计算机科学技术。

黄大昭（1986—），女，江苏扬州人，博士在读，助理研究员，研究方向：高等教育管理、艺术设计。