PBL联合TBL教学模式在体育统计学教学中的应用研究①

印明辉 刘彩平

(1.绵阳师范学院体育与健康教育学院 四川绵阳 621000；2.西安体育学院武术学院 陕西西安 710068)

体育统计学是运用数理统计的理论和方法研究体育领域中随机现象规律的一门应用学科。通过体育统计学课程的学习，使体育学生掌握体育统计学的基本知识，运用体育统计学的基本分析方法。体育统计学是体育学生普遍认为难度较大的一门课程，如何更好地提高教学效果，是要不断探讨的问题，这就要求教师要不断提高教学水平、改进教学方法。在我国体育统计教学中，教师往往重视理论与公式计算，轻视理解与应用，重视学科知识讲授的完整性，忽视学生实践认知过程；而体育学生普遍存在理论知识基础薄弱，在学习过程中存在畏难心理甚至是排斥心理，以致对教学产生消极影响，难以达到预期教学目标和效果[1]，因此改变传统教学模式势在必行。

1 PBL+TBL教学模式引入

PBL（Problem-based Learning）是一种以问题为导向，以学生为中心的教学方法。该模式将课程内容设置为问题，通过自学、课堂讨论和合作解决问题，培养学生的自主学习能力和综合思维能力[2,3]。TBL（Team-based Learning）教学模式是以团队建设和团队合作为基础，准备课程的教学内容和重点，注重解决问题的学习过程和知识的运用，有利于高效地完成教学任务[4,5]。随着教学模式改革的兴起，许多新的教学方法应运而生，其中以PBL为基础的教学法和以TBL为基础的教学法已被广泛采用。然而，单一的教学方法往往难以在体育统计学教学中取得较好的效果，因此将PBL联合TBL的模式应用于体育统计学教学中，探讨该模式对体育学生的教学效果。

表1 PBL+TBL组与对照组考核成绩分值比较（）

表1 PBL+TBL组与对照组考核成绩分值比较（）

表2 两组教学效果评价问卷结果（n=241）

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

选择2020—2021学年第1学期的体育统计学课程，实施班级为2018级体育教育专业1至4班，4个教学班共241名，其中男生133名，占55.2%，女生108名，占44.8%；年龄为21～23岁。两组学生的教育背景、年龄和学习成绩等均无明显差异，具有可比性。采用实验法进行对照研究，将2018级体育教育专业1、2班119名学生作为对照组，采取传统教学模式；将2018级体育教育专业3、4班122名学生作为实验组，采取PBL+TBL教学模式。

2.2 研究实施

对照组（2018级体教1、2班）采取以教授为主的传统教学模式。PBL+TBL组（2018级体教3、4班）采取分时段和分步骤的教学模式。PBL+TBL教学具体实施步骤如下。第一，在课程开始前，进行分组成立团队：122名学生按照自愿结合和教师分配相结合原则进行分组，每7～8人一组，共计16组，每组选出一名组长。第二，在课程实施过程中，教师根据教学教学大纲要求和教学目标设置3～4个问题，包括课程的基础知识、重点知识、难点知识及如何运用等，并在每次课程实施前提前一周告知学生，指导学生准备材料。第三，学生准备与课堂讨论：学生在组长的带领下进行具体分工，根据教学材料查阅教材、文献或借助互联网，完成有关任务。学生围绕授课教师提出的问题自主进行讨论，然后让各个小组代表就讨论结果进行发言并在课后撰写相关报告。第四，教师总结：就各个小组代表发言和撰写报告的结果，授课教师做出点评，指出问题，指导统计方法的实际应用[6]。

2.3 教学效果评价方法

2.3.1 PBL+TBL组和对照组考核成绩

考核包括理论知识和上机实验。总成绩为“理论分数×60%+上机实验成绩×40%”，对比PBL+TBL组和对照组的总成绩，成绩以百分制计算。

2.3.2 学生对教学效果评价的问卷调查

两种教学方法实施结束后，向参与此次课程的学生数分别发放调查问卷，共241份。问卷调查内容包括两种教学模式是否有利于学生提高分析及解决问题能力、学习兴趣、自学能力查阅资料能力、语言表达能力、团队合作能力等，比较PBL+TBL组和对照组的教学效果评价有无不同。

2.4 统计学方法

采用SPSS 24.0软件进行数据整理和分析，描述统计结果为均数加减标准差（）；使用独立样本t检验分析数据，P＜0.05为差异有统计学意义。

3 结果与讨论

3.1 PBL+TBL教学模式和传统模式成绩对比

表1所示，对照组学生理论成绩为42～53分，平均分为（47.65±2.07）分；PBL+TBL组学生理论成绩为50～55分，平均分为（52.25±1.13）分；采用独立样本t检验，差异具有统计学意义（t=21.37，P＜0.05），PBL+TBL组学生理论成绩明显高于对照组。对照组学生实验成绩为28～34分，平均分为（30.19±1.18）分；PBL+TBL组学生实验成绩为31～40分，平均分为（36.01±1.51）分；采用独立样本t检验，差异具有统计学意义（t=33.20，P＜0.05），PBL+TBL组学生实验成绩明显高于对照组。

3.2 PBL+TBL教学模式和传统模式教学效果评价对比

此次调查中共发放问卷241份，有效问卷241份，学生对教学效果进行评价。表2所示，PBL+TBL组和对照组差异均具有统计学意义（P＜0.05），PBL+TBL组的积极评价远高于对照组，即采用PBL+TBL教学模式对于学生学习兴趣和积极性、查阅资料能力、语言表达能力、团队合作能力和知识应用能力的提升有显著作用。

体育统计学是体育学生普遍认为难度较大的一门课程，如何更好地提高教学效果，是要不断探讨的问题，这就要求教师要不断提高教学水平、改进教学方法、充实教学内容，采用新的教学模式。PBL在体育统计学课程实施中以专业课程的问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法。TBL教学模式根据课程实施的需要，按照一定原则将所有参加课程的学生分成几个小组，选出小组的组长负责小组的任务分配。小组的划分，使学生进入团队协作后激发学生团队协作意识、自主学习能力和语言表达能力。将PBL与TBL教学法进行结合，通过PBL教学，在专业问题导向下引导学生自主学习的能动性，运用所掌握的各种知识，对所提出的专业问题进行分析，找到解决问题的正确方法；再通过TBL教学，把学生置之于团队之中，调动了团队成员团队协作和明确分工，更加高效地完成自主学习[7]。

4 结语

通过教学实践发现，PBL+TBL教学模式下学生理论成绩、实验成绩和考核总分均明显高于对照组，通过教学方法的改进，使得体育统计学课程教学的效果及质量得以明显提升，并且实验组学生的学习兴趣也明显提升，在学习兴趣和积极性、查阅资料能力、语言表达能力、团队合作能力和知识应用能力等方面也都有了明显的提升。PBL+TBL教学法能够促进体育统计学的教学效果，在培养应用型人才、提升教学水平方面都提供了经验和依据。