3～6岁幼儿基本动作技能与体能的相关性特征研究

赵延敏 章碧玉 常伟 王海燕 梁高亮

摘 要：基本动作技能和体能是幼儿健康发展的重要组成，两者之间既相互联系又相互影响，为探明两者之间的内在耦合关系，随机抽取青岛市3所幼儿园的304名3～6岁幼儿为受试对象，采用粗大动作发展测试第三版（TGMD-3）和国民体质测定标准（幼儿部分）反映幼儿体能的6项指标进行测试分析。通过分析发现：（1）幼儿基本动作技能和体能水平随着年龄增长而逐渐提升，其中男童操控技能优于女童，女童柔韧性优于男童，位移技能和其他体能男女童之间表现出随年龄增长差异逐渐减小的发展趋势;（2）基本动作技能与体能之间存在中到低等程度的显著性相关，且基本动作技能水平越高两者之间的相关性越强;（3）基本动作技能可显著预测体能发展水平，但次于年龄的预测作用。所以，为提升幼儿体育的教育质量，建议在政策指导上重视幼儿基本动作技能和体能的协同发展，在课程内容建设上突出幼儿基本动作技能发展规律的指导作用，在组织实施上借助能力达成策略细化教学过程。

关键词：幼儿;基本动作技能;体能;移动技能;操控技能

中图分类号：G804.26 文献标识码：A文章编号：1006-2076（2021）01-0102-10

Abstract：Basic motor skills and physical stamina are important components of childrens healthy development. The two are connected with and influence each other. In order to explore the internal coupling relationship between the two， 304 students from 3 kindergartens in Qingdao City were randomly selected. 6-year-old children were tested and analyzed using the Gross Motor Development Test Third Edition （TGMD-3） and the National Fitness Standards （Kids Part） to reflect the 6 indicators of childrens physical fitness. Through analysis， it is found that： 1） Childrens basic motor skills and physical fitness levels gradually increase with age. Boys have better manipulative skills

than girls， girls flexibility is better than boys， and childrens displacement skills and other physical abilities show gradual decrease in age difference between boys and girls; 2） There is a significant correlation between basic motor skills and physical fitness at a moderate to low degree， and the higher the level of basic motor skills， the stronger the correlation between the two; 3） Basic motor skills can significantly predict the level of physical development， but it is inferior to the predictive effect of age. Therefore， In order to improve the quality of preschool sports education， it is recommended that the coordinated development of basic motor skills and physical fitness of children should be emphasized in policy guidance， the guiding role of the development of childrens basic motor skills be highlighted in the construction of curriculum content， and the ability attaining strategies be adopted to refine the teaching process in the organization and implementation.

Key words：preschool children; fundamental movement skills; physical fitness; locomotor skills;object control skills

幼兒阶段作为人一生之中身体发育和机能发展最为迅速和关键的时期，其发展质量将直接影响人的一生的发展轨迹。为促进幼儿的健康发展，我国自2000年《国民体质健康测定标准》制定以来，幼儿体育与健康领域一直将体质健康作为首要目标，把幼儿的体育活动视为提高身体素质，促进幼儿健康发展的重要手段[1]。而3～6岁不仅是身体发育的快速增长期，同时也是基本动作技能的关键发展期。国外很多研究证实，该时期基本动作技能的发展将会为今后各项竞技运动技能形成和终身体育锻炼习惯养成奠定坚实的基础[2]，为该阶段脑神经系统的快速发育提供必要的刺激，以及为日后精细动作技能发展奠定基础[3]。同时，也证实幼儿时期基本动作技能的发展与其健康水平[4]、身体感知能力[5]、社会认知能力[6-7]及全面发展[8]等多个方面存在密切的关系。所以，大多数西方国家都将动作发展作为幼儿健康领域的首要目标。

进入21世纪后，脑神经科学家的很多研究证实，大脑具有可塑性，并且运动可以改变大脑的结构与功能[9]。如Chaddlock， Erickson等人的2项研究分别发现，有氧体适能高的学龄前儿童具有较高的认知控制能力和较大的大脑背侧纹状体（儿童认知控制的主要神经中枢之一）[10];学龄前儿童进行有氧健身后，主要负责记忆功能的海马区体积会增大且记忆能力也会提高[11]。Schneider等研究小组发现，儿童进行15分钟有氧自行车运动后（脉搏平均165/min），儿童楔前叶的阿尔法活动增加，大脑左颞上回beta活动减少，表示儿童的专注度增加[12]。2007年美国的一项实证实验证实，在跑步机上完成35分钟心跳达到最大心率60或70锻炼后，被试的认知灵活性（这是一种很重要的执行功能，它反映出我们改变想法的能力以及源源不断地产生创造性思维和答案的能力）大大提高[13]等，这些研究充分证实了体能对身体发育的重要作用。

从以上研究的结果可知，基本动作技能和体能对于幼儿发育都有较好的促进作用。为此，国内外很多学者也专门对两者之间的相关性进行了研究，当前主要存在较高[1，14]、中[15-16]、中低[17]、随年龄增长而增加[18，19]、随年龄增长而降低[20] 5种观点。本研究在前人研究的基础上，通过对两者之间相关关系的变化特征和因素之间的影响关系进行更加深入的分析，摈除各种外在影响因素对两者原有内在关系的遮蔽，剥离出两者之间最为本质的内在发展关系，以期为幼儿体育教育的高质量发展提供有力支撑。

1 研究对象与方法

1.1 研究對象

采用整群抽样的方法共抽取了363名3～6岁学前儿童参与测试。因该研究是针对发育正常的儿童，故在测试前首先访谈各班班主任，将在自理、交流、参与各种活动等方面明显存在发育落后的儿童剔除，共剔除1人。测试过程中因46名儿童经常性请假而导致未能完成全部指标的测试，最后将受试对象数据完整的样本保留共304名，其中3～4岁70人（男36人）、4～5岁84人（男50人）、5～6岁84人（男42人）、6岁以上66人（男38人）。受试对象来自于青岛市黄岛区东方剑桥国际幼儿园、小红帽幼儿园（黄岛区）及菁禾幼儿园共3所幼儿园。

1.2 研究方法

1.2.1 基本动作技能测试

采用美国密歇根大学ULRICH博士最新修订的粗大动作发展测试第三版（TGMD-3）对幼儿的移动性和操控性基本动作技能进行测试，该测量工具已经被我国学者本土化，并且多位学者的研究证实该量表具有较好的信效度，可用于我国3～6岁幼儿基本动作技能的检测，并且不同国家多位研究者也证实该量表具有良好的信效度。为减少测量误差，对测试人员提前2周进行了统一培训，然后抽取3岁、4岁、5岁、6岁各5名幼儿进行预测试打分，再经过录像慢动作回放带大家一起复分，再按照上述程序复训一次后进行正式测试。测试过程统一按照“测试人员示范动作—幼儿集体或依次练习3至5次—自由玩耍5分钟—测试人员示范测试动作—正式测试2次（同时侧面录像，用于对存有疑义的结果复分）”的程序进行测试。其中移动性基本动作技能包括6个动作，23个测试条目，每个条目1分，共计46分;操控性基本动作技能包含7个动作，27个条目，每个条目1分，共计54分，基本动作技能总分共计100分，分数越高表示幼儿基本动作技能发展水平越高。

1.2.2 体能测试

体能是通过力量、速度、耐力、协调、柔韧、灵敏等运动素质表现出来的人体基本的运动能力。本研究的幼儿体能通过《国民体质测定标准手册（幼儿部分）》的身体素质指标进行评价，包含10 m折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳障碍、坐位体前屈及走平衡木共6项指标，分别反映幼儿身体的速度与灵敏性、下肢爆发力、上肢和腰腹肌肉力量、协调性和下肢肌肉力量、柔韧性、平衡能力。测试过程中的场地、器材以及评价方法都严格按照《国民体质测定标准手册》（幼儿部分）中提供的测试方法和评定标准实施。

1.3 数据统计

运用SPSS25.0对测试数据进行统计分析，使用平均数±标准差（M±SD）对幼儿各项能力的发展特征进行描述性统计，年龄差异使用单因素ANOVA检验，性别差异使用独立样本t检验，基本动作技能与体能的关系首先是以年龄为控制变量进行偏相关分析，为进一步探明两者之间的关系，又针对不同年龄段分别对两者之间的关系进行双变量相关分析，再通过四分位法对基本动作技能进行分组，分别对高、低2组与体能之间进行偏相关性分析;最后采用回归分析探索基本动作技能对体能的预测水平。

2 结 果

2.1 不同年龄与不同性别幼儿基本动作技能和体能发展现状

由表1可知，男女幼儿各项能力在年龄上均表现出显著性差异，除男童的坐位体前屈P<0.05外，其他各项的显著水平均为P<0.01。从性别的差异性来看，坐位体前屈和移动性技能女童一直优于男童，10 m折返跑、立定跳远、走平衡木、双脚连续跳4项在3～6之间表现出一开始女童优于男童，但随着年龄的增长男童逐步追上甚至赶超女童;而网球掷远和操控性技能男童一直优于女童。通过各年龄段相邻年龄间的差异性分析发现，10 m折返跑（男、女）、立定跳远（男）、双脚连续跳（男）、网球掷远（男）、操控技能（男、女）、技能总成绩（男、女）共9项虽然差异程度不同，但在全年龄段均表现出了显著性差异，整体来看男童的差异性更加显著;除坐位体前屈（男）在全年龄段均未表现出差异性，剩余的立定跳远（女）、坐位体前屈（女）、走平衡木（男、女）、双脚连续跳（女）、网球掷远（女）、位移性技能（男、女）共8项均表现出部分年龄段间具有显著性差异。

2.2 幼儿基本动作技能与体能的相关性特征研究

2.2.1 幼儿基本动作技能与体能的相关性研究

通过对3～6岁幼儿各项基本动作技能和体能指标的性别差异与年龄阶段间差异的分析发现，年龄间的差异更为突出，所以本研究在探讨两者之间的关系时以年龄为控制变量进行偏相关分析。由表2可看出，位移技能、操控技能、技能总分与10 m折返跑、立定跳远、双脚连续跳、网球掷远均表现出了显著性相关（P<0.05），与走平衡木之间均未表现出相关性，坐位体前屈与位移技能和技能总分表现出显著性相关（P<0.05），与操控技能间未表现出显著性相关。并且，从相关系数来看，位移技能与10 m折返跑和双脚连续跳、操控技能与10 m折返跑和网球掷远、技能总分与10 m折返跑和网球掷远之间都存在中等程度的相关（0.3

进一步考察各项基本动作技能与体能各项指标之间的关系，对13个基本动作技能——跑（X1）、前滑步（X2）、单脚跳（X3）、蹦跳（X4）、立定跳远（X5）、侧滑步（X6）、挥棒击球（X7）、挥拍击球（X8）、双手接球（X9）、下手滚球（X10）、脚踢球（X11）、原地拍球（X12）、肩上投球（X13）和6项体能指标——10 m折返跑（Y1）、立定跳远（Y2）、坐位体前屈（Y3）、走平衡木（Y4）、双脚连续跳（Y5）、网球掷远（Y6）之间的关系进行典型相关分析，结果共找出了6对典型相关变量，第一对为V1和W1，第二对为V2和W2，第三对为V3和W3……。其中V1～V6是基本动作技能中各个动作发展的线性组合，W1～W6是体能各项指标的线性组合。具体表达式为：

V1=0.065X1-0.043X2+0.396X3+0.046X4+0.033X5+0.001X6+0.140X7+0.150X8+0.052X9+

0.105X10+0.182X11+0.342X12-0.055X13

V2=-0.284X1-0.210X2-0.012X3-0.264X4+0.069X5-0.063X6+0.259X7+0.049X8-0.226X9+

0.180X10-0.182X11+0.149X12+0.791X13

V3=-0.427X1-0.230X2+0.232X3+0.398X4-0.017X5+0.241X6-0.299X7+0.134X8-0.477X9-0.530X10-0.60X11+0.508X12-0.017X13

V4=0.210X1-0.375X2-0.533X3-0.226X4+0.344X5+0.545X6+0.023X7-0.265X8+0.158X9-0.497X10+0.441X11+0.215X12+0.168X13

V5=0.302X1+0.029X2+0.143X3+0.248X4+0.460X5+0.235X6+0.597X7-0.269X8-0.436X9-0.011X10-0.534X11-0.363X12+0.079X13

V6=-0.041X1+0.427X2-0.224X3-0.228X4+0.334X5-0.167X6-0.017X7+0.743X8-0.235X9-0.522X10-0.041X11+0.198X12-0.054X13

W1=-0.536Y1+0.136Y2+0.102Y3-0.049Y4-0.127Y5+0.320Y6

W2=0.234Y1-0.604Y2-0.345Y3-0.271Y4+0.191Y5+1.053Y6

W3=0.574Y1-0.268Y2-0.304Y3-0.669Y4-0.878Y5-0.342Y6

W4=1.160Y1+1.182Y2-0.101Y3-0.151Y4+0.008Y5+0.128Y6

W5=0.647Y1-0.437Y2+0.614Y3+0.595Y4-1.069Y5+0.372Y6

W6=-0.246Y1+0.216Y2-0.693Y3+0.896Y4-0.637Y5-0.137Y6

第1～6对典型相关系数分别为0.789、0.463、0.345、0.300、0.254、0.224，且前4对P<0.01，第5对P（为0.011）<0.05，第6对P（为0.057）>0.05。因此，应对前5对典型相关变量进行分析。但通过冗余分析发现，基本动作技能组，只有第1组V1可解释本组51.7的变异，其余5组解释率都在10左右或以下;体能组只有W1可解释本组29.6的变异，其余5组解释率也都在10左右或以下;综合相关系数水平和冗余分析两方面的因素，该研究主要对第1～4对典型相关变量间的关系进行进一步分析。根据表3中各条目典型载荷系数绝对值大小可知，V1中起主要作用的是X3和X12，但X1、X4、X6、X7、X8、X9、X10、X11因子载荷系数也比较高，W1中起主要作用的是Y1、Y2、Y4、Y5、Y6，所以X1、X3、X4、X6、X7、X8、X9、X10、X11、X12与Y1、Y2、Y4、Y5、Y6之间呈显著性的关联;V2中起主要作用的是X13，W2中起主要作用的是Y3和Y6，所以X13与Y3、Y6之间呈显著的正向关联;V3中起主要作用的是X4、X9、X10，W3中起主要作用的是Y4和Y5，所以X4、X9、X10与Y4、Y5之间呈显著的正向关联;V4中起主要作用的是X6、X10、X11，W4中起主要作用的是Y2，所以X6、X10、X11与Y2之间呈显著的正向关联。根据各测试条目表达的实际意义可知，这表示跑、单脚跳、蹦跳、侧滑步、挥棒击球（固定球）、挥拍击球（反弹球）、双手接球、下手滚球、脚踢球、原地拍球这10项基本动作技能组成的线性发展综合体系与10 m折返跑、立定跳远、走平衡木、双脚连续跳、网球掷远这5项运动能力组成的线性发展综合体系之间呈显著的高度正相关;肩上投球与坐位体前屈、网球掷远之间呈显著的中度正相关;蹦跳、双手接球、下手滚球共同与走平衡木、双脚连续跳2项能力之间呈显著的中度正相关;侧滑步、下手滚球、脚踢球共同与立定跳远能力之间呈显著的中度正相关。

2.2.2 幼儿基本动作技能与体能的相关性特征

（1）不同年龄幼儿基本动作技能与体能的相关性特征

从表4中可以看出，基本动作技能总分与10 m折返跑（3岁、4岁、6岁）、立定跳远（3岁、5岁、6岁）、坐位体前屈（6岁）、走平衡木（4岁、6岁）、双脚连续跳（3岁、4岁、6岁）、网球掷远（5岁、6岁）都表现出显著的相关性（P<0.05），从相关系数绝对值的大小来看，两者之间的相关性随着幼儿年龄增长有提升的趋势，但在3～6岁整个过程中两者之间的相关性并不是稳定持续增长，而是在某一个或某几个年龄阶段出现显著性相关。位移性基本动作技能与10 m折返跑（3岁、4岁、6岁）、立定跳远（3岁、5岁、6岁）、坐位体前屈（5岁、6岁）、走平衡木（4岁）、双脚连续跳（3岁、4岁、6岁）、网球掷远（5岁）都表现出显著性相关（P<0.05），从相关系数绝对值的大小来看，两者之间的相关性随着幼儿年龄增长并未表现出明显的变化特征。操控性基本动作技能与10 m折返跑（3岁、4岁、6岁）、立定跳远（5岁、6岁）、坐位体前屈（3岁、6岁）、走平衡木（6岁）、双脚连续跳（5岁、6岁）、网球掷远（3岁、4岁、5岁、6岁）都表现出显著性相关（P<0.05）;从相关系数绝对值大小来看，操控性基本动作技能与立定跳远、走平衡木、雙脚连续跳及网球掷远之间的相关性随着幼儿年龄的增长有提升的趋势。

（2）不同基本动作技能水平下两者之间的相关性特征

根据统计学中的四分位法，先将数据由低到高排序，再通过提取中、上、下三个中位数，以此为界限将数据分为4组，然后提取两头的低分组和高分组，以年龄为控制变量进行偏相关分析。从表5可以看出，以技能总分为划分依据时，低分组基本动作技能得分仅与网球掷远成绩表现显著性中度相关（r=0.356，P<0.01），而高分组基本动作技能得分与10 m折返跑、立定跳远、网球掷远三项成绩均表现显著性中度相关（r=0.3～0.5，P<0.01），且相关系数高分组高于低分组。以位移技能得分为划分依据时，低分组与体能各项指标均未呈现出显著性相关，高分组与10 m折返跑、坐位体前屈呈现出显著相关性，且相关系数高分组高于低分组。以操控技能得分为划分依据时，高分和低分组与网球掷远均表现出显著性中度相关，且相关系数高分组高于低分组;但与坐位体前屈仅有低分组表现出显著性的中度相关，其他均未表现出显著性相关。

2.3 基本动作技能发展对体能水平提升的影响程度研究

鉴于3～6岁幼儿基本动作技能与体能存在显著的相关性，为进一步明确基本动作技能对体能的影响程度，本研究分别以性别、年龄、位移技能及操控技能为四层自变量进行回归分析。由表6可知，位移技能可显著预测10 m折返跑、立定跳远、连续双脚跳、网球掷远这4项能力，操控技能可显著预测10 m折返跑、网球掷远2项能力，而年龄可显著预测体能的全部6项能力，性别可显著预测立定跳远、坐位体前屈、走平衡木、网球掷远4项能力。从R2变化可以看出，除了坐位体前屈性别对其解释率最高（12.7），其他5项体能指标都是年龄对其解释率最大（39.3～46.9），移动技能和操控技能的解释率明显降低（均低于10）。从标准化β值可以看出，年龄对体能的影响也是这4项因变量中最大的，其次是移动技能对立定跳远、坐位体前屈、双脚连续跳成绩的影响比较大，操控技能对10 m折返跑、走平衡木、网球掷远成绩的影响比较大。

3 讨 论

3.1 3～6岁幼儿基本动作技能与体能的发展特征分析

随着幼儿身体发育和运动经验的逐步累积，其基本动作技能和体能水平也会逐步提升。本研究显示，男女幼儿在基本动作技能和体能发展方面均表现出随年龄增长而提升，并产生了显著性差异，这符合幼儿身体发育的基本规律，也与前人的研究结果一致。从性别来看，坐位体前屈和移动性基本动作技能女童一直优于男童，这与宁科、沈信生、Crane J R.、Barnett L M等、Le Gear M等、李静等（2019）研究的结果一致[17，21-24]，但Chow B C等、李静等、Spessato等、Foulkes等的研究发现，位移技能不存在性别差异的[25-28]。本研究还发现10 m折返跑、立定跳远、走平衡木、双脚连续跳4项在3～6岁之间一开始表现出女童优于男童，但随着年龄的增长男童逐步追上甚至赶超女童。这说明移动类运动在性别上是否存在差异与后天幼儿的生活方式密切相关。前人研究也指出，性别上的差异一方面来自教学指导策略的主效应，另一方面归因于环境影响与社会文化的因素。[29]本研究还发现网球掷远和操控性基本动作技能男童一直优于女童，与Spessato等和Foulkes等研究结果一致，Hardy等的研究发现4岁男童的操控技能要显著优于女童[30]，李静等研究发现从5岁开始男童操控技能要显著优于女童，虽然大家研究的结果不一致，但男童优于女童这一结论还是比较一致的。所以，造成操作技能性别上有显著差异的原因大家普遍认为是受社会性角色的影响，父母会更鼓励男童参加剧烈的、竞争性并带有一定挑战性的活动（如足球、篮球），而鼓励女童参加一些运動强度小、安全系数高且带有一定表演性的活动（如舞蹈）[17]。故性别上是否有差异主要是后天教育环境引起的，而年龄上的差异更多是因幼儿身体发育规律所致。所以，在学前阶段为促进幼儿的全面发展，不要因性别差异而过早选择不同类型的运动，应多关注不同年龄阶段幼儿身体发育的特征恰当的进行多元化教育。

3.2 基本动作技能与体能的相关性特征分析

本研究显示，基本动作技能与体能（除走平衡木以外）中的5项指标存在低到中等强度的相关，说明基本动作技能的发展与幼儿速度、灵敏、力量、协调、柔韧等体能水平存在密切的关系。同时还发现，跑、单脚跳、蹦跳、侧滑步、挥棒击球（固定球）、挥拍击球（反弹球）、双手接球、下手滚球、脚踢球、原地拍球组成的线性发展关系与10 m折返跑、立定跳远、走平衡木、双脚连续跳、网球掷远组成的线性发展关系呈现出高度的正相关关系，这表明基本动作技能发展与体能发展不是一对一而是多对多的关系，多项运动能力之间是相互联系和彼此影响的。本研究还发现，肩上投球与坐位体前屈、网球掷远之间呈正相关;蹦跳、双手接球、下手滚球与走平衡木、双脚连续跳之间呈正相关;侧滑步、下手滚球、脚踢球与立定跳远之间呈正相关;从运动类型特征和具体体能指标来看，这表明上肢投掷类技能与身体柔韧、上肢和腰腹力量之间存在密切的关系，上下肢较复杂的配合协调和视动统合类的动作技能与身体平衡和协调能力之间存在密切的关系，控制肢体不同方位移动类运动和上下肢协调配合的操控类运动与下肢爆发力的发展存在密切的关系。

通过对不同年龄阶段基本动作技能与体能之间关系的研究发现，技能总分和操控技能与体能之间表现出随年龄增长相关性增强的发展现象，但并未出现随年龄增长而持续增强的线性发展趋势，并且位移技能与体能之间未表现出这种增长现象。但通过高低组相关性研究发现，高、低水平组位移和操控技能与体能各指标之间只要存在相关的，高水平组的相关系数都高于低水平组，说明随着两者水平的提升，他们之间的相关性是会增强的。这与Stodden等和李亚梦等的研究结果是一致的，即幼儿运动经验的不同会导致其基本动作技能水平的不同，随着年龄的不断增长儿童身体发育和环境对基本动作技能水平的影响会逐渐增强，基本动作技能与体能的相关性也会逐渐增强[17，19]。但与吴升扣等、Haga等等研究结果是相反的[1，20]。目前测试幼儿的基本动作技能与体能之间之所以未能表现出随着幼儿年龄增长两者之间相关性持续增强的发展趋向，可能是因我国幼儿体育还处于初级阶段，对其认识、开发、使用等方面还不完善，幼儿体育教育的效能也未能在幼儿身体发育上得到较好释放，影响了幼儿运动能力随年龄增长而不断提升的既定进程，进而导致两者之间相互促进的发展关系受损。通过回归分析也发现，位移和操控技能确实是预测幼儿体能发展的显著指标，这与李静、Barnett等等研究是一致的。但从影响程度来看，年龄因素对体能发展的预测作用更大，这就提示我们在关注幼儿基本动作技能对体能影响的同时，要更加关注幼儿身体发育规律的重要影响作用，同时也说明基本动作技能只是显著预测体能的众多影响因素之一，我们还需要关注更多的因素来发展幼儿体能。

4 对幼儿体育教育的启示

4.1 在政策指导上重视幼儿基本动作技能和体能的协同发展

基本动作技能学习和体能提升对于幼儿的身体发育、认知发展、情感培育、终身健康等多个方面的显著效能已经被科研界多次证实。相关的研究发现，基本动作技能能够有效促进体能水平的提升，但体能的提升并不能完全依赖基本动作技能的发展。从测评标准也可以看出，基本动作技能指标主要反映不同动作的熟练程度，关注动作完成的过程和质量，而体能指标主要关注动作完成的距离和时间等结果，注重对身体能力素质的评价[17]。所以，两者之间是既相互联系又相互区别的关系，永远无法通过一方完全取代另一方的存在。我国《3～6岁儿童学习与发展指南》中也指出：幼儿需具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏和具有一定的力量和耐力，开展丰富多彩、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、钻、爬等[31]。众所周知，3～6岁是幼儿基本动作技能逐步发展成熟的关键期，《指南》中虽给出了一些基本动作技能，但并未根据其发展的序列规律给出相应的指导或建议。再加上用于监督我国幼儿体育教育质量最为权威的《国民体质测定标准手册（幼儿部分）》中的测评指标也只关注了反映幼儿体能的内容。在这两个最具权威的指导与测评体系引领下，我国幼儿体育教育实施也普遍倾向于幼儿体能提升而忽视了基本动作技能质量的发展，导致我国大部分幼儿基本动作技能未能按照该有的发展规律逐步走向成熟，甚至部分幼儿还出现了发展落后现象[32，33]。所以，要想促进幼儿体育教育更高质量的发展，需要从政策指导上打破以体能为重心的发展态势，将幼儿基本动作技能的发展质量也纳入其中，从两者协同发展的视角构建幼儿体育教育的政策指导体系。

4.2 在课程内容建设上突出幼儿基本动作技能发展规律的指导作用

本研究发现，幼儿体能和基本动作技能随着年龄的增长而逐步提升，并且年龄是区分基本动作技能和体能发展的主效应，这表明幼儿身体发育的阶段性特征是影响其成功参与体育活动的关键因素。从两者的逻辑发展顺序来看，动作是基础，能力提升是建立在动作发展的基础之上的。所以，教学内容体系的建设首先要关注幼儿基本动作技能的发展，这样才能为幼儿体能的提升提供基本保障。并且前人的研究也发现，人类一生的生长发育模式是相似的，基本上遵循两个发展方向，即由头到尾和由近端到远端（指离身体中线的距离）[2]。幼儿基本动作技能的发展也遵循了这一发展规律[34]。所以，在幼儿体育课程内容体系建设中突出基本动作技能发展规律的指导作用，既顺应人的生长发育规律，也是站在了身体活动开展的基础条件上探讨幼儿体育教育。这有利于我们根据幼儿各年龄阶段的身体发育特征恰当的把握教学难度，关注各个阶段动作结构图示的发展重点、难点及关键点（因为脑神经科学研究证实，不同的动作结构图示可以创造更丰富的脑神经通路，并与身体感知和环境系统相互作用共同影响和塑造了认知）[35]。同时也可以理顺与我国目前大班、中班、小班三层结构设置的对应关系，给予施教者明确的教学指导和帮助，实现对幼儿体育教育质量提升的精准把握。

4.3 在组织实施上借助能力达成策略细化教学过程

目前，我国幼儿园开展的各种身体活动都是依据新版《幼儿园工作规程》展开的，即在正常情况下，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时;高寒、高温地区可酌情增减[36]。所以，幼儿园在组织身体活动时更多关注了时长，对活动的组织实施过程还处于比较随意的自我发展状态。但3～6岁是幼儿基本动作技能习得的关键期，并且动作发展是在个体、专门任务和外部环境的不断交互作用下逐步发展的[37]，单靠幼儿自身的成熟因素已无法完成，需要及时的鼓励、专业的指导及频繁练习的机会才能逐步达到成熟发展水平[38]。同时，2～6岁阶段也是脑神经髓鞘化的关键发展期，并且Kolb & Whishaw研究发现人类早期最大化完成髓鞘化的脑区是运动区和感觉区[39]。而神经髓鞘化发展需要幼儿在持续的自我探索世界的过程中形成。并且关于运动强度的研究发现，中高强度体力活动尤其是高强度体力活动对身体素质具有显著影响，低强度的体力活动对幼儿体质健康水平提升来说并无太大帮助[40]。在运动强度累计方式上的研究又进一步发现，无论是零星、短时或是长时持续中高强度运动都呈现出与高体质健康水平显著的剂量—效应关系[41]。在运动内容的搭配方式上，该研究发现，幼儿基本动作技能与体能之间是多对多的发展关系，如上肢投掷类技能与身体柔韧、上肢和腰腹力量之间存在密切关系，上下肢較复杂的配合协调和视动统合类的动作技能与身体平衡和协调能力之间存在密切关系，控制肢体不同方位移动类运动和上下肢协调配合的操控类运动与下肢爆发力的发展存在密切的关系。所以，该阶段幼儿既需要有组织的身体活动，帮助其创设一些专门的学习任务和丰富的运动环境来促进其基本动作技能发展;又需要给他们留出足够的时间与空间进行探索与感知，以满足各种脑神经的发展需要。同时，在运动强度上，也需要根据幼儿的身体机能水平，科学灵活地设置中高强度的运动时长与间隔方式，使幼儿每天达到国内外专家推荐的

60 min中高强度体力活动[42]推荐量，以确保幼儿健康发展;在幼儿活动内容设置上，需要根据运动元素的相关性特征，进行多元化搭配教学内容，以促进运动能力的正向迁移和多元化的趣味性教学。所以，在组织实施上需要借助前人研究所发现的各项能力的达成策略细化教学过程，才能有效地提升幼儿体育的教育质量。

5 结 论

（1）基本动作技能和体能水平随着幼儿年龄的增长而逐渐提升。从性别来看，坐位体前屈和位移技能女童一直优于男童，但位移技能随着幼儿年龄的增长男女童之间的差异逐渐减小，后期甚至出现赶超现象;男童的操控技能一直优于女童。

（2）基本动作技能与体能之间存在中到低等程度的显著性相关，并且幼儿基本动作技能水平越高与体能中10 m折返跑、立定跳远、双脚连续跳、网球掷远的相关性也越强;坐位体前屈与位移技能之间表现出随技能水平增高相关性也增强的趋势，但与操作技能却表现出相反的发展趋势;走平衡木与基本动作技能之间未表现出显著性相关。

（3）从基本动作技能预测体能的发展水平来看，位移技能可显著预测10 m折返跑、立定跳远、连续双脚跳、网球掷远这4项能力，操控技能可显著预测10 m折返跑、网球掷远2项能力，但从多个元素的影响程度来看，除性别对坐位体前屈的预测程度高于年龄和动作技能以外，其他各项体能均是年龄对其预测程度最高，其次是位移或操控技能对其预测程度较高。

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