智慧教室环境下混合式学习的研究

苗莉

[摘           要]   随着我国信息化技术的快速发展和高校对于校园信息化的全面建设和推进，当前高校的信息化建设已经全面进入了智慧校园的建设阶段。智慧校园的建设将对我国未来的教育方式和方法进行全面改革，因此，如何高效利用目前的智慧校园平台来对现在的教学进行改革是目前高校师生需要共同面对的挑战和机遇。主要基于智慧教室的环境，来开展相关的混合式学习，并充分分析当前智慧校园背景下的混合式学习的方法和特點，进而以学生为主体，展开详细的讨论和分析，以在实际的运用中达到最佳的学习效果，并结合实际的教学实践来展开对智慧教室环境下的混合式学习进行分析和讨论。

[关    键   词]  智慧教室环境;智慧校园;混合式学习;应用研究

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0228-02

智慧教室[1]是通过云计算、移动互联网、人工智能技术、大数据等各种现代化信息技术，来营造一个集校园学习、生活以及工作相关的一体化学习平台，进而实现实体空间与信息空间的有机结合。智慧教室是智慧校园、数字化校园的进一步发展，是目前信息化教育中的最高形态。整个智慧教室环境由学习资源、现代化的教学平台、智能工具、学习社区和新的教学方法等各种要素组成。现阶段智慧教室环境中各种要素为混合式的学习构建了一个线上线下的现代化学习环境基础，从而为促进现代化的教育而不断改进。

现阶段的混合式学习是基于智慧教室环境，并结合线上线下教育模式的一种学习模式[2]。目前混合式学习模式已经被广泛应用在当前的线下教学中，并且这样的教学模式不仅具有在线学习的乐趣和丰富性，而且也具有线下教育的规范性，因此此类教育模式非常受欢迎。基于在课堂教学中获得最佳学习效果并结合课堂实践的目标，要充分分析在当前智慧教室环境下混合式学习的实际效果，并充分发挥出混合式学习的系统性和全面性。因为智慧教室下的混合式教学并不是简单地结合传统的线下课堂教学和现代化的线上教学，而是将二者中各种优秀的学习要素进行有机融合，并科学合理地运用这些重要的学习要素，做好协调和平衡工作，最终实现对当前教学的最优化。

一、智慧教室环境下混合式学习方式的促进

在开展线下课堂教学时[3]，教师的教学过程可以是妙语连珠、声情并茂的，并且可以通过对自身教学情感的控制来激发学生对于学习的积极性，从而让学生对教学内容有更加深刻的记忆和理解。如果在传统面对面教学方式基础上，开展一些启发式教学、直面教学，可以让整个教学产生更好的效果。此外，由于此类教学的主体一般是老师，其对于学生的个性化学习是不利的，会导致学生的学习效率下降，同时会使学生学习的能力得不到有效的提升和锻炼。

在现阶段智慧教室的教学环境下，通过利用网络来学习，可以突破现实教学过程中学习和实践的约束，让学生的学习不受时空的限制，并极大地发挥出当前学习的优势和特点[4]。学生还可以根据目前自身学习的特点进行选择性的学习，这样可以极大地实现个性化的学习。并且在这种学习模式下，有效提高学生对于自身学习的自主性，从而提高学习的效率。在智慧教室环境下通过网络形式的学习，就要充分发挥学生为学习主体的作用，并在实际的教学中要以学生为学习中心。在节假日时期，学生还可以借助网络平台进行学习，例如，通过钉钉、微信、QQ等形式实现在线学习，从而使个性化的学习和集体化的学习实现有机的结合。智慧教室学习可以很好地将现实的教学场地延伸到线上，这样可以有效地增进学生学习的积极性和乐趣，而且个性化的学习可以全面提高学生的综合素养。学生在严格的规章制度下和传统教学模式的前提下，更好地开展网络学习，可以在空间、时间上实现线上线下学习的融合，从而使整个教学的资源和对学生的针对性学习变得更加全面，也能够达到最佳的教学效果。

二、智慧教室环境下混合式学习理论的支撑

传统的面对面教学的主要理论基础之一是奥苏贝尔的“学与教”理论[5]，该理论可以有效地将教学形式转化为有意义的学习，并且也可以对教学效果产生很大的影响。通过在现阶段智慧教室的不断推动下可以高效地完成教学目标。

混合式的学习理论就是强调以学生为学习的中心，达到学生学习的自主性。这个理论其实是多元化的，而且是由多种理论混合而成的，其主要包括：虚实交融理论、人本主义学习理论、活动理论、教育传播理论、建构主义学习理论、情境认知理论等。这样多种理论相互融合的混合式学习在很大程度上为现代化教育提供了强大的理论基础。在目前的智慧教室环境下，如果缺乏相对应的理论支持会造成在开展混合式学习时，教学效果和教学硬件设备大打折扣。因此，高校需要在后期的教学中开展相关理论知识的学习。例如学习《教育信息化2.0行动计划》“建构主义理论”《智慧教室课堂教学结构变革》时，可以在智慧教室环境开展混合式学习时有强大的理论支撑，并且这些理论知识也可以不断地推动老师意识到学生自主性学习和以学生为学习主体的重要性。此外，目前的智慧教室环境背景下的混合式学习模式还可以满足各种学习者的学习目标和学习资源要求，这在一定程度上可以更好地满足广大学生的学习需求。通过对混合式学习模式的全面研究可以发现其具有非常大的优势：对于学生来说可以实现个性化的学习，也能够让学习的时间和空间得到极大延伸。对于教师而言，这样的混合式教学模式可以让他们及时得到学生学习的反馈情况，并且能够时刻关注学生学习，并且通过大数据来对学生的学习过程进行全面分析，从而帮助学生制定个性化的学习计划。

三、智慧教室环境下混合式学习环境的提升

对于传统的授课方式，其整个学习的环境都是相对封闭和静止的，而且都是单方面对于教学内容的陈述。为了更好地提升学生的学习效果，高校会构建自身的网络教学平台，从而将每一个班集体都打造成为一个智慧教室[6]。

相比于传统的教学课堂，在智慧教室环境下的混合式教学环境是一个动态的过程，而且师生之间可以实现主客体的互动。与此同時，现阶段的智慧教室还为教学形式提供了多元化的评价平台，并且是通过网络的形式实现的，这样的形式可以让教师的评价不受学习环境的限制，在线上线下都可以开展。教师在这种学习环境下，可以及时得到学生学习情况的反馈，让整个教学环境比传统的教学环境更加灵活、便捷，有针对性。此外，教师还可以根据网络教学平台收集的大数据，生成每一个学生的动态学习报告，这样更加有利于教师了解到学生实际的学习情况，从而更好地开展下一步的教学，并采取有针对性的教学管理手段，进而极大地提高学生学习的效果。

在智慧教室的环境下，可以让整个课堂学习环境和在线学习环境实现紧密联系，而且在混合式学习环境下可以实现学习的互相补充和支撑。在线学习的基础是线下课程学习环境，线上学习知识是对课堂学习的进一步延伸和补充。对于教师而言，他们要根据教学环境的改变和每一个学生对于学习的不同需求，在线上教学和课堂教学之间实现任意切换，进而不断地调整教学形式和学习方式，实现学生的个性化学习，并采用探索形式、小组轮换形式的学习模式，让智慧教室环境下的混合式学习模式变得更加灵活，进而最大限度地提升学生的学习效果。

四、智慧教室环境下混合式学习资源的发展

除上述因素外，智慧教室环境下的混合学习资源在一定程度上也会影响学生的学习效果[7]。传统的学习资源如：书籍、辅导书、板书、多媒体，这些虽然也能够促进学生的学习，但是在实现教师有针对性的教学和个性化教学以及进一步激发学生学习积极性方面还存在非常大的不足。所以说，在某种程度上必须要不断扩充混合式学习的学习资源，只有这样才能够实现学生个性化和综合素养的全面提升，也能够达到教学目标。

在课程准备、课堂作业和家庭作业处理的环节上，要充分利用在线的网络资源[8]，首先要进行资源的归纳，其次要进行适当的筛选分类、总结，最后再将其上传到网络教学的平台上。备课教师可以根据自身的实际需要选择较好的学习资源，然后再根据自身个性化的授课形式，来对教案进行增添和修改，从而达到最佳的备课效果。同时，还需要将授课、复习课、讲解课的教学资源上传到网络教学资源库中。此外，每一个课题组的备课情况还需要进行具体的分工，开展有针对性的网络课程录制，并借助高校的网络教学平台将其上传到资源库中，供广大师生学习。只有充足的网络学习资源才能够有效地提高学生学习的实际效果，并且教师还需要对这些教学资源进行反复改正，这样才能够让学生在学习时有选择性和针对性。

除了要充分挖掘教室的教学资源，高校还需要组织学生积极学习国家教育资源公共服务平台中的优秀课程，以全面提高学生的综合素养。

五、结论

综上所述，智慧教室环境下的混合式学习具备强大的理论支持，而且拥有丰富的网络教学资源，在拓展教学形式的前提下，保障以学生为学习的主体，这样更有利于营造一个动态化的学习环境。综合以上智慧教室环境的研究和探索对于更好地开展混合式的学习模式具有非常重要的现实意义。并且随着我国信息化技术的不断发展和更新，智慧教室环境下的混合式学习可以在高校的教学中占据更加重要的地位，从而促进现代化教育的可持续发展。

参考文献：

[1]李艳，白玉峰.新媒体技术在混合式教学改革中的应用[J].电脑知识与技术：学术交流，2018（11Z）：151-152.

[2]李嶒，汪海威，刘正峰，等.智慧校园环境下信息化教学创新初探[J].安徽科技，2018（12）：37-39.

[3]刘志文，钱震.“互联网+”时代“准智慧”教室的设计与应用研究[J].现代教育技术，2019，29（12）：68-74.

[4]谢永朋.乡村教师信息技术应用能力混合式培训策略研究[J].教学与管理，2020（9）：52-55.

[5]张辉.智慧教室的混合式教育模式在“线性代数”中运用与实践[J].教育教学论坛，2020（28）：184-185.

[6]梁颖珊.“互联网+”时代下高职院校教师信息化教学能力提升措施[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（8）：139-140.

[7]石寅霞，乔爱玲.基于智慧教室的高校课堂教学实践研究[J].中国信息技术教育，2018（17）：105-108.

[8]刘向辉.智慧教室环境下混合式学习的研究[J].中国现代教育装备，2019（24）.

编辑 薛直艳