高职学生线上自主学习能力培养策略探析

阎柳青 李晓健

[摘           要]  2020年前半年，为了保证停课不停学，高职院校采取了线上教学方式完成各门课程的授课任务。在线上教学开展过程中，暴露出来的一个突出问题是学生自主学习能力不足。为此，结合投资与理财专业线上教学情况，针对学生自主学习能力现状进行调研，并深入分析学生自主学习能力不足的原因，提出改进的措施。

[关    键   词]  线上教学;自主学习能力;策略

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0212-02

高职院校开展线上教学对所有教师和学生来说既是一种挑战，也是一个契机。线上教学方式是对“以学生为主体”教学理念的良好实践。线上教学方式下，学生需要主动、自觉、独立地学习。自主学习活动包括三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排;二是在教师引导、在线教学资源的辅助下，参与课程学习，独立掌握知识与技能，实现学习目标;三是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈、修正[1]。本文结合我院投资与理财专业线上教学开展了问卷调查，结合调查结果探讨学生自主学习能力培养的策略。

一、线上教学方式下学生自主学习能力现状分析

（一）线上教学概况

投资与理财专业开设的所有课程都进行了线上教学，具体包括经济法、国际贸易实务等专业基础课，个人理财实务、保险实务等专业核心课，英语、信息技术等公共课，中华优秀传统文化等素质拓展课。以上课程在教学方式上，主要是利用学习通学银在线教学资源，要求学生以看视频、学教材、参与讨论、随堂练习、作业、笔记提交等形式来完成学习任务。其中某些课程在教学过程中还运用了钉钉、腾讯会议等教学平台，有些老师在“学银在线”教学视频基础上，针对教学重点和难点录制视频，并上传至学习通，作为任务点，强化学生对知识的掌握，同时还补充了大量的练习题、案例等丰富的教学资源。

（二）问卷调查内容与方式

1.线上学习基本情况

调查内容主要包括了解学生参与线上教学的普遍程度;使用过的在线教学平臺有哪些;平均每天在线学习的时间有多长;对超星学习通、腾讯会议、钉钉等在线教学平台的熟悉程度;对爱课程、云课堂智慧职教等提供教学资源平台的了解程度等。

2.学习效果与感受

主要调查内容包括学生对各门课程在线教学模式的评价;学生认为适合在线教学的课程有哪些，不适合在线教学的课程有哪些;学习平台上的课程内容是否难理解或难掌握;学习了视频内容后，是否还需要老师补充讲解;课堂讨论、抢答、随堂练习及作业等线上教学活动中，哪种课堂活动更能促进教学内容的掌握，有利于提升学习效果等。

3.自主学习能力分析

主要调查内容包括学生对自己的线上学习能力的评价、对个人学习自觉性的评价以及自主学习能力不强的原因分析。

（三）调查结果

本次调查对象主要为投资与理财专业学生，填写人数为70人。调查结果反映出的问题包括以下几方面：

1.线上学习基本情况

（1）所有学生曾经参与过线上教学的部分活动，如签到、讨论等独立的教学活动，但是约有51.43%的学生之前没有以自主学习的方式使用过在线教学平台，对线上教学活动的完整环节不熟悉;（2）约88%的学生每天参与线上教学的时间为6小时以上;（3）使用较多的在线教学平台为学习通、钉钉和云课堂智慧职教。

2.学习效果与感受

学生认为最适合线上教学的课程为公共课和专业基础课等理论性较强的课程，如英语、语文、思政等理论课和经济法、国际贸易等专业基础课。学生认为最不适合线上教学的课程为活动课、实操课和专业核心课，如个人理财、审计实务等专业核心课及实训课。

只有2.86%的学生认为线上课程不难，同时约有92.86%的学生认为，学习了视频内容后，还需要老师补充讲解。同时发现，只有28.57%的学生对线上教学较满意，大部分学生感受一般，而只有4.29%的学生认为自己自主学习能力很强。

结合以上调查结果分析，可以看出学生对线上教学的满意度一般，对教师进行补充讲解的期望度很高，究其原因主要是在以学生为主体的自主学习教学方式下，学生的自主学习能力不强。

二、高职学生自主学习能力不足的原因分析

结合教师反馈和问卷调查结果可以发现，高职学生自主学习能力不强的原因主要有以下几方面。

（一）受传统教学模式的影响，学生缺乏主动学习的意识和能力

长期以来，教师都采用传统的线下课堂教学模式开展教学活动，即使使用了很多信息化教学手段和在线教学资源，仍然没有从根本上形成“以学生为主体”的教学模式。传统的班级授课制历经三百余年，不断发生变化的是教学环境和教学技术，没有改变的是以教师为中心的教学演讲模式。整个课堂完全由教师带动学生来推进，学生主动学习的意识和能力没有得到充分培养。

（二）线上教学活动设计不合理，难以激发学生兴趣

以投资与理财专业核心课如公司理财实务或者商业银行综合柜台业务为例，线上教学的环节主要是教师发布学习任务指引—学生看视频—教师发布讨论或课堂测试—学生讨论回答或测试—教师总结—课后作业。学生参与每一个环节后，系统自动进行评分记录。这个过程中，各环节之间缺乏对学生的推动力，比如不在乎评分的学生可能并不会参与某个环节。另一方面，如果所有的环节都枯燥乏味，则激发不起学生的兴趣，学生就可能会以懈怠的心态对待。

（三）学生自觉性不强，存在懈怠情绪

只有7.14%的学生认为自己的自觉性较强，教师在教学组织过程中也发现，如果不设置必须完成的任务点，那么学生中能够自觉完成任务的人数将更少。结合调查数据分析得出，自觉性不强的原因主要有：（1）40%的学生认为自己的学习习惯不好，比如没有合理的学习规划和明确的时间安排，学习过程中精力不集中、懒散、不坚持;（2）60%的学生认为对线上教学认识不够，不明白为什么要开展线上教学，线上教学方式下学生应该以怎样的学习态度参与到学习中，主动意识不强;（3）74.29%的学生认为受家庭环境影响，缺少安静的学习环境和学习氛围，干扰因素较多;（4）22.86%的学生对课程不感兴趣，觉得枯燥，没有吸引力。

（四）学习方法欠缺，学习效果差

（1）不善于对自己的学习活动制定学习规划，如一天当中，吃饭时间、睡觉时间、运动时间、学习时间、休闲时间如何安排。进而在两个小时的某一课程学习时间里，如何安排每一个学习任务，如何把时间分配在不同的学习活动中。由于没有合理的时间规划，导致行为上的懒散，不知不觉中浪费了许多宝贵的时间;（2）不善于总结适合自己的学习路径，课程学习环节不清晰，比如不清楚课程的具体学习目标是什么，怎样学习才能实现学习目标;（3）不善于运用正确的思维方式来理解、分析、总结所学知识和技能，存在听不懂、看不懂、不会做的情况;（4）不善于运用各种手段搜集学习资料，对现有视频、教材内容进行补充学习;（5）不善于针对学习中存在的困难向老师寻求帮助，或者以小组协作学习的方式化解难题;（6）没有形成对自己实际学习活动的监察、评价、反馈、修正的意识。

三、培养学生自主学习能力的策略

学生自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，需要长期的教育和引导。对于高职院校的学生来说，之前的学习习惯、思维方式可能已经根深蒂固，要想改善，必须结合专业特点，首先要重视线下教学时学生自主学习能力的培养，学生端正的学习态度、良好的学习习惯、科学的学习方法都需要在课堂教学时得到充分培养。当采用线上教学时，教师通过设计更合理的教学环节、进行有效的线上教学课堂管控和学生评价，进而培养学生线上自主学习的能力。

（一）改变教学理念，创新教学模式

打造基于过程的课堂教学管控系统和学生评价系统，将总结性评价、过程性评价和诊断性评价结合起来，构建科学的评价模式，以评价促学习。评价是为了提高学生的学習兴趣，促进学生学习，管控学生的学习行为。评价以教师为中心向以学生为中心转变，考虑评价的透明性、个性化、增值性等。

建立课堂教学互动系统，在教学视频、课堂讨论、随堂测试、作业等环节进行内容更丰富、形式更生动的设计，打造一个“乐学堂”的线上学习环境，提升学生学习兴趣和效率。

在教学模式上，充分利用信息化技术，采用线上线下相结合的教学模式，或者采用移动互联网教学、翻转课堂教学、项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式;在学习模式上，引导学生进行体验式学习、探究式学习、项目学习、对抗竞赛式学习、成果导向性学习，甚至对话式学习、伙伴学习等。

（二）掌握学生心理，纠正不良习惯

学业成败的经验会影响到学生的自信心，一个经历多次成功的人会认为自己是有能力的，而失败的学习经验则会对自己的能力和行为产生怀疑，从而降低对自主学习的自信心和主动性。对于高职学生，教师应在线下教学时由易入难、循序渐进地布置学习任务，帮助学生获取成功的学习经历，树立自信心，为自主学习能力的培养构建心理基础。

培养学生的时间管理能力，指导学生根据周围学习环境的复杂程度、学习任务的难易程度等具体情况制定学习计划和时间安排。在具体实施时，采用适当的方式加以约束管理，引导学生养成精力集中、持之以恒、高效利用时间的习惯，最终实现由教师的强制性管理向学生的自我约束性管理过渡。

（三）教师引导，端正学习态度，认识到自主学习的重要性

不论是“以学生为主体”的教学理念，还是职业教育改革提出的终身学习理念，以及信息技术在教育领域中的广泛应用和数字化教学资源的普及，都对学生的自主学习能力提出了更高的要求[2]。教师要引导学生树立正确的自主学习理念，端正学习态度，让学生认识到自主学习将会成为今后学习、工作和生活必需的学习方式。

（四）创造有利于学生自主学习的环境和氛围

线上教学方式下，影响学生自主学习的环境因素主要有两方面：一是学生所处的外界环境，如家庭等;二是线上教学空间，如教学平台的操作环境、教学资源的特点等。通过创造良好的外界学习环境和线上教学空间，能够激发学生的学习主动性和积极性，增强学习效果。

（五）学习方法上的引导

（1）帮助学生形成科学的学习路径，如沿着明确学习任务—搜集学习资源—探究式自我学习—教师解惑或小组协作—总结与评价这样的学习路径，设置学习环节，完成学习任务;（2）结合专业课程特点，采用案例教学方法培养学生理解、分析、综合的思维能力;（3）指导学生掌握资料搜索的方法，学会信息技术在学习过程中的应用技巧;（4）建立良好的师生关系和同学协作关系，便于学习过程中通过寻求帮助解决难题;（5）教师要组织学习经验交流，选取成功的案例进行分享，启发并激励学生。

参考文献：

[1]杨希.高职护生自主学习能力现状及影响因素研究[J].卫生职业教育，2017（17）.

[2]程昌品，邬依林.基于个性化学习的线上线下混合教学模式研究：以操作系统课程教学为例[J].计算机技术与教育信息化，2020（3）.

编辑 薛直艳