高职智慧化数字课程资源建设与应用研究

徐利丽 夏玲涛

[摘           要]  数字课程教学资源库是教育信息的基础，是数字化校园的核心，高职院校数字课程教学资源库的建设与应用水平得到了迅速提高，但水平参差不齐，以建筑识图与制图能力课程为例，从课程团队、资源制作、资源应用三个方面进行高职智慧化数字课程资源的建设与应用开展研究探讨，供其他高职课程资源建设借鉴参考。

[关    键   词]  高职;数字课程资源;建设;应用

[中图分类号]  G714                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0130-02

一、项目意义

近年来，各类新型在线开放课程在世界范围迅速兴起，为加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设，促进课程应用，加强组织管理，教育部于2015年4月发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），以集聚各方优势，整合优质在线课程资源，助推教育教学改革，提高教学质量。

数字化教学资源库是学校进行数字化教学的基础，建立基于高职院校数字化校园教学资源库的目的是不断提升信息技术在高等职业教育领域应用的层次、水平和效益，创造新的教学、科研、管理和服务模式，提高高等职业教育的质量，培养高素质的技能型人才。随着高职院校数字化校园建设的向前推进，专业教学资源缺乏已经成为制约学校应用校园网开展教育教学活动的瓶颈，充分利用现代信息技术，建设好数字化教学资源库，方便师生的教学和学生的学习，推动数字化校园的建设势在必行。

数字化教学资源的建设过程，其实也是课程教学信息总结并优化的过程。它为课程的授课教师提供了丰富的资源，节省了教师的备课时间，提升了教学水平，也为学生提供了自主学习的资源和环境。一些理论性、专业性较强的课程，按照传统教学方法不能充分发挥学生学习的自主性与积极性。通过数字化资源库建设，可以引入数字化教学，集中优化教学资源，为教师提供更多的教学手段，利用流行的信息技术和网络手段丰富教学，调动学生的主观能动性和学习积极性。

学院的大多数课程目前已经具备一定的建设基础，为更好地服务高等职业教育教学改革，展现高等教育课程成果，深入探索并推进高职智慧化数字课程资源建设和应用，提高高等职业教育教学质量，推动信息技术与高等职业教育教学的深度融合，满足高职院校学生学习需要和社会学习者对高等职业教育优质课程的诉求，拟进行在线开放课程教学资源的建设。

信息全球化的浪潮已经势不可挡，高职院校应该与时俱进，将数字化教学资源充分利用起来，并做到积极探索、开发创新，创建适合于学生理论实践学习的数字化学习环境，将数字化教育资源用活，尽快适应新教育时代的高速节奏，打造属于自己的高职精品品牌。

二、研究內容

国内高职课程随着教学设施的完善和教学手段的改革，教学资源也越来越丰富。课程教学资源的建设一直在进行，如多媒体课件、电子教案、电子教材等，并形成了国家、省、校三级的精品资源共享课程体系，推动了数字课程教学资源的建设。

高职智慧化数字课程，是指围绕一定的知识、技能和素质培养目标开发的，以科学、合理的信息化教学设计为基础，以系统化、多媒体数字教学资源为支撑，融合多种在线教学活动，并能进行在线评价，为教师开展线上线下混合教学、学生和其他社会学习者进行自主学习提供支持服务的网络开放课程，包括学历教育课程和培训课程。优质数字化课程资源应该是多维度、全过程、立体型的智慧化资源。

高职智慧化数字课程资源的建设主要包括课程团队、资源制作、资源应用三个方面。我院以建筑识图与制图能力课程为例进行高职智慧化数字课程资源的建设与应用探索改革。

（一）课程团队

课程团队成员，目前通常为课程所在的高职学校教研室老师，也经常纳入部分企业兼职教师，以体现职业教育的职业性。但是现阶段大量涌现的是低水平且重复建设的数字资源，要建设高水平的优质高职数字化课程资源，同时考虑到课程资源的应用率，就必须在全国范围内集中优势力量，因此课程团队成员不应仅仅局限于某个或者几个高职院校的教师以及个别企业兼职教师，必须是高职院校与企业强强联手，组建一个高水平的课程团队。企业主动建设资源、应用资源、推广资源，是数字课程资源生命力的保障。

由浙江建设职业技术学院、出版社、软件公司、数字化资源制作公司等强强联手，集中优势力量，共同开发建筑识图与制图能力课程数字资源。

浙江建设职业技术学院：浙江省唯一公办建筑类高职院校，近年来在识图教学方面居全国领先地位。

高等教育出版社：教育部所属综合性出版社，“智慧职教”职业教育数字化学习中心。

中国建筑工业出版社：建设领域的专业科技出版社。

北京智启蓝墨信息技术有限公司：国内移动智慧教育的引领者。

广州中望龙腾软件股份有限公司：国内唯一同时拥有完全自主知识产权二维和高端三维CAD的国际化软件企业，国际领先的信息化教学资源提供商，人力资源和社会保障部教育培训中心“建筑识图与制图”专项技能证书全国唯一网络学习认证准合作单位。

（二）资源制作

目前大量的数字课程涌现，但是真正得到学员认可、社会认可的数字课程凤毛麟角，究其原因，资源开发者自身采用信息化技术手段的能力较低，资源单一、低级，以Word、PPT为主，结合少量课堂授课录像的数字课程资源，不能适应现阶段日益变化的信息化网络世界。现阶段大家纷纷致力于微课建设，但是微课的制作水平参差不齐，而且微课并不是数字课程资源的代名词。优质数字课程资源，应科学规划，制作多维度、全过程、立体型的智慧化数字资源，应规范标准，统一制作高标准、高水平的富媒体数字资源。

课程团队科学规划，全方位开发了包含数字化云教材、数字化纸质教材、微课资源、配套训练、能力评价、课程平台全方位、立体型的智慧化数字课程资源，实现学生自主学习、自主测试、自主评价、自主改进提高。

（三）资源应用

一门课程数字资源的建设经费，少则几万，多则几十万，甚至有学校为了参加竞赛制作高达上百万的资源，而这些资源建设完成后，几乎无人问津，为了应付上级部门要求的使用率，采用各种方法实现点击量，达到所谓的应用广泛的效果，可谓浪费惊人。

高职数字课程资源的应用，首先应该得到资源使用者的认可，只有做到让资源使用者主动用、主动学，并且真正受益，才会得到认可，才有可能推动资源的应用。同时，高职数字课程资源的应用范围，不应只局限于校内学历教育，还应适用于校外继续教育及职业培训，在全社会范围推广应用，才能提高资源利用率。

根据住建部统计，2015年底，全国建筑业从业人数5003.4万人，完成总产值180757.47亿元。建筑业行业前景广阔，但是，人才缺口巨大，技能型人才仅占建筑业从业人员的20%不到。

2011年，住建部出台了建筑工程施工现场专业人员的职业标准。建筑识图能力正是职业核心能力之一。同时，目前刚刚起步的BIM技术应用，正在对建筑业进行一次巨大的变革，而BIM应用的基础就是建筑制图能力。因此，建筑识图与制图能力成为建筑业专业人员的核心职业技能。

根据2015年中国建设教育发展年度报告，2014年全国高职院校数量增加到1327所，占全国高校总数的52.47%，专科在校生数17427103人，其中土木建筑类在校生数达到1200394人，土木建筑类专科生是建筑业施工技术人员的主要力量。

企业希望学生就业即能顶岗，关注学生具备的岗位职业能力，建筑制图与识图技能认证对学生的职业能力作出公正、标准、量化的评价，接轨企业需求。现阶段正积极与人力资源和社会保障部教育培训中心沟通，结合“建筑识图与制图”专项技能中级证和高级证，在全国范围内推广线上教学线下统一考核的技能培训教学模式。

三、特色与创新之处

我院的建筑识图课程目前已经具备一定的建设基础，为更好地服务高等职业教育教学改革，展现高等教育课程成果，深入探索并推進高等职业教育在线开放课程建设和应用，满足高职院校学生学习需要和社会学习者对高等职业教育优质课程的诉求，开展建筑识图与制图能力数字课程教学资源的建设应用，并总结推广应用于其他高职智慧数字课程资源的开发。

（一）多方强强联手，协同开发

由浙江建设职业技术学院、出版社、软件公司、数字化资源制作公司等强强联手，集中优势力量，共同开发优质、高标准、高水平的建筑识图与制图能力课程数字资源。项目已得到高等教育出版社第一笔经费支持，广州中望龙腾软件股份有限公司已着手资源制作。

（二）校企优势互补，合作共赢

学院为提高高等职业教育教学质量、推动信息技术与高等职业教育教学的深度融合，企业为不断提升技能水平，贯彻终身教育的理念，双方主动参与，发挥各自长处，优势互补，达到合作共赢。

（三）结合技能证书，全国推广

项目得到人力资源和社会保障部教育培训中心的高度认可，正在筹备线上教学线下考核颁发技能证书的培训教育模式，建筑识图与制图课程的资源将会在全国推广应用。

参考文献：

[1]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].职业教育，2016，15（91）：114.

[2]殷红梅，俞国红.基于移动交互式数字教材的蓝墨云班课教学模式研究[J].人才培养，2010，12（41）：85-86.

[3]刑伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践[J].浙江建筑，2017（3）：70-73.

[4]王红艳.移动学习环境下云班课支持的大学英语SPOC教学实践探究[J].职业教育研究，2016（8）：70-73.

[5]祁爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J].教学与教育信息化，2016（19）：207-208.

[6]魏华.“竞赛+项目”式翻转课堂教学设计与实践：以《图文信息处理》为例[J].高教学刊，2020（36）：114-117.

编辑 郑晓燕