基于“互联网+职业能力”模式的商科毕业设计教学改革研究

宋军平

[摘           要]  毕业设计是职业院校人才培养的重要实践教学环节，高效的毕业设计教学能培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时能培养学生的创新意识和创业能力等综合职业能力。甘肃某职业技术学院构建了“教学+实践+项目+赋能+评价”五位一体的毕业设计教学新模式，开创了毕业设计教学实践的新思路。在学生毕业设计教学中以“互联网+职业能力”为引领，借助互联网人才共享优势，利用互联网丰富的产业资源、成熟的校企双创培养模式，通过学习环境、个人行为、个人价值、能力提升、职业素养多个维度训练，促进了学生适应现代人才需求发展，打破学生就业、创业的瓶颈。

[关    键   词]  毕业设计;“互联网+职业能力”;教学改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0122-02

一、引言

2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确要求要积极发展“互联网+教育”[1]。互联网技术的快速发展促进了社会各领域的创新升级，也促进了教育观念和教学模式的创新。2020年5月国务院《政府工作报告》指出，要进一步出台支持政策，全面推进“互联网+”，打造数字经济优势，发展平台经济、共享经济，更大激发社会创造力[2]。职业院校如何通过互联网平台培养学生的职业能力、提高职业院校在校学生的创新创业意识、激发学生的创新创业动力、增强学生的创新创业能力和就业能力是职业院校教学改革重点关注的主要课题。甘肃某职业技术学院在学生毕业设计教学中以“互联网+职业能力”为引领，借助互联网人才共享优势，利用互联网丰富的产业资源、成熟的校企双创培养模式，构建了“教学+实践+项目+赋能+评价”五位一体的教学新模式，开创了毕业设计教学实践的新思路。通过“互联网+校园工厂”在线灵活就业创业实践平台，培养了学生的互联网职业能力，搭建了学生专业就业+专业创业新途径。

二、职业院校商科毕业设计教学的现状及困惑

毕业设计是职业院校人才培养的重要实践教学环节，高效的毕业设计教学能培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的创新意识和创业能力等综合素养。而传统的毕业设计实践环节，由于教学模式、教学理念、学生认识等多方面的原因，质量得不到保障，未能达到人才培养的目标，也成为教学改革的难点。现对存在的问题分析如下。

（一）教学定位不准，选题内容陈旧

大多数高职院校毕业设计仍然带有“普通本科教育”的特征，毕业设计的结果也是以学术性的毕业论文作为毕业设计的成果，为了完成带有学术性成果的毕业论文，选题往往要求具有一定的理论深度，而高职学生的理论知识达不到要求，这就造成学生从网上随便拼凑些文字，形成毕业论文。毕业设计教学定位不准确，没有达到以学生为主体、教师为主导的培养效果，通过毕业设计没有达到提升学生创新创业能力的目标，也不能与高职院校人才培养目标相适应。大多数教师选题内容都比较陈旧、笼统、与现实问题联系不紧密，有些选题脱离了专业培养目标，学生没有用所学的知识和技能解决现实问题，造成学生对毕业设计的成就感和获得感不足，对毕业设计失去兴趣。

（二）学生认识不到位，重视程度不够

面临毕业的学生就业压力大、时间有限，对毕业设计投入的精力不足，对毕业设计的思想认识不足，重视程度不够，认为毕业设计只要不影响毕业就可以，应付的思想占主导地位，学生毕业设计方向不明确、态度不端正，造成学生对毕业设计不感兴趣，大多都是急忙从网上下载，东拼西凑应付老师检查，造成毕业设计重复率高，不利于学生运用所学知识解决实际问题。

（三）指导教师教学能力不足，“双师型”教师缺乏

一是教师教学能力不足，教学视野不开阔，对人才需求和行业发展前瞻性了解不够，导致学生毕业设计不能与行业和市场信息对称。二是教师专业能力欠缺、解决问题能力低下，不能解决学生在畢业设计中遇到的问题，学生对教师排斥感增强。三是“双师型”教师缺乏，教师对学生毕业设计的指导只停留在理论层面上，指导学生的毕业论文缺乏现实性、创新性。四是毕业设计教学过程缺乏行业导师指导，毕业设计成果的可行性难以保证。

（四）缺少商业化实践平台

大部分高职院校学生实践都是通过校内仿真平台进行实践教学，缺乏真实商业项目实践操作平台;部分职业院校在对学生进行实践中应用模拟软件，但是有些专业的学生实训内容是虚拟的，学生通过虚拟软件实训无法真实感受到职业技能的重要性，造成专业能力和实践能力脱钩。现有的校企合作流于形式，“双创”基地落地缺乏真实项目，学生缺少毕业设计载体。商科专业学生，更需要真实的商业环境和商业氛围来锻炼学生的职业能力。比如，电子商务专业的学生在通过虚拟软件进行货币交易实训时，就不能真正感受到当下商业活动的复杂性，往往对实训比较随意，不能正确认识交易的风险，不能有效提高学生实际的货币交易技能[3]。

（五）毕业设计成功案例缺乏

学生通过毕业设计实践教学，设计成果得不到实际转化，学生创业的成功案例较少，缺少“榜样”带动作用，难以营造浓厚的校园创新创业氛围，无法实现创新创业带动灵活就业的目标。

（六）毕业设计评价机制不合理

传统的毕业设计缺乏对毕业设计教学过程性的监控和评价，缺乏企业和社会评价元素，高职学生理论研究深度欠缺，但是解决问题的手段和思路并不缺乏，所以有效的毕业设计评价体制对职业院校学生职业能力的培养显得尤为重要。

三、“互联网+职业能力”对教学改革的影响

在移动互联时代，随着新模式、新机制、新平台的不断涌现，新生代大学生不再仅仅局限于传统的就业观念和渠道，在就业去向的选择上呈现出多元化、网络化和娱乐化等特点。以职业能力为导向的毕业设计教学改革研究是以互联网为基础，充分利用互联网信息平台开展的教学改革模式。

1.利用互联网平台解决了学校专业群的组群逻辑与动态优化区域产业链之间的关联度不高、信息不对称的问题。学校通过互联网平台可以结合产业需求和企业岗位设置要求，补充完善專业方向实践型课程。

2.利用互联网平台解决了学校专业群建设上缺乏行业、企业等产业主体的积极参与，缺乏产教融合的生产实践型平台的问题。

3.利用互联网数字化平台培养了学生的互联网数字化运营思维，营造了创新、创业氛围，为学生毕业设计提供了大量数据资源，增强专业与企业岗位需求的对标。

4.毕业设计过程中学生通过真实项目参与，提高在校学生的实操技能、项目经验，让专业知识和社会实践做到无缝对接。让学生在沟通技巧、专业技能、团队合作、工作方法等方面的实战经验得到实质性的提升，为学生今后的择业、就业提供更多选择。

5.提高学校的社会实践项目教学能力，扩大学校的社会影响力，以项目出成果，以成果树品牌。

6.通过互联网信息平台解决了学生毕业设计选题难，不能贴近社会需求，缺少毕业设计选题对象的问题。

四、“互联网+职业能力”毕业设计教学模式

“互联网+职业能力”毕业设计教学模式是指立足经济社会发展和就业创业需要，通过“教学”+“实践”+“项目”+“赋能”+“评价”五位一体化教学模式。该模式为培养学生的职业能力提供了有效的途径。

1.“教学”是指通过学校和企业共同制订人才培养方案，学校从学生理论知识传授、专业技能提升、利用互联网在线办公技能训练等方面提升学生的专业素养及专业水平。学生通过几年的在校系统学习，已经具备一定的专业知识和专业技能，毕业设计教学环节注重培养学生通过互联网在线办公的技艺技能训练，通过互联网平台获取企业需求，针对企业需求开展毕业设计课题，增强毕业设计的针对性和成果转化。

2.“实践”是指通过互联网平台搭建学生实习实践平台。利用实践平台按照学生专业与行业的相关度、项目内容实施难度来选择学生实践项目。实践项目获取来源包括以下三个方面：一是与校企合作企业进行协商，将部分难度较低、可复制性较强的简单任务优先推荐给毕业设计学生，该方式使学生更容易达成交易，上手也更加容易;二是针对部分计件类任务或可由学生批量完成的任务进行推荐，保障学生实践的扶持性;三是通过企业专属网络平台自身产生的外包项目进行筛选，通过专业匹配和难易程度来进行选择。通过实践可以让学生将所学理论知识和企业岗位能力标准进行有机的结合，为学生进行下一步创业做准备。实践平台提供数字化能力评估模型，自动生成实践学生的数字化能力评估报告，帮助学生了解数字化能力的差异，有针对性地提升创新创业能力。

3.“项目”是指学生通过实践训练以后具备一定的实践能力和项目经验。学生通过参与互联网平台的真实项目提升学生线上开店技能、谈单技能、线上店铺的运营技巧、自我的包装推销能力、线上接单PK技能、训练学生的“创业家”素质修养。通过互联网平台承接具有一定商业价值的社会项目来提升学生毕业设计的兴趣和实现自我价值。学生参与真实项目的开发，与真实雇主接触、谈判、交付，实现学生与职场人士的能力衔接，让学生专业素养和职业素养有机结合，从而实现提前创业和工作。

4.“赋能”是指学校要努力为学生创造温暖、和谐、便于开展学习的环境，要能够给予学生学习所需的资源和帮助。学生在轻松、愉悦的环境中学习，激发学生的学习兴趣和学习热情，满足学生学习的需求。教师通过渊博的知识、人格魅力、价值观、先进的教学方法唤醒学生的学习内在动力，赋予学生扎实的专业理论知识，锤炼学生的技艺、技能。学生通过大量实践活动，有机会运用所学技能解决现实问题，从而使学生感受到自己能力的提升，树立自信心，达到自我驱动、自我激励、自我升华、自我赋能的目标。参与真实的商业项目锻炼学生的职业综合素质。商业项目的开发是对学生团队合作能力、客户沟通能力、解决问题能力、创新能力的综合训练，从学生的诚信意识、团队意识、顾客意识、自律意识、学习意识综合提升学生的职业意识。商业项目的参与让学生看到自己学习的成果，增强学生的获得感，实现自我价值，感受到自己的能力已经在提升，整个项目开发过程锤炼了学生生存的能力。

5.“评价”是指通过学校、行业、市场、网络平台、老师、同学、客户、同行从业者从不同的角度测评学生的综合职业能力。专业理论知识的测评由学校老师来完成。实践能力是学生理论知识与专业技能综合运用的能力，一定程度上反映了学生的专业能力与社会需求的差距。该能力一般是在各个实践任务中，由指导老师对其实践作品进行评价或者由企业指导实践的导师评价。项目开发能力由服务对象综合评价，可以从项目服务需求满足度、作品完成度、作品商业价值等方面综合评价。数字化能力通过真实的经营情况由网络平台自动进行评估，该能力主要包含总订单数、周平均订单数、订单平均金额、客户评价等。职业意识的评价从出勤率、组织能力、学习态度等方面由数字化平台自行统计生成。

五、结论

“互联网+职业能力”的商科毕业设计教学模式是以能力为导向的教学改革研究，借助互联网平台从学校系统教学、学生参加实践、真实项目开发、职业能力提升、多元评价五位一体的教学改革模式，目的在于提升学生的创新创业能力，培养适应新时代人才需求的综合型技术人才。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[Z].中华人民共和国国务院公报，2017（5）：43-74.

[2]国务院.2020年5月22日在第十三届全国人民代表大会第三次会议《政府工作报告》[Z].中华人民共和国国务院报，2020.

[3]唐萌.“互联网+”职业技能培养培训模式初探[J].教育现代化，2019，6（19）：200-201.

编辑 郑晓燕