高职高专学前教育专业开设自然科学课程的思考

孟昭荣 杨薇

[摘           要]  美、英等国都将科学教育列为幼儿园核心课程，我国《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》也将科学领域列为幼儿园教育五大领域之一。但高职高专学前教育专业学生科学素养普遍较低，很难胜任对幼儿的科学启蒙教育。从提升公民科学素养内在需求、解决高职高专学前专业学生科学素质较低状况最有效途径、对幼儿进行科学启蒙教育迫切要求、填补幼儿园科学领域支撑课程空白、落实《幼儿园教师专业标准》、帮助学生考取幼儿园教师资格证等方面，分析在高职高专学前教育专业开设自然科学课程的必要性和紧迫性。

[关    键   词]  自然科学课程;学前教育专业;高职高专

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0114-02

一、高职高专学前教育专业开设自然科学课程的背景

儿童天生是科学家，游戏是他们的实验。美国2011年《科学教育的框架》和1996年《国家科学教育标准》都将科学教育列为幼儿园的核心课程。2012年3月，美国又发布了《美国教育改革与国家安全》，指出在以科学技术为主导的现代社会，教育关乎国家安全，要进一步重视作为核心课程的科学教育。英国也将科学课列为国家课程中三大核心课程之一，足以看出美、英等国对幼儿科学教育的重视。

2012年9月我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，并明确提出了幼儿科学探究的目标和教育建议。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》这两部当前指导我国学前教育发展的纲领性文件均将科学领域列为幼儿园教育的五大领域之一，足以看出我国在国家层面对幼儿科学教育的重视。然而，长期以来由于幼儿园用人标准和价值取向的偏差，导致我国各院校学前教育专业课程设置普遍比较注重唱、跳、弹、画等技能的培养，而对文化基础课并不重视，对自然科学课更为忽略，导致学前教育专业学生自然科学知识欠缺，很难承担将来对幼儿实施科学启蒙教育的重任。在此背景下，国内多位学者撰文建议在学前教育专业课程设置中增设自然科学课程。李槐青（2006）提到南京师范大学附属幼师课题组对全国7个省市的幼儿师范学校教师、学生及幼儿园老师进行调查，一致认为幼儿师范学校教师和学生的科技素质普遍较低，与幼儿师范学校长期以来不重视科技教育有很大的关系。提出改革幼儿师范学校的课程开设，设置与幼儿园科学教育活动相关的课程，如自然科学课程。张承宇（2008），冯晓霞（2012），王晓丽（2012），高闰青（2013），史丽君（2014），张晓梅、王晖、刘大鹏（2015），张国玺（2015），赵梦莹（2016），孙娓娓（2016）等，都提到学前教育专业培养的学生必须具备更为全面的知识结构，而多数院校只是开设了思政类、计算机、大学英语、大学语文等课程，对于自然科学知识的课程很少开设，然而自然科学知识的学习有助于幼儿教师形成科学精神，掌握幼儿科学教育中所必需的内容知识，但现行的课程设置难以让学生获得广博的学科知识，必然导致在未来教育工作中底蕴不足、创新乏力，提出重构各院校学前教育专业课程设置，增设自然科学课程，丰富学生自然科学方面的知识，更好地胜任幼儿教师这一职业。

二、高职高专学前教育专业开设自然科学课程的必要性和紧迫性

（一）学前教育专业开设自然科学课程是提升公民科学素养的内在要求

历史的发展证实：公众的素养，特别是公众的科学素养，已经成为一个国家兴旺发达的关键和可持续发展的根基。2016年2月25日国务院办公厅发布《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》，指出目前我国公民科学素质水平与发达国家相比仍有较大差距，全民科学素质工作发展还不平衡，不能满足全面建成小康社会和建设创新型国家的需要。同时提出要实施科技教育与培训基础工程，构建科学教师培训体系，加大培训力度，不断提高教师科学素质和科技教育水平，并且提出了具体措施：鼓励有条件的高等师范院校开设科技教育相关课程，培养更多科技教育师资。公众的科学素养反映了国家的科学教育水平，而学校的科学教育是提高国民科学素养的主要途径。作为基础教育的基础，学前教育阶段对幼儿进行以提高科学素养为目标的科学教育，是公民科学素质提高的起点环节。在高职高专学前教育专业开设自然科学课程，不仅可以提高在校学生的科学素养，还可以通过这些准幼儿教师影响到未来幼儿科学素质的养成，是从根源上提升中国公民科学素养的内在要求。

（二）开设自然科学课程是解决高职高专学前专业学生科学素质较低问题的有效途径

由于目前高职高专学前教育專业招收的学生均是高中起点的文科、理科和艺术类三年制大专生，高考成绩普遍不高，他们虽然经历了三年高中文化课的学习，但从他们的高考成绩就能看出他们的文化基础并不好。尤其现在普通高中几乎是学生入学就进行了文理分科，过早的文理分科使得理科生大部分都没有学过高中地理课，而文科和艺术类学生对高中物理和化学所涉及的知识内容则是一片空白。进入大专以后，学校开设的唯一与科技教育相关的课程就是幼儿科学教法课，而科学教法课更多侧重对学生组织幼儿科学教育活动方法的指导，较少涉及与提高学生科学素养相关的自然科学知识内容。学生薄弱的文化基础、较低的科学素质，导致他们对科学的态度是淡漠的，他们的科学概念是不完整的，因此，急需开设自然科学课程，以弥补学生科学教育方面的欠缺，它是解决高职高专学前教育专业学生科学素质较低状况的最直接、最有效的途径。

（三）开设自然科学课程是对幼儿进行科学启蒙教育的迫切要求

由于当前学生在高中阶段的学习均以高考为目标，所获得的自然科学知识更多的是高考必考知识点，这与幼儿园教师所要掌握的广博的科学知识还是有很大差别的。一些常见的自然现象和科学常识很多学生都弄不清楚，这使得他们在组织科学活动时底气不足。面对孩子们提出的各种与自然科学相关的问题，如“晴朗的天空为什么是蓝色的？天为什么会下雨？为什么月亮有时弯有时圆？”等等，学生很难运用通俗易懂的语言给幼儿解答清楚。因为这些看似简单的问题其实并不好回答，学生不仅要透彻理解科学原理，还需要对幼儿科学活动的特点、组织技巧相当熟悉，才能够用幼儿能听懂的语言以及选择适当的方法解答孩子们的这些疑问，也只有这样才能够游刃有余地在幼儿园开展组织科学活动。幼儿教师必备的科学知识和素养是成功开展幼儿科学活动的前提和基础，但是高职高专学前教育专业学生自然科学知识的欠缺，必然导致巧妇难为无米之炊，很难胜任将来对幼儿实施科學启蒙教育的重任，所以在学前教育专业开设自然科学课程是对幼儿进行科学启蒙教育的迫切要求。

（四）开设自然科学课程填补了幼儿园科学领域支撑课程的空白

从目前高职高专学前教育专业三年制大专班的课程设置来看，幼儿园教育五大领域中，健康、语言、社会和艺术四大领域都有相应专业课程进行知识和技能的培养，如健康领域有学前卫生学、学前心理学等课程支撑，语言领域有大学语文、儿童文学、教师口语等专业课程的支撑，社会领域有学前教育学、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论等课程支撑，艺术领域有音乐（声乐、钢琴、乐理等多门课程）、舞蹈、体操、美术（绘画、书法、手工等多门课程）等专业课程支撑，唯独科学领域没有相应的支撑课程。没有自然科学专业课程支撑，必然会导致学生在科学方面知识和能力的欠缺，成为学生各专业知识和专业能力中的短板，这也是造成目前幼儿园很多教师不愿意开展科学活动的重要原因。可见现在急需在学前教育专业开设自然科学课程，填补幼儿园科学领域支撑课程的空白。

（五）开设自然科学课程是落实《幼儿园教师专业标准》的必然选择

在加快普及学前教育的新形势下，2012年2月，教育部正式印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），将幼儿园教师专业知识划分了三个领域，即幼儿发展知识、保育教育知识、通识性知识。通识性知识是指一定的自然科学和人文社会科学知识，是幼儿园教师必备的“教学内容知识”，是孕育幼儿园教师人文素养和科学素养的“土壤”。《专业标准》将自然科学知识和人文社会科学知识作为幼儿园教师专业知识提出，其重要性不言而喻。在实施建议中还要求开展幼儿教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿教师培养培训的主要依据，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程。所以在高职高专学前教育专业开设自然科学课程，是遵循学前教育专业特点，具体落实《专业标准》的必然选择。

（六）开设自然科学课程是帮助学前教育专业学生考取幼儿园教师资格证的重要举措

教育部2013年8月印发了《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》（教师〔2013〕9号），规范了幼儿教师的职业准入制度和定期考核制度，它们是国家为提高幼儿教师素质所采取的强制措施。教师资格证的通过率是学生、社会和家长对学前教育专业人才培养质量的最直接的评价依据。幼儿教师资格证《综合素质》考试基本素养中要求学生了解自然和人文社会科学的一般知识，在保教知识与能力中，提到学生应掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应的教育方法。根据新教师资格考试的要求，幼儿教师要具有宽厚的基础知识、广博的科学文化知识以及精湛的专业知识。所以通过在学前教育专业开设自然科学课程，既可满足学生对自然科学知识学习的需要，又是帮助学生考取幼儿园教师资格证的重要举措。

综上所述，在高职高专学前教育专业开设自然科学课程是必要且紧迫的，对提升未来准幼儿教师的科学素养和指导幼儿科学活动的实践能力具有重要的理论和实践意义。

参考文献：

[1]肖龙海，韩青青.美国教育改革的新动向：《教育改革与国家安全》报告解析[J].比较教育研究，2013（3）.

[2]张晓梅，王晖，刘大鹏.高校学前教育专业课程设置改革的困境与超越：基于《幼儿园教师专业标准（试行）》[J].黑龙江高教研究，2015（11）.

[3]高芹.国家教师资格考试与学前教育专业实践教学改革[J].教育探索，2016（6）.

编辑 郭小琴