高职中国旅游地理课程项目化教学模式研究

孙栋芳

[摘           要]  由于现在人们的生活标准在不断地提升，对于精神文化生活有了更高的需求，特别是在旅游方面尤其突出，使我国的旅游行业获得了很大的发展，这就让我国高职中国旅游地理课程有了更大的需求。对这门课程的研究，可以让我国的旅游业发展更好，为更多有旅游需求的人提供更专业的服务，满足其各方面需求，让更多的旅游文化被传播出去，这是具有重要意义的，因此需要对这门课程进行研究，让其可以更好地满足市场需要。

[关    键   词]  高职;中国旅游地理;研究

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0108-02

一、引言

中国旅游地理这门课程是实践性比较强的学科，主要是服务于导游和旅行社，是专业性比较强的学科，所以很多学生在学习的时候会感觉到有些困难，容易对这门学科产生畏难情绪，从而没有学习的主动性，所以让学生学好这门课不仅是新课改的需要，还可以让学生掌握知识，打好基础，而且对于日后的求职也是具有很大帮助的。为了更好地完成教学目标，为社会提供更多专业的高素质人才，需要对这一课程教学模式进行研究。

二、课程性质及目标

这门课程是高职专业导游、旅游管理专业的必修课程，对于学生提高其工作能力有重要意义，通过这门课程的开展可以让学生有更专业的训练，让学生了解我国的旅游资源分布情况，对我国的旅游情况更加清楚，更好地为群众设计满意的旅游路线，满足游客需求。在旅游过程中对游客的讲解更加专业，让游客可以更加满意。在毕业之后学生可以从事导游、讲解员及旅行社相关职业，市场需求是比较高的。

三、课程内容的组织与安排

（一）旅游景点接待

由教师进行引导，加强项目练习。学生想要做好景点接待，那么必须对每个旅游资源有充足的了解，包括其类型、构成、形态以及分布等各个方面，才能够做好接待。这些非常专业的知识需要教师进行讲解，收集相关的知识并做好PPT在班级中展示。要让学生以小组为单位，收集同一类型景点的图片，并且写好讲解词，每份讲解词以300～600字为宜，然后在班级中进行讲解，这样通过教师的多次指导，让学生了解，照片如何进行选择，讲解词需要注意什么，如何进行修改，会让学生有更加专业的提升。

（二）区域旅游接待

这部分内容主要是让学生自主实施，教师为学生做指导即可。教师可以把学生分成不同的小组，为学生设置教学情境，让学生按照相关要求来拟定旅游景点，制订旅游路线，每个景点都需要用图片说明，并附以相关文字，景点在4～8个，每个景点至少要提供一张图片，讲解词在600～800字之间最好。教师要指导学生如何进行景点的串联，如何制作PPT，如何来进行讲解词的修改。

（三）深度旅游接待

这部分内容依然是由学生自主实施，教师的辅导占比较小的比重，把学生分成小组，根据教学目标和旅游局的要求，制订深度旅游路线。每个景点必须有图片和介绍，图片数量在6～10张，每个景点需要附以3张以上的图片，并提供详尽的介绍。由学生自主完成景点讲解词的内容，大概在800～1000字，基本上能够实现脱稿。教师要指导学生如何进行景点的串联、如何制作PPT、如何来进行讲解词的修改。

（四）中国专项旅游接待

这部分内容主要是让学生自主实施，教师为学生做指导即可。教师可以把学生分成不同的小组，让学生在全国景点中选择自己要到达的地方，让学生按照相关要求来拟定旅游景点，制订旅游路线，每个景点都需要用图片说明，并附以相关文字，图片数量最好在6～10张，每个景点的图片不少于3张，并加以文字说明。教师要指导学生如何进行景点的串联、如何制作PPT、如何来进行讲解词的修改。

四、项目化教学模式构建的原则

（一）探究式原则

因为传统教学观念相对比较深刻，学生对于传统教学模式更习惯，对于新的教学模式还有很多不适应的地方，尤其是传统教学中重理论、轻过程、重实践的情况，让学生很难去自主探索，没有探索的欲望，所以很难找到自己的问题。在新的教学模式之下，学生要主动去学习、探索，找到自己的问题，通过自己阅读一些资料，得出结论，自主去探索，把知识与实际生活聯系起来，去解决自己的问题，整个模式更倾向于学生的自主探索。

（二）合作性原则

虽然说需要学生自主探索，但是在这一过程中也离不开相互合作，包括师生合作，也包括学生之间的合作，都会帮助学生有更好的理解。教师对学生进行指导，学生进行实践，师生之间的关系是平等的，需要彼此之间相互尊重、相互交流，这样才能够创建一个良好的学习环境，促进学生的进步，调动学生的积极性，让学习效率得到有效的提升。而且与其他同学合作，会丰富自己的知识结构，用来完善自己的观点，有助于学习内容的充实。

（三）全员参与原则

在传统的教学活动中，学生之间的交流是比较少的，所以教师无法对学生的基本情况进行掌握，一些学生就会出现上课走神、学习效率比较低的情况。在新的教学模式之下，需要学生自主探究的比较多，所以就需要学生全员参与其中，教师更容易观察到学生的表现，让每个学生都能获得更好的发展，提升自己的学习主动性和参与性。

（四）以培养职业技能为原则

这一专业的设置是为了帮助学生日后很好地就业，所以在整个教学过程中都需要以此作为出发点，设置教学目标，开展教学活动，课程的设置能够增强学生的专业性，能够从学生就业的角度来增加教学内容，多为学生安排实践课程，可以帮助学生把理论与实践相结合，让学生的职业技能得到提升。

（五）可操作性原则

学生在学习完这门课程之后，最主要的就是在日后自己工作中进行实践，实践中可能会遇到各种问题，所以教师在教学过程中可以从多实践的角度出发，帮助学生学会分析问题。学生要学会具体问题具体分析，能够从教学中学到可操作性的知识，帮助学生解决好遇到的问题，增强自己的工作自信心。

五、当前中国旅游地理课程教学中存在的问题

（一）硬件条件欠缺

开展中国旅游地理课程项目化的研究，需要有比较高的硬件设施作为基础，比如说多媒体教室、模拟导游室等，这些条件都可以很好地为学生开展实践提供很大的帮助，让学生可以根据自己的需要来查询内容，并且可以到现场进行模拟，提高自己在讲解过程中的流畅度。但是目前很多学校受到经费问题的影响，硬件条件并没有落实到位，所以大多数都是由教师通过计算机来进行讲解的，学生可以查询到的资料相对比较有限，这些都会影响学生的学习，也很少能够进行模拟操作，让这种模式实施受阻。

（二）新的模式对教师提出了新的挑战

由于教师对新的模式还没有很深入的了解，所以对于老师来讲也是一种新的挑战。新的模式是在传统教育发展上的一种改革，所以对于教师的知识结构和教学行为都是存在很大差别的，教师要知道项目化教学的内涵是什么，如何去进行，有哪些内容是比较适合这一模式开展的，在实施过程中可能会遇到哪些问题。不应该再去套用传统的教学模式，而是应该更具有灵活性，能够以一种创新的角度来为学生进行讲解，所以教师要对这种模式进行研究，让自己的教学水平更高。

（三）学生知识水平存在差异

不同的学生对于知识的理解是不一样的，有些学生吸收得比较快，有些学生理解得比较慢，所以学生之间的差别是很大的，因此在讨论、设计路线以及总结的时候，吸收快的学生会非常活泼，常常会发表很多言论，而吸收比较慢的学生则只能被动倾听，在探索的过程中不够主动，无法参与到讨论中来，合作无法深入。

六、高职中国旅游地理课程项目化教学的对策

（一）转变教学观念，创造良好的教学环境

各个学校必须顺应时代的发展，积极转变教学观念，通过增加人力、物力和财力，让学校的教学条件得到提升，更多地吸引教师，获得家长以及社会的支持，为新模式的开展创造良好的教学环境。所以开展项目化教学既是教育工作者的理念更新，也是社会和家长、学生观念更新的体现。

（二）对教师进行全方位的培训

中国旅游地理这门学科，需要教师为学生提供专业的知识，所以作为教师，想要让自己的讲解更加顺畅，让学生更能够对知识进行吸收，就应该进行全方位的培训，让自身的观念可以与时俱进，知识储备更丰富。首先教师要调动学生全员参与学习的积极性，其次要熟练使用当前的多媒体教学，再次要全面要求学生，注重德育的开展和学生综合能力的提升。最后就是要不断对教学内容进行钻研与创新，让学生可以收获更多知识。

（三）关注学生的全面发展

每个学生的学习情况是不一样的，在班级中学生的学习层次存在很大的差别，所以在平时学生很难全员参与到学习中来，这在很大程度上会影响学生的学习效率，所以作为教师，必须全面關注学生，时刻关注学生的学习动态，尤其是一些学习成绩比较差或者一般的学生，他们更需要教师单独进行指导，帮助其树立自信，调动学习积极性，主动参与到学习中来，促进学生的进步。

（四）改变传统的评价方式

传统的学生评价方式已经不再适应当前的需要，所以教师要从学生的角度出发，更新评价方式，更加综合、科学地对学生进行评价。教师可以根据学生的课上表现随时记录学生的情况，在最终考核的时候，加入平时表现，这样可以更科学地展现结果。

（五）处理好与其他教学模式的关系

任何一种教学模式都不是完美的，其适用对象都有一些局限性，都可能会存在问题，所以在这门学科的讲解过程中，教师不是只能采取项目化教学这一种模式的，而需要处理好与其他教学模式之间的关系，综合使用，优势互补，这样才能够更好地为学生进行讲解，为学生创造一个良好的教学环境，促进学生的不断成长与进步。

七、结语

新的模式探索是需要时间的，而且也是需要教师不断进行摸索的，所以项目化教学方式如何开展，还需要教师在具体实践中进行研究，要坚持以学生为本，从学生的角度出发制订教学计划和内容，以此更能够被学生接受，让学生的技能得到提升，在日后的就业过程中转化为自己的财富。

参考文献：

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[2]吴建，吴呤颗，胡蔚丽.理实一体化项目式教学模式的建构：以《区域导游》为例[J].幸福生活指南：高等职业教育，2010（12）.

[3]孙伟华.高职旅游地理图像教学存在的问题及对策[J].科技创新导报，2009（21）.

编辑 郭小琴