小学高年级数学课堂教学方法的创新策略分析

刘立华

【摘要】在小学课程体系中，数学学科是重要部分之一.如果教师要培养小学生的数学素养，就要从小学数学学科的教学质量开始着手，因此，教师要不断更新自己的数学学科教学模式.鉴于此，教师应积极发挥自己的作用组织学生参与设计的数学活动，进而提高数学教学质量.本文针对小学高年级数学课堂教学方法进行了研究，并结合教学实际从以下几个方面进行了阐述.

【关键词】数学;教学方法;策略

引 言

针对小学生而言，其具有显著的特点，即年龄不大，对事物有好奇的心理.伴随小学生年龄的不断增长以及好奇心和求知欲望的增强，陈旧的课堂教学方法已经难以顺应时代发展的要求，尤其不能符合高年级小学生的心理需求.

一、传统的小学高年级数学课堂教学方法分析

教师在教学小学高年级数学时均使用一定的教学方法，且符合自己的教学风格.根据大量教学实践发现，多数教师采取的课堂教学方法没有提高课堂教学质量，因此，教师需要采取对比的方法分析每种教学方法，进而探究出最佳的教学方法.

（一）讲授法

这种方法主要是发挥教师的作用，即学生在课堂上处于被动的地位，教师把数学知识灌输给学生且以口头讲解的形式完成教学，这就需要学生在听课的过程中

集中自己的注意力.反之，学生难以跟着教师的思维进行运转.此种教学方法有着很大的优势，即学生可以收获许多知识，获取解题的技巧.

（二）练习法

这种方法主要是针对学生来说的，即学生能得到“练习”.教师在教学数学内容时会设计出多样化的练习题，如判断题、填空题.对于这种教学方法而言，其优点是：便于学生掌握在课上学习的数学知识.

（三）问答法

这种方法主要是针对教师和学生来说的，即教师和学生通过“互问互答”的形式完成知識的学习.这种教学方法具有显著的优点，即在此种问答的形式下，学生在遇到难以应付的问题时可以第一时间询问教师，得以解决.同时，教师能很快地知晓学生的弱点在哪里.

（四）其他课堂教学方法

除了以上教学方法外，教师还可以采取其他的教学方法，如讨论法等，这样就能便于学生理解所学知识.虽然这些传统的课堂教学方法均有显著的优点，但是仍有很多不足的地方需要改进.对于讲授法来讲，其没有重视学生学习的主现能动性;对于练习法来讲，其给学生造成了巨大的学习负担;对于问答法来讲，其极大地浪费了学生的课堂学习时间，甚至出现偏离教学重心的现象.伴随时代的发展，教师需要不断研究与更新自己之前运用的教学方法，提高数学教学质量，提升数学教学效率.

二、新课程改革下的小学高年级数学课堂教学方法策略

（一）生活法

通过分析学生学习时的身心发展规律可知，学生在学习数学知识时一般喜欢在熟悉的生活场景里完成.因此，教师不仅要在课堂上进行教学，而且可以扩大范围进行教学.众所周知，数学来源于生活，因此，教师应该为学生创设出不同的生活情境，提高数学教学质量.换句话说，教师可以引导学生更加有效地学习和利用数学知识解决在日常生活中遇到的实际问题.以“观察物体”为例，教师在教学时要先将具体的实物进行展示，如展示一个长方体的实物，再引导学生从各个位置、变换不同的角度进行观察，让他们思考并说出自己看到几个面，从而让他们体会到观察的角度不一样，看到的实物的形状也不一样.

（二）合作法

班级作为一个集体在学校发挥显著的作用.为了提高学生的学习效率，教师为学生划分小组，以小组或团体间的合作这种方式完成教学.鉴于此，学生更加深刻地把握知识.对于合作学习这种方式，其具有显著的优点，具体体现在以下三个方面：第一，学生的个体潜能得到极大的提升;第二，便于不同层次间的学生获得更多的知识;第三，极大地提高学生解决疑难问题的能力.除此之外，合作学习还能极大地增进同学之间友好合作的关系，使学生的团队合作精神得以培养.以“量一量，找规律”为例，教师在教学时可以为学生划分小组，使他们以小组合作的方式学习（每个小组为7人），让他们一起利用工具（包括：盘子、细绳、皮筋和木棒等）制作出一把简易秤.当学生亲自制作出简易秤之后，首先，教师可以先让2名学生分别放上不同数量的课本并称出它们的重量;其次，教师可以让2名学生测量出皮筋总体的长度，并将这些测得的数据记录下来;然后，教师可以让其他3名学生画出统计图并结合数据进行分析;最后，教师可以让其他学生对皮筋的长度和课本数量之间的规律进行归纳与总结.

（三）探究法

数学这门课程比较抽象，因此，教师在教学数学课程时需要引导学生积极探究，深刻理解所学知识，进而达到掌握知识的目的.在学生探究知识之前，教师需要及时对他进行指导，真正体现出自身的指导作用，提高学生运用新知识解决问题的能力.具体做法如下：首先，学生要不断收集资料;其次，学生要针对收集的资料进行归纳与总结;然后，学生要设计相应的问题，针对这些问题采取方法来解决;最后，学生要展示具体的操作步骤.以“圆柱与圆锥的体积计算公式”为例，教师在教学时需要提出要求，让学生依据如下步骤来完成.第一，教师要求学生预习课本上的知识点，并进行标注;第二，教师要求学生展示操作步骤（等底等高的圆柱和圆锥） ;第三，教师要求学生进行推倒，即从计算圆柱的体积到计算圆锥的体积;第四，教师要求学生总结知识点：第五，教师要求学生互相交流.这种教学方法以探究为主，比较重视学生的交流这个环节，而学生的交流可以通过多种方式进行，如同桌之间或以小组合作的方式来完成.鉴于此，学生知识的广度和维度能得到不断扩充，而且学生能养成善于阅读和查阅资料的好习惯.

（四）多种教学方法的综合应用

1.实践体验

以数学教材中的“合理存款”为例，教师在教学时要引导学生学习如何存款才能获得最大收益.教师可以要求学生分析与比较自己压岁钱的最终收益情况，通过采取多种存款方法最终确定存款收益的最优方案.

2.信息采集

目前，学生可以通过多种方式获得信息，如通过平面媒体、多媒体等技术获得信息.以数学教材中的“数学广角”——“节约用水，从我做起”为例，教师在教学时可以提出要求，让学生从不同渠道

收集有关信息，并且分析与比较获得的信息，进而得知“水资源”对人类是非常重要的结论，最终把一些有关信息融入进去，如粮食、石油等，实现勤俭节约、保护环境的目的.

3.多媒体

以数学教材中的“圆锥的体积”为例，教师在教学时可以要求学生亲自动手操作，引导学生通过分析与比较等底、等高的圆柱最终推出圆锥体积的计算公式.为了获得圆锥体积的计算公式，教师可以凭借多媒体手段引导学生进行推倒或展示课件让学生观察.通过综合使用这些教学方法，教师极大地激发了小学高年级学生对数学学习的兴趣，使他们的自主学习意识越来越强.

4.思維导图，构建数学体系

思维导图作为一种工具发挥显著的作用.教师在教学小学数学知识时有必要引导学生构建思维导图，这样学生能更加清晰地把握数学知识脉络，更加深入地理解学习的数学知识，使构建的数学知识体系更加完整.以“分数的意义和性质”为例，教师在教学时可以引导学生构建思维导图，即针对“分数和小数的互化”等知识点.这样做的目的是使学生更加清晰地找出知识点之间的区别与联系，提高学生对“分数”“小数”的认识.基于此种方式的学习，小学生能以最佳的方式构建思维导图，更加清晰地梳理和归纳数学知识，从而构建小学数学知识体系.

5.微课教学，突破教学重点

自21世纪发展以来，人们充分利用自己的闲暇时间丰富自己的生活.小学数学也不例外，在教学小学数学时，为了使学生更加有效地学习数学知识，教学教师应充分利用现代信息化设备进行教学.鉴于此，学生能在短时间内快速地掌握数学知识.以“长方体和正方体”为例，教师在教学时可以为学生制作微课，并且以本节课中的“长方体和正方体的表面积”这个知识点为依据进行.同时，教师可以先安排微课教学内容，以教材中的内容为依据，再设计微课中多个教学环节，如将“导人”“教学”“总结”等结合“长方体和正方体的表面积”等内容进行.这样一来，学生能更加有效地把握“长方体和正方体的表面积”这个知识点，最终更加有效地突破这节课的教学重点.通过这种方式的学习，小学高年级数学教学质量得到了极大的提高.

结 语

总而言之，小学高年级教师需要积极研究与学习新课程理念，不断更新自己的教学方法和教学模式，提高课堂教学质量，使学生更加直观、形象地理解数学知识.同时，随着教学过程、教学空间越来越开放，教学方法、教学策略越来越优化，学生各个方面的能力得到了极大的提高.

【参考文献】

[1]陈廷俄.吸引小学一年级学生注意力的数学教学方法探析[J].数学学习与研究，2020（12）：70-71.