基于综合思维培养的地理课堂思维导图构建探究

梁大文

摘 要：随着新课改的不断推进，地理课堂也呈现出多样化的趋势。综合思维是地理核心素养包含的四大方面之一，高中地理综合思维培养得好坏关系到地理核心素养培养的质量。本文以西南地区石漠化治理为例，论述在地理课堂上生成思维导图对培养综合思维的意义。并对思维导图的设计、构建的原则及评价进行了探析。

关键词：综合思维;思维导图;构建;地理

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.18.076

综合思维是指：人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。其主要表现为要素综合、时空综合、地方或者区域综合。要求人们要有全面的、动态的、创造性的思维去认识地理环境。思维导图最先是英国的Tony Buzan提出来的。思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，通过颜色、图像、符号的使用来帮助人类记忆、提高思维能力和学习能力以展现思维的过程。近几年来，地理学科在高考考查中越来越倾向于思维的表达，倾向落实立德树人的根本任务。这就要求在教学过程中努力训练学生具备一定的思维能力并且学会表达出来。文章就以西南地区石漠化的防治为切入点，让学生通过画思维导图的形式进行探究。

1 地理课堂上为何要构建思维导图

1.1 利于培养地理综合思维

课堂具有生成性。在课堂上引导学生通过整理知识点的关键词，再有中心关键词出发绘制思维导图。在设计与制作思维导图的过程当中，学生手、眼、脑并用。不仅使学生动手能力提高，而且让学生经过权衡每个要素关系的主次，理清它们的内在逻辑和发展脉络等进行综合思考，最终能够使他的综合思维能力得到提高，进而促进地理核心素养的培养。

1.2 有利于培养学生的创新精神和学生个性化发展

在思维导图的制作过程中就是在创作的过程。而且制作的内容都不一样，所以就不存在重复内容的制作，都会有不同的思考。在熟练制作思维导图的基础之上就可以对相似的内容进行思维的发散。将发散性思维发挥到极致，就是创新所要达到的目的。此外，学生在设计和制作思维导图的过程中，也可以加入自己喜欢的东西，例如使用自己喜欢的颜色填涂或者绘制上自己喜欢的图形。这就能很好地发展学生的个性化思维，同时，对他们来说也有一种成就感。例如，在制作石漠化的思维导图时，可以将中心关键词所在的图画成一块大的石头，再将知识的逻辑结构串联起来和加入自己感兴趣的内容，也提升了学生的审美能力，这是一举两得的事情。

1.3 有利于促进学生适应新高考的要求

通过近几年的高考题考查来看，单纯的考查学生的识记能力已经成了过去。现在主要考查的是学生的综合分析问题和思维表达的能力。这就为考生的学习地理、备考高考指明了方向。因此，实施地理综合思维的培养势在必行。而培养综合思维的有效途径之一就是进行思维导图的构建，因为思维导图就是思维过程的外衣。据调查在已经实施新高考即“3+2+1”科目高考的省份中，选择地理学科作为高考选考科目之一的占比超过50%。可见，地理学科在新高考选考科目中是很受欢迎的。因此，培养好学生的综合思维是很有必要的。

1.4 有利于学生养成良好的分析问题的习惯

高中生在学习高中地理课之前，是学习了初中比较基础的地理知识，而且系统性不是非常的强。现在学习系统性比较强的高中地理课时，就必须要有相应的方法来学习这些系统知识。而思维导图就是能够很好地将知识的内在逻辑连串起来，有助于学生形成系统化的思维，进而能够使学生的地理思维得到锻炼，最终内化为学生的综合思维。此外，也使得学生形成良好的分析问题和解决问题的习惯。

2 构建地理思维导图的框架设计

2.1 构建思维导图形式

构建思维导图的形式主要有这几种：首先，以树枝形;其次，与河流的形状相似的;再次，内容的关键词为中心，再由中心关键词向四周呈放射状呈现;最后，呈现出时间线，再由时间线的周边展现出相应呈次级关键词或者关键短句，图1为树枝状结构的思维导图。

2.2 思维导图的制作办法

第一是手绘的方式。这种办法只需要几只不同颜色的笔和一张白纸即可以呈现出思维逻辑的外衣，最后得出思维导图。首先，手绘形式的好处就是省时省力，需要外在必备条件较少，实施起来比较方便。自从教育行政部门规定了中学生不得带手机进校之后，采用此办法绘制思维导图就显得尤为接地气。其次，通过学生手绘的方式来完成思维导图的制作。这种方式容易会使学生获得成就感，进而促进学生学习的积极性。

第二是电脑绘制，主流的绘制平台有百度脑图、爱莫脑图等，软件主要有XMind、MindMaster等。使用电脑绘制就需要学校提供相应的硬件，同时所花的实践比手绘可能更多，又不能随时随地进行，还要求熟练使用计算机操作，如图2使用XMind绘制。

3 思维导图构建的原则

3.1 实践出真知

在实际的教学中，身为教师应当先大概设计一下思维导图。在课前教师应当在思维导图上预先给定核心词，在课堂上巧设活动环节，让学生动笔填写思维导图的其他二级要素。等到学生达到熟练了之后，教师引导学生在空白纸上作画，做出与本节课所学习的内容相关的逻辑关系，最后展示其思维导图。除了前面这些需要独立完成之外，也可以將学生分成小组合作学习的形式进行，一般4到6人为一组。学生在制图的过程中发现问题，能及时相互纠正，实现了“兵教兵”，也减轻了教师发负担，最终达到提高课堂教学效率的目的。只有学生真正动手绘制思维导图，才能够说明学生真正掌握石漠化的成因、危害及治理措施的内在逻辑关系。

3.2 明确作图目的

不论是什么样的教学内容，凡是有涉及知识之间的逻辑或内在可联系的都可以使用思维导图进行归纳总结。又或者设计到分析问题的时候，也可以使用思维导图进行分析，使分析问题的思路清晰明了。当然，思维导图仅作为教学的一种辅助手段。在教学过程不能够喧宾夺主，我们教学的最终目的还是通过各种手段培养学生具备综合分析问题的思维能力，进而达到立德树人目的。

3.3 遵循一步一个台阶

通过化思维导图的形式来培养学生综合思维能力不是立竿见影，是要一步一个脚印的长期积累。因为学生的地理知识基础都是参差不齐，所以还要求教师做好针对性的思维导图的画图指导。课后还需要学生去加强训练，教师做好检查与批改。学生在思维导图的制作和综合分析思维方面会有所进步的。

3.4 有创新与个性化并肩

思维导图的制作本身就具有一定的艺术性，其总体思路变化不大，但在二级三级的形式上可以加入个性化的内容。例如学生可以以自己喜欢的图形作为分支结构。绘制思维导图时，仔细观察就能够发现学生的创新精神和个性化杂糅在图中，这还需要教师在教学过程中对学生予以鼓励。

4 基于综合思维的思维导图构建评价

本文是以西南地区的石漠化为例来展开综合思维培养研究的，其评价应基于区域综合基础上。首先，在学生画的思维导图中是否有列出相应的要素。例如石漠化的成因的自然要素和社会要素包含的要素综合。若没有列出，则做好纠正。其次，看学生所画的思维导图中能否体现综合思维的区域综合，是否体现时空综合。思维导图构建评价的目的在于培养学生是否具备一定的综合分析能力。

基于综合思维的四个水平要求，做了石漠化治理的综合思维四个水平要求。

通过制作具体的评价标准表来衡量学生对中国西南地区石漠化的原因、危害和治理措施的掌握程度。通过制作思维导图来检测学生对西南地区石漠化治理办法的内在逻辑的掌握程度。有利于培养学生的地理综合思维能力，最终为学生达到具备地理核心素养添砖加瓦。

5 结束语

在地理的教学中，对地理核心素养的培养，特别是对地理综合思维能力的培养很重要。培养学生的地理综合思维，不仅有利于学生适应新高考，而且利于他们的终身学习能力发展。地理综合思维能力的培养方式有多种，通过思维导图的方式来培养学生的地理综合思维能力較为直接的。其直观和可操作性较强，在实际教学中更贴近学生、更贴近课堂。通过思维导图的制作可以让学生从整体上把握所学的知识。有助于学生理清问题的分析思路，利于学生处理好知识间的逻辑关系，有效促进学生学习能力和综合思维能力的提高。

参考文献

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