“激越四段式”教学法在线上课程运用的效果分析

李想

摘   要： 本文通过课堂测试、调查问卷等方式与传统教学法比较发现：“激越四段式”教学法更有利于培养学生的自主学习、团队协作能力等，能有效提高学生对于中国古代小说的学习兴趣。教师可以通过该教学法有效评估学生的综合能力，进一步培养独立学院“高水平、应用型”人才。

关键词： “激越四段式”教学法   中国古代小说专题研究   教学应用   教学效果

“中国古代小说专题研究”（以下简称“古代小说”）课程为我校中国语言文学系专业任选课，共36学时，2学分。于2019学年—2020学年第二学期依托泛雅平台、QQ群等网络平台采用线上上课模式授课。为了充分发挥学生的主观能动性，激发学生对古代小说的学习热情，本课程采用“激越四段式”教学法进行教学。传统教学法，教师多通过单纯的课堂讲授，辅以一定的课堂作业考查学生接受知识的情况，属于教师单线灌输，学生被动接受。一般情况下，教师接受的学生反馈较少，学生对于知识点的自主理解多有不足，课堂延伸多有不足，自主学习兴趣较难提高。故在制订“中国古代小说专题研究”教学方案的时候，我们将“激越四段式”教学法和传统教学法分别运用到不同的章节中，在与传统教学法相对照的基础之上，探寻“激越四段式”教学法在中国古代小说线上课程运用的效果。

一、“激越四段式”教学法的提出及授课对象学情分析

（一）“激越四段式”教学法

“激越四段式”教学法是由王庭槐教授提出的。主要由“导学阶段、自主学习阶段、互动激发阶段和超越阶段四个阶段组成”①（14）。其中，“导学阶段”即教师精讲古代小说每一个专题的部分，如划分中国古代小说的类别、每一个类别的含义、兴盛及原因等，尽可能在有效的课堂时间里将知识纵深、拓展，凝练讲授每一个专题的相关知识，并提出该专题相应的问题，引导学生进入“自主学习阶段”;在学生“自主学习阶段”，教师引导学生通过查阅书籍、学术期刊、慕课等内容，学习与中国古代小说相对应的专题内容，如小说文本研读、相关学术观点的提出等;“互动激发阶段”即小组学习和实践。学生将自主学习阶段的阶段性成果在小组内部进行讨论与分享，达成一定的共识，并提出新的问题进行后续研究;“超越阶段”即小组成果汇报与点评。在“古代小说”线上课堂上，小组通过拍摄视频（一人或多人拍摄、剪辑）展示、分享学习古代小说成果，教师和同学共同点评该小组的成果，并根据学生的展示、分享内容，进一步提出古代小说相关问题研究。

“激越四段式”教学法在“古代小说”课堂中的运用，旨在培养学生对古代小说每一部分专题的理解，并在理解的基础之上，进一步探讨古代小说中的流变、相关理论等，激发学生的学习兴趣，并在探讨、分享的过程中，提高学生对中国古代小说的研读能力、表达能力、团队协作能力。

（二）“古代小说”课程授课对象学情分析

“古代小说”课程为专业选修课，共36学时，2学分，主要面向2017级大三学生、2018级大二学生。

对于2017级大三学生而言，他们之前接受过60篇古文阅读、中国古代文学史（一）（二）（三）的课程内容，对于2018级大二学生而言，除中国古代文学史（三）与本课程同步上课之外，其余古代文学课程均已修完。总体而言，无论是2017级学生，还是2018级学生，古代文学基础知识掌握均比较全面，但对于诗、词、小说、散文等专题性质的古代文学学习并不完全系统，未完全上升到研究层面。

此外，2017级大三的学生，除部分学生因学分要求选择本课程之外，多数学生源于对古代文学的喜欢和热爱，以及考研等相关要求自主选择本课程，对课程的了解及认同程度较高，学生课堂配合度较高。

本研究选取中山大学新华学院中国语言文学系2017级、2018级学生作为观察、研究对象，其中2017级学生242人，2018级学生142人，共384人，教师针对全体学生采用“激越四段式”教学法和传统教学法讲授不同章节。其中“志怪”小说专题采用“激越四段式”教学法，“世情小说”专题采用传统教学法进行对照，并通过课堂章节测验、调查问卷等对学生的学习情况进行反馈、统计研究。

二、“激越四段式”教学法在古代小说课堂上的实践

在“古代小说”课堂上，教师选择在“志怪”小说部分采用“激越四段式”教学法，并通过“导学阶段”“自主学习阶段”“互动激发阶段”和“超越阶段”进行授课，授课学时周为第4周—第5周，共6学时。

（一）“志怪”小说专题精讲导学阶段

教师精讲志怪小说的分类、含义与“神魔小说”的区别及探讨志怪小说兴盛及原因。其中，“志怪小说的分类”旨在为学生建立小说分类的意识，了解不同类别小说的内涵。在“志怪小说的含义与神魔小说的区别”中，明确“志怪小说”的渊源;了解“志怪小说是称魏晋南北朝时期记述神仙方术、鬼魅妖怪、殊方异物、佛法灵异等内容的小说”。与此前章节“神魔小说”联系起来，明确两种小说题材的异同，为学生梳理“神魔小说”与“志怪小说”的异同。通过对以上部分的精讲，學生不仅建立起了“志怪”小说的概念，还通过与“神魔小说”的比较，更深一步建立了“专题”意识。

此外，教师通过《述异记》《庄子·逍遥游》《中国小说史略》《晋书》等教学案例，如，在“志怪小说的含义与神魔小说的区别”中引用《搜神记·卷六》“桓帝延熹五年，临沅县有牛生鸡，两头四足”指出“志怪小说”有时仅仅是记录一件较怪异的事情，与记述“神仙方术”“神魔鬼怪”的“神魔小说”有本质不同，拓展本课程相关联知识，进一步加深学生对专题的理解与研究。

（二）“志怪”小说自主学习阶段

通过教师课堂精讲，学生进入自主学习阶段，即“个体学习”。本课程教材选取《中国古代小说戏曲作品选》②为教材。学生自主学习该教材中《搜神记》（节选）部分。学生自主学习教材中《搜神记》文本，以及通过中国知网、万方数据、维普期刊等搜索《搜神记》相关学术论文，了解如《干将莫邪》《董永》《吴王小女》等教材中的节选篇目在目前学界的研究动态等。

（三）“志怪”小说互动激发阶段

学生以组为单位，从“《东海孝妇》对元代戏曲的影响”“《孔雀东南飞》与《韩凭夫妇》的异同”两个讨论题中任选其一进行相关讨论。学生通过熟读文本、查阅相关文献资料、比较分析研究等进行小组探讨和分析，并以PPT、视频等方式展示讨论结果。学生通过微信群、QQ群讨论、交流心得、共享资源，打破地域的界限，并选派代表呈现本小组的讨论结果，增强了团队的凝聚力，培养了学生的学习总结能力，使学生在学习成果的基础上进一步深度学习。

（四）“志怪”小说超越阶段

教师在课前通过QQ群一一分享学生成果（视频、PPT等），并对展示的内容、学习方法进行总结、评价。各小组之间可通过QQ群群内对话方式对其他组的成果进行评价、质疑、辩论和探讨等。在分享成果的基础上，深层次激发学生对“志怪”小说及古代小说的学习热情，提高学生古代小说的研究能力。在相互点评中，教师可以根据学生的讨论，提出新的问题，引导学生深入学习、探索，还可以引导学生将研究的问题形成相关研究论文等。

（五）“激越四段式”教学法研究统计学方法

所有数据分析采用SPSS22.0软件，学生对两种教学法满意度的比较采用配对卡方检验（McNemar）;不同教学法倾向的学生成绩的比较采用两组独立样本t检验;不同教学法下学生是否认真听课对成绩的影响采用两组独立样本卡方检验。所有检验的显著性水平为α=0.05。

三、“激越四段式”教学法在古代小说课堂上运用的效果分析

为了更好地研究“激越四段式”教学法在古代小说课堂上的运用效果，本次课程在“激越四段式”教学法及对照组“传统教学法”讲授完毕后，分别进行课堂测试评估学生的成绩效果，并采用匿名问卷调查方式评估学生对两种教学方法的满意度。本调查问卷面向2017级、2018级学生共发出382份，回收答卷371份，有效率97.1%。

（一）不同教学方法的满意度比较

通过调查，学生在两种教学法的听课认真程度上无明显差别。但在学习兴趣、网络与查阅能力、写作交流、分析问题、创新思维、自主学习发现问题、与教师互动等方面，学生对教师使用“激越四段式”教学法的满意度均高于传统教学法（P<0.05）。从培养学生的“网络与查阅能力”“协作交流能力”的比较可以看出，“激越四段式”教学法可以更加有效地培养团队协作能力。亦可发现“激越四段式”教学明显有利于培养“创新思维”“自主学习发现问题”的能力。

（二）不同教学法倾向的学生的成绩比较

为了有效评估“激越四段式”教学法对于学生成绩的效果，现请我系邵言言老师对志怪小说专题（采用“激越四段式”教学法教学）、世情小说专题（采用“传统教学法”教学）分别出题进行测试。通过比较试卷成绩可知，学生不同教学法的倾向对于成绩的影响并无显著差别。

但在表3中，可以发现在“激越四段式”教学法教学中，认真听课、参与度高的学生成绩更好。在使用“激越四段式”教学法课程中不认真听课的学生，80分以上的占比比普通教学法要低。

四、“激越四段式”教学法在古代小说课堂上实施的相关讨论

（一）“激越四段式”教学法在线上课堂的优势

“中国古代小说专题研究”课程需要基于大量的文本阅读，培养学生对中国古代小说作品的分析与鉴赏能力，进一步引导学生把作品鉴赏、题材流变和类型分析结合起来深入研究。故本课程既以作品为主，又注重不同题材的发展脉络;既提供多元的赏析方法和角度，又将单个作品的讲析与同类作品关联在一起，从纵横比较中提炼概括类型特点，以期提高学生的阅读兴趣，加深对中国古代小说的感性认知和理性解读。

然而对于线上上课的学生而言，往往因为周围学习环境的变化，出现学习不用心或学习倦怠感的现象。教师也无法准确监测学生的学习效果。采用“激越四段式”教学法的线上课堂具有以下优势：

首先，通过“自主学习阶段”“互动激发阶段”可以有效发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，使学生主动寻求相关小说的学习内容。如在“《东海孝妇》对元代戏曲的影响”这一问题的探讨过程中，学生们通过探讨与资料搜集整理，不仅探讨与元代戏曲的关系，还梳理出该故事母题从《淮南子》《列女传》《汉书·于定国传》《东海孝妇》、元杂剧《窦娥冤》、明传奇《金锁记》等相关内容的流变，学习兴趣大大提升，培养“发现问题——解决问题”的良好学习习惯。此外，在毕业论文选题时，很多学生选择了“古代小说”方面的论题，亦证明采用“激越四段式”教学法可以激发学生的学习热情，培养学生的良好学习习惯，更受学生喜爱。

其次，“激越四段式”教学法可以切实提高学生的理解能力、表达能力、问题意识等。学生在“自主学习阶段”时，除了有效消化教师“导学阶段”的精讲内容之外，还可以增进对小说文本的理解能力;在“互动激发阶段”通过小组讨论各抒己见，有效促进学生之间的交往、相互配合。如在探討“《孔雀东南飞》与《韩凭夫妇》的异同”时，小组中有的学生提出二者本质上的不同来源于悲剧根源不同，一个来自家庭问题，是可以抗争的;一个来源于帝王强权，是无法抗争的。另一部分学生认为自古以来“忠孝”是同等重要的，所以虽然二者的悲剧一个来源于家庭，一个来源于强权，但都属于不可抗争的，只是表现的方式不同。学生们在相互探讨的过程中，大大提高了表达能力;在“超越阶段”过程中，学生需要通过制作PPT、录制视频展示每一个小组的内容，更好地分享与探讨。学生们相互激发，从文本阅读转向深入研究，有效培养学生的问题意识与科研能力。如一些学生在看到其他小组梳理《东海孝妇》故事母题时，提出了“小说流变的原因是什么，是否受到了时代、创作者等的影响”。学生通过相互探讨、交流，获得相应的结论，并以视频的成果展示出来，正是我校培养“高水平、应用型”人才的有效表现。可见“激越四段式”教学法可以让学生更好地适应社会实际工作的需要。

最后，“激越四段式”教学法更能有效地评估学生课堂学习效果及成绩，激发学生的主观能动性。在传统教学法中，教师仅能单纯地以考试试卷对学生进行学习评价，评价模式较单一、片面，难以提高学生的学习主观能动性。“激越四段式”教学法不仅可以让教师综合性评价学生的学习情况，还能够有效提高学生的主观能动性。从表3可以看出，在“激越四段式”教学法课堂上，学生如果在教师“导学阶段”认真听课、在其他阶段参与感高，那么成绩会有大幅度提升。反之，如果学生在课堂上参与性较低，如学习不认真，不配合课堂教学，成绩就会降低。学生的学习态度往往决定了学习效果，有效了解学生的学习态度是教师评价学生成绩的重要依据之一。教师可以在“导学阶段、自主学习阶段、互动激发阶段和超越阶段”这四个阶段更有效地评估学生的综合成绩，从不同角度了解、激发学生学习态度。

（二）“激越四段式”教学法在线上课堂的局限性及对策

首先，班级学生人数过多，导致分组时每组人数过多，小组讨论遇到一定的困难。由于“古代小说”课程为选修课，因此课程人数在80人—120人。若想在课堂有效的时间内做好课堂展示和完成相关问题的讨论，一般以8组—10组为宜。如此一来，古代小说小组每组人数为8人—10人。导致每组人数过多，加之学生线上远程探讨，便会出现“七嘴八舌，每个人只能说很短的话”“还没有表达完自己的观点，讨论就结束了”等相关问题。故建议在使用“激越四段式”教学法时，尽量采用小班制教学。学生既可以在有效的时间内畅所欲言，又可以完整地表达自己的观点。教师也可以方便地检测到每一位学生的学习情况，针对每一位学生的学习特点，提出相应的讨论问题及引导学生深入思考。

其次，线上进行小组分享，无法检测到其他学生的收看情况，有部分学生反映因为网速及小组展示过多导致无法参与点评等。教师提前收集学生成果（即视频），完成学生学习成果评价，并在之后的课堂上将视频与评语发到QQ群文件中，供全体学生观看。但由于课堂时间有限，加之部分同学网络等问题，导致来不及收看其他组的视频，只能参与部分小组的讨论、点评。针对此种情况，教师可以课前上传视频供学生观看学习，让学生在课前了解其他组的成果，或者将“互动激发阶段和超越阶段”两个阶段分别在两个教学周进行等，为学生提供更多的时间认真消化、研究其他组的学习成果。

最后，学生线上上课课程门数较多，长期面对电脑屏幕，部分学生会产生紧张感、疲劳感。加之“激越四段式”教学法里大量的讨论，且诸多讨论在课后完成，增加了学生的学习负担。如果所有课程时段均采用“激越四段式”教学法，学生便会在多次课堂讨论、点评中产生倦怠感，以至于出现应付教师完成课堂作业的情况，反而影响教学效果，降低学生对古代小说的学习兴趣。所以建议教师将“激越四段式”教学法与传统教学法结合运用，只在课程的重点、难点部分采用“激越四段式”教学法，既能加深学生对知识的理解与掌握，又能督促学生端正学习态度;既能激发学生的学习兴趣，又能做到劳逸结合，培养“高水平、应用型”人才。

五、结语

“激越四段式”教学法在古代小说课堂教学中，能够有效提高学生的学习兴趣，也能够在相互交流、讨论中培养学生的团队协作能力、与人交往能力等。学生对于课堂教学的满意度较传统教学方法有所提高。此外，教师还可以通过“激越四段式”教学法有效评估学生的成绩，并依据学生的学习兴趣、研究需求调整教学方案，更好地调动学生的学习能动性，有的放矢，真正做到“教学相长”，相互学习、相互促进。

目前，“激越四段式”教学法仅在“中国古代小说专题”研究课堂上使用，在其他古代文学课程上，如中国古代文学史、中国古代文学作品选等并未使用或使用较少，故本教学法的推广及应用效果分析还需要诸多教师在未来教学过程中进一步探讨与研究。

注释：

①王庭槐.“激越四段式”教学法[J].高校医学教学研究（电子版），2017（9）.

②杨绪容.中国古代小说戏曲作品选[M].上海：上海大学出版社，2012.

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本文系广东省高等教育教学研究和改革项目“助力独立院校弘扬中国传统文化，培养学生‘三能力——以古代文学课程教学改革与实践为例”（编号2017J034）》课题、广东省哲学社会科学“十三五”规划学科共建项目“广东古代贬谪文学与文化研究”（编号GD17XZW04）》课题、广东省普通高校创新团队项目“粤港澳大湾区文学与文化研究队”（2020 WCXTD010）阶段性研究成果。