“同题异构”展绘本，“图文环游”拓思维

【摘要】绘本教学是一个完整的整体，它需要学生在语境中学习语言，而非强调单词的教学。它图文并茂，不仅仅是语言学习，更是培养学生观察力、理解力、共情能力，激活学生思维的素材。那么，怎样有效激活故事前图，深化故事教学，拓宽学生语用渠道，发展学生英语思维呢？苏丽亚老师做了很好的示范。这次课上，笔者通过同题异构的方式，与苏老师一起进行课堂实践探究，读者通过本文了解到绘本教学的脉络。

【关键词】小学英语;同题异构;教学脉络;发展思维

【作者简介】 左冬梅， 江苏省张家港市金港中心小学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：语言学习需要大量的输入，应该积极利用音频、书报杂志等，拓展学生学习和运用英语的渠道。绘本，图文并茂，老少皆宜，特别适合初级阅读者。如能有效选择绘本，将大大提高读者的阅读兴趣，积累知识储备，开发其语言思维。那么怎样选择绘本、有效阅读绘本呢？要选择原汁原味、专业出版社的绘本;要选择适合学生年龄、心理的绘本;要给予有效的阅读指导，让阅读真正行走起来。读绘本不仅仅要读文字，更应该关注图画、故事的情节，并感受故事所表达的情感。此次同题异构的实践活动，笔者通过与苏老师课堂的教学对比，让读者快速理清绘本教学的脉络。

一、 课前选好题材，明确绘本主旨

新课标指出：四年级应完成一级目标，六年级应完成二级目标。由于不同年段的孩子需要达到不同的分级目标，所以，在选择绘本上，首先，应充分考虑学生的年龄特点。其次，二级目标在听说读中明确指出：学生能听懂简单的配图小故事;能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;所以，绘本的难度必须适当。其三，二级情感目标，希望学生体会英语学习的乐趣，并乐于接触外国文化，增强祖国意识。所以，绘本应该有趣，原汁原味，融匯国内外的文化，让学生的情感得到提升。此次同题异构，选用了“My dad”，并选择了五年级的学生进行执教。该绘本满怀父子亲情，还使用了很多夸张的手法表达了父亲的无所不能。学生们在被吸引的同时，也能引起共鸣，所以，要从学生的情感落实设计教学思路，并挖掘更深层次的情感线路，让学生体会作者对父亲的思念之情。

二、 课中图文结合，理解文本大意

1. 围绕主线，激发情感。绘本作为补充材料，能够培养学生的兴趣，发展积极的情感、态度和价值观。如能密切联系学生的学习生活，让学生有话可说，就能与学生的爸爸有真实的比较（周丽娟2018）。在绘本教学的初始阶段，苏老师让孩子们欣赏了一系列的父子照片，这些照片有的出自著名的动画如：海底总动员中的Nemo and his dad ;也有父子明星：《爸爸去哪儿》中的陈小春和儿子Jasper;还有外国电影《摔跤吧，爸爸》等。一系列的父子亲情照片，引发了孩子们的共鸣，并在情理之中打开了今天学习的主题“My dad”。当欣赏完图片后，苏老师启发学生看图识人How is his dad？ 一看一问，看似简单，却环环相扣，孩子们的情感得到共鸣，特别愿意表达，发自内心地说出His dad is brave/clever...等。

在教学中，笔者也使用了整体性原则，由一则广告“My dad”引出本文的主题，里面的内容由小孩子和父亲，也有成年人和父亲，虽然同样是父子之间的故事，但却离孩子们的实际生活较远，所以在引起共鸣上，不如苏老师利用学生耳熟能详的故事或人物来得那么强烈。因此，文本的引出应该和孩子的实际生活相呼应，要让孩子的内心世界得到呼应和共鸣，这样才能使学生更好地融入情感、投入学习。在欣赏完广告后，同样发出了How这个提问，却显得有些空洞，孩子们偏离实际的表达只是完全依赖于自己已有的单词词汇量，而非发自内心情感，真心地想表达。

在启发学生思维的时候，必须给出契合学生实际生活场景的有效提问，才有利于学生表达并发出想表达的意愿，激发学生参与课堂的积极性。

2. 图片环游，面向整体。绘本教学不应只教会孩子为语言而阅读，更应教会孩子为图画而阅读、为故事而阅读、为想象而阅读、甚至为发呆或打发时间而阅读，如此，对孩子而言，“阅读”才会真成为“悦读”（张伊娜，2018）。在绘本教学中，教师可以通过图片环游的方式，让学生从封面出发，逐图观察、大胆猜测、尝试表达，进而激发学生阅读的兴趣。

通过学生观察主人公的表情、动作、神态、衣着……引导学生思考“How is his dad？”当学生通过猜测：He is happy/humour/...等时，学生对主人公产生了浓厚的兴趣。在这种情形下，苏老师通过启发：You will find something more about his dad.来展示绘本的全面貌。学生通过边听边看，对主人公有了更为全面的认识。这种整体阅读的方式有利于学生把握文本的主旨，理清思路，找到阅读的兴趣点。

同样是从书本封面入手，初步感知主人公，笔者也是引导学生先观察图片，再抛出问题：How is his dad？但没有引导学生具体看图片的哪个地方，导致学生只集中观察了dad的笑脸，回答得比较单一。而后笔者的补充提问Do you have any questions about his dad？ 去激发学生拓展思维，但效果没有苏老师问得自然真实。

所以，教师所有的设问都应该围绕已有的信息，让学生思考、想象，并在当接下来的内容充满兴趣时巧妙的提问，才能让学生的思维飞起来。

3. 解读故事，把握脉络。好的绘本教学应该教会孩子利用上下图，上下文以及图文之间的关系，理解并参与故事的叙述，发挥想象力和发展逻辑思维能力，其意义远胜绘本中简单语言的即时学习与记忆。（2018，张伊娜）

在苏老师的教学中，处处都能体现图文共赏的魅力。当学生在观察图片时，会引发思考，为什么他的爸爸什么也不怕。到底他勇敢到什么地步呢？当学生仔细观察上下图时，他们会发现主人公的爸爸连大灰狼都不怕。

苏老师引导学生读前面的图，已经让学生在心理上接受了作者这种夸张的手法，甚至觉得自己的爸爸也是这样的，在这种读图识图的过程中，推进了学生的情感，让他们沉浸其中，瞬间也能感同身受。这种联想，使孩子们和作者的情感达成了共鸣，有利于孩子情感的升华和表达。

三、 课后思维拓展，培养文化素养

1. 体验有趣的图文，感受不同的文化。绘本教学要教会孩子依据图、文理解故事中的角色，体验角色的喜怒哀乐等复杂情感，并据此对故事情节进行合理的想象、推理与演绎（张伊娜，2018）。只有当教师引导学生感受这里面的句型，融入个人体验文化与情感，感受文化的差异时，才能培养学生的思维能力，体现绘本的育人精神（苏丽亚，2019）。

在苏老师的教学中，我们很少看见她一直在进行单词的教学，而是图文结合。如anything，jump right over the moon，教师不需要逐字解释，学生就能通过图片或上下图，理解单词、词组的意思。在解释他能像马一样吃东西，像猫头鹰一样聪明时，苏老师使用了留白，引申文化典故，解说中西方文化区别的方式，让孩子们对这种表述全然接受，并明白为什么要这样表达。

在笔者的教学中，多处留空，让学生通过观察图片来学习里面的单词，至于为什么这样表达，却没有合理的解釋。孩子只觉得图文很有趣，却不能理解为什么使用这些图片，其文化内涵是什么？所以，在教学中，要引入文化教学，让学生体验中外文化的异同，形成跨文化意识，增进国际理解，提高人文素养。

2. 挖掘读者的内心，融入个人的体验。由于学生的知识素养、视野宽度、认知水平、生活经验不同，面对相同的绘本他们常常会产生不同的认知感受。当文本进入到这一阶段，读者已经完全投入，他们已经能够理解作者的内心情感。苏老师通过时光隧道进行文本再构时，挖掘“隐形”教材——文本中多次出现了同样的太阳、同样的睡袍外衣，这是为什么呢？

His father always wears lattice nightgown （格子睡衣）， why？

His dad can do everything， really？ （他的爸爸真的无所不能吗？）

通过思考引出故事创作背景：原来作者的父亲已经过世多年，里面的睡衣只是爸爸留下的遗物。而在作者的内心，他的爸爸一直在他心中，他就是无所不能的。当再读重复出现的“He's all right， my dad.”这句中心句时，孩子就有了不同的情感体验。

情感升华后，苏老师再次提问：In this story，his dad is very clever， sometimes he is very daft. Why？ 通过学生思考，引出了故事背景，时光飞逝，爸爸不再无所不能，有时还可能傻傻的，但在他心中有一点始终没有变——那就是对父亲的爱。此时，苏老师再次通过图片中的时光隧道：让学生发挥想象：如果作者能回到过去他会怎么做呢？（If the writer go through the time tunnel to the past， what will he say/do？）孩子们大胆地回答，发表自己的观点，He will give him a hug.He will have some races with his dad.He will...从中，孩子们能更加珍惜拥有的父子之情，能更懂得体会父亲的爱，并让自己的情感提到提升、思维品质得到提高。而笔者在文化渗透、文本再构这一环节，没有充分使用教材以及背景材料，在激发学生情感，引发阅读兴趣时，不够有张力。

所以，绘本教学要理清三个层次，一是语言层次，二是信息层次，三是思想层次。充分使用图文信息，在图文共读的情况下学习语言;在语言学习中渗透中西方文化;在文本再构中激发学生思维;在情感共鸣中发展学生品格。然后，使学生自然地喜欢上绘本、学会阅读，并在日积月累中切实培养学生的语言能力、文化意识、思维品质，让阅读真正变成“悦”读。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.