浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养

【摘要】就语言教学而言，其核心目标是表达和交流，英语教学也不例外。英語教学就是围绕表达和交流这一根本目的来进行核心素养培养的。随着近年来经济全球化的不断发展，我国教育教学方面的新理念不断呈现在社会大众面前。在高中英语阅读教学中，以培养学生英语核心素养为主的教学目标已经取代了原本对学生语言能力的培养，学生的语言组织能力、自主学习能力、思维创新能力和文化品格素养受到了更为广泛的关注。当前，在高中英语阅读教学过程中，教师更加注重学生核心素养的培养，注重学生阅读思维品质的提升，旨在为学生提供科学、合理的课堂教学，其本质目的是全面提升高中学生的英语阅读水平和语言素质，促进学生综合能力的提升，进而推动学生成绩与身心健康的稳定协同发展。

【关键词】高中英语阅读教学;核心素养;思维品质

【作者简介】张艳，浙江省宁波荣安实验中学。

一、引言

高中阶段是学生学习强度最大的阶段，在这一时期，学生接受了大量知识灌输，能力提升显著。尤其就英语学习而言，在小学和初中奠定的基础之上，学生学习进度的提升可以称得上是突飞猛进。同时，这一年龄段的学生思维能力已经基本成熟，逻辑思维能力进一步提升，在语言与文字、文字与内容、内容与思维之间相互关系的处理方面也趋于完善，因此，在高中阶段的英语阅读教学中培养学生的思维能力受到了高中英语教师的高度重视。核心素养教育的主要目标在于学生语言能力、理解能力和思维品质的提高，在高中英语教学不断改革创新的过程中，如何帮助和引导学生在英语阅读中接触各种与中文不同的表达方式、行文技巧和思维逻辑，如何在英语阅读教学中培养核心素养中的思维品质，成为一项备受关注的重要课题。

二、英语学科素养及思维品质概述

思维品质是指学生思维能力和品格的综合体现，从特定角度而言，也就是一个人智力和思维水平的评价指标，主要是从思维活动的深度、广度、难度、创新度、敏锐度和灵活度等方面对一个人的思维水平进行评价。

思维品质具体应用到英语学习中，就是评价学生是否能够对各种语言现象和文化表现进行清晰明辨，是否能够对其中的语言显现和信息进行归纳总结，是否能够通过获得的信息形成新的概念，是否能够理解这些信息中所包含的逻辑关系，是否能够理性看待其中思想观点的差异并合理表达自己的观点，是否能够通过探索学习形成英语思维习惯继而形成多元化的思维能力。

三、高中英语阅读教学中培养思维品质的重要意义

英语学科核心素养中的思维品质培养对当前的英语阅读教学来说是机遇也是挑战，在高中英语阅读教学中，教师不仅需要引导学生掌握好课本上提供的语言知识，更要借助不同的教学方法多方位地训练学生的思维能力，让学生在英语阅读中得到思维的锻炼，其重要意义具体体现在以下三个方面：

1. 实现学生思维碰撞，激发学生的学习兴趣。思维品质的培养，需要教师在英语阅读过程中借助科学的方法制定教学策略，设计一系列有趣的思维活动，这些思维活动设计的目的是引导学生主动参与到思考之中，从而让课堂教学的氛围变得更加活跃，转变了传统“一言堂”式的课堂教学模式，实现学生思维碰撞，更好地激发学生主动学习的兴趣和积极性。

2. 提高学生语言能力，帮助学生理解跨地域文化。在培养学生思维品质的过程中，教师需要让学生不断对课本上提供的语言知识进行学习、整理、分析、总结，进而引导学生在掌握和理解语言知识的同时，参与到对不同地域文化特点和差异的研究之中，这样不仅能够更好地提升学生的语言能力，也能够让学生从本质上理解跨地域文化的存在。

3. 帮助学生形成英语思维习惯和多元思维能力。在对学生进行思维品质培养的过程中，教师不仅是让学生从多个层面和角度学习英语知识、技巧方法、运用能力，更是引导和帮助学生通过对语言知识的学习形成英语思维习惯和多元思维能力，让学生掌握学习的技巧和方法，培养学习的主观能动性，对于他们终身学习和未来发展都有着举足轻重的意义。

四、在英语阅读教学中培养思维品质存在的问题

1. 对英语阅读文本缺乏深度解读，不利于学生思维的激活。当前，虽然高中英语阅读课堂的气氛已经打破了传统教学中的沉闷乏味，但是教师对于英语阅读文本的解读依然缺乏一定的深度，仅仅停留在浅层面的阅读状态，学生没有对文本进行深度阅读，思维自然难以得到有效地激活。而且，很多教师依然受应试教育的影响，思想观念中依然将分数作为评价学生的最终标准，在教学过程中也更加侧重于语言的学习和记忆，而忽视了对学生进行系统性的思维训练。在课堂中长期缺乏“思辨”，也桎梏了学生逻辑思维、批判思维和创造性思维的发展。

2. 学生在课堂教学中的参与度较低，学习兴趣不高。受传统教育模式影响，教师在课堂教学过程中没有将学生放在课堂的主体地位，“填鸭式”的知识灌输模式依然沿用，阅读教学过程延续原有的“导读——略读——精读——背诵”流程，英语教学依然处于单一化、公式化的状态。学生在课堂教学中的参与度较低，自然影响了其学习兴趣，也难以掌握英语学习的技巧和方法，更遑论将英语阅读中所学到的知识进行应用。此外，新课标虽然要求学生要主动通过看和读来获取阅读信息，并经过自己的理解对信息进行加工，然后再通过读和写的方式来实现信息输出，但是，在现实英语阅读的课堂上，教师依然缺乏对学生思维的系统性训练，大部分学生缺乏对英语文本的独立分析和理解能力，逻辑思维和创新思维也自然难以得到锻炼。

五、高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养策略

1. 转变教育理念，将学生放在课堂教学的主体地位。阅读是英语教学乃至整个语言学习中至关重要的一个环节，一直受到广大英语教师的高都重视。但是就当前现状来看，高中英语阅读教学的改革创新应当首先从教育理念的转变开始，只有将学生放在课堂教学的主体地位，避免“填鸭式”的知识灌输，将注意力从分数的提高转移到学生思维的训练之中，才能够切实从学生的实际情况出发，根据学生个体之间的差异因材施教，引导学生通过自主阅读和思考获得信息，独立分析和理解信息，掌握英语学习的方法技巧，实现从读到写的信息输出，这样才能够更好地锻炼学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力。

2. 加强情景教学，激发学生的学习兴趣。情境教學的运用，意在让学生通过视觉、听觉、触觉等不同感官去身临其境地体会所学到的知识内容。就英语阅读教学而言，创设问题情境，将阅读内容与情境相结合，能够吸引学生快速融入所学的内容之中，然后通过设置不同的问题让学生主动思考，才能更好地拓展学生的思维。比如，在人教版高中英语必修2 UNIT5“Music” 的学习中，教师可以在教学开始时首先播放几段不同类型的音乐，然后向学生提问“Can you predict what is about”？进而通过这一问题引出“The Band That Wasn't”。这种情境设定能够让学生主动参与到教学过程之中，并在其中学会自主思考，进而实现拓展学生思维的目的。情境教学的运用，不仅能够帮助学生提高英语表达能力，而且只有思维完全打开，学生的英语思维习惯才能够得到更好的培养，思维品质的训练自然事半功倍。

3. 强化问题思考，培养学生的思维深刻性。思维品质的培训，应当从培养思维的深度和广度方面入手。在高中英语阅读教学中，教师更应注重学生思维深刻性的培养，引导学生主动地、深入地思考问题，才能透过现象看本质，从表面问题中探究事物发展的规律。在引导学生进行思考的过程中，设定问题是最为有效的方式之一。在文本阅读之前、阅读过程之中和阅读之后的每一个环节科学地设定问题，引导学生主动参与到深层次的思考之中，在思考问题和解决问题的过程中加强学生对英语阅读的主观能动性，才能更好地培养学生思维的深刻性。同时，教师也能够在学生对问题的思考解答过程中了解到学生的不足，进而有针对性地进行教育评价，提升学生思维品质。比如，在人教版高中英语必修4 UNIT1“A Student of African Wildlife”一课的学习中，教师可以先用多媒体为学生播放视频短片，在激发学生的学习兴趣之后，逐一递进地设定问题，引导学生对文本中的内容进行思考，让学生对文本中的Jane Goodall产生好奇心。这种层层递进的问题设定方式在增加学生学习兴趣的同时，也让他们的思维更加深刻，为了了解更多有趣的内容，获得更多的知识，学生自然就会养成主动阅读、自主学习的良好习惯。

4. 加强分析引导，培养学生思维系统性和预见性。思维预见性在思维品质的培养中至关重要，有助于学生认知效率的提升，让学生的认知过程更为迅速。而思维系统性的培养则能够让学生的逻辑思维更加清晰明确。在高中英语的阅读教学中，教师应当注重培养学生的分析能力，引导学生对英语文本的标题、图片和其中的人物、情节、发展趋势等各种信息进行思考和分析。在这一过程中学生能够更好地了解阅读文本的主题，通过自我情感体会来领悟文本阅读所带来的情感体验，更好地理解阅读内容，并在思考和分析的过程中对已经获取的信息进行比较整理和总结概括，这也是思维训练的重要过程。通过这一过程，学生对于阅读文本的主要内容和整个系统的布局思路理解得更加清晰深刻，系统性思维也就此形成，有效地培养了学生的语言表达能力和自主学习能力。

六、结语

高中阶段各学科的学习内容多、节奏快、强度大，但是也不能忽略对学生核心素养的培养。阅读教学在整个高中英语教学中占据了极大的比例和地位，不仅能够帮助学生培养英语语言表达能力，更能够培养学生的英语思维品质。通过日常阅读教学加强对学生英语学科核心素养中的思维品质进行培养，离不开教师的科学引导，高中英语教师应当以先进的教学理念为指导，从基础课堂教学出发，结合学生的实际情况，帮助学生找到正确的英语学习方法技巧，培养学生思维的灵活性、批判性和创造性，在提升学生英语知识水平和表达能力的同时，帮助学生形成多元化英语思维。

参考文献：

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