初中生未来时间洞察力、学业拖延与学业成绩的关系研究

金慧　崔美玉

摘   要： 为探讨未来时间洞察力、学业拖延和学业成绩三者的关系，本文在已有文献的基础上，采用问卷调查法，以《青少年未来时间洞察力量表》《中学生学业拖延问卷》对319名初中生展开调查，采用SPSS分析数据，得出结论：初中生未来时间洞察力整体水平较高，初中生学业拖延程度较低;初中生未来消极、未来积极、未来坚持和未来清晰维度与学业成绩显著相关，未来时间洞察力所有维度与学业拖延显著相关，学业拖延与学业成绩显著相关。未来时间洞察力的未来消极、未来积极、未来清晰和未来坚持维度通过学业拖延的中介作用对学业成绩起显著影响。

关键词： 未来时间洞察力   学业拖延   学业成绩   初中生

学业拖延是指学生没有执行或匆忙完成学习任务的一种非理性行为，直接表现为延迟对学习任务的计划、补救和总结，导致学业表现较差，并产生与拖延有关的问题性焦虑的倾向①（256-262）。学业拖延是学生拖延完成學业任务，属于情境拖延，是影响学业成绩的一个重要因素。对于学生在学习任务上的拖延，大多数研究者都认同会导致不良后果，对学生的身心健康与学业成绩造成不利影响（Balkis，Duru，2007;Antony，Purdon，Huta，1998; Tice，Baumeister，1997）。Kristina Kljajic，Patrick Gaudreau发现，拖延的学生要比不拖延的学生学业成绩低[1]。初中生学业拖延与学业成绩呈显著负相关[2]（20-23）。

未来时间洞察力是指个体对未来时间的认知、体验和行动倾向的一种相对稳定的人格特质[3]，由时间洞察力②（5-7）发展而来。Wallanc首先阐述了未来时间洞察力③，后又有许多学者给出了新的不同定义[4]（373-374），认定它是一种综合性的概念[5]。未来时间洞察力的结构由单一走向多维，如Seijts认为它是可以变化的认知结构，而非稳定不变[6]（154-168）。黄希庭认为，未来时间洞察力是一种人格特质[7]（166-169）。

已有研究表明，未来时间洞察力可以负向预测学业拖延（杨梦圆，2018）。同时，未来时间洞察力与学业成绩存在显著相关[8]。Larissa K. Barber等人通过调查研究得出的结果显示，有未来时间观念的学生的成绩会更高[9]。Thea Peetsma，Ineke van der Veen的研究显示，未来时间洞察力通过学习投入的增长影响学业成绩，说明未来时间洞察力能够有效影响学生的学业成绩[10]。目前以中学生为研究对象的论文相对较少[11]（220-221）[12]（85-87+114）。初中是学生身心飞速发展的阶段，对初中生未来时间洞察力的调查研究具有重要价值与意义。

拥有未来时间洞察力的初中生能够取得更好的学业成绩[13]（13-18），未来时间洞察力越高的学生，越少出现学业拖延的现象。未来时间洞察力越低的学生，学业拖延情况越多[14]。学业拖延行为对学生的学习成绩有不良影响，长期拖延还会使学生产生焦躁的消极情绪，影响学生的心理健康[15]（41-47）[16]（15-17+30）。学业拖延与学业成绩之间存在相关关系，学业拖延的学生与其他学生相比，学业成绩较低。前人研究工作表明，未来时间洞察力对学业拖延和学业成绩有影响。

本研究将考察未来时间洞察力对学业拖延、学业成绩的影响机制，改善学业拖延现象，提高学生的学业成绩。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究以延吉龙井市第四中学初一、初二的学生为被试，共发放319份问卷，剔除漏答等59份无效问卷后，共回收260份问卷，有效回收率为81.5%。

（二）研究工具

1.青少年未来时间洞察力量表。

本研究采用的测量工具为吕厚超、黄希庭编制的《青少年未来时间洞察力量表》。量表分为6个维度：未来消极、未来积极、未来迷茫、未来坚持、未来清晰和未来计划。共28题，采用5点计分，1到5代表非常不同意到非常同意。该问卷的克隆巴赫α系数为0.90，重测信度为0.92。验证性因素分析获得的模型拟合指标是：GFI=0.93，AGFI=0.92，TLI=0.87，RMSEA=0.04，说明该量表的信效度较好。

2.中学生学业拖延问卷。

本研究采用左艳梅编制的《中学生学业拖延问卷》。分为4个维度：延迟计划、延迟完成、延迟补救和延迟总结。共17题，采用5点计分，以平均分作为最终得分，分数越高，代表拖延现象越严重。问卷的内部一致性系数在0.723—0.913;分半系数在0.755—0.855。该问卷具有良好的信度和构想效度。

3.学业成绩的定义。

收集所有被试在该学期3月的语文、数学、外语、政治、历史、生物、地理课程的月考成绩，将考试分数标准化，得到7门课程总分的Z分数作为学业成绩。

（三）研究程序

采用SPSS23.0进行数据处理与分析。

二、研究结果

（一）初中生未来时间洞察力与学业拖延的描述统计分析结果

本问卷采用5点计分，取中间值3作为参考值，从表1可以看出初中生未来时间洞察力各维度的平均值从大到小依次为：未来清晰、未来坚持、未来积极、未来计划。说明初中生对未来有清晰的认识，能够坚持付出努力实现目标，对未来抱有积极态度，对未来有所规划。初中生学业拖延的均值为2.41，标准差为0.73。初中生学业拖延程度较低。

（二）初中生未来时间洞察力、学业拖延与学业成绩的相关分析

表2的结果表明，初中生未来时间洞察力的未来消极与学业成绩有显著负相关关系;未来积极、未来坚持与未来清晰维度与学业成绩有显著正相关关系，未来迷茫和未来计划维度无显著相关。初中生未来时间洞察力的所有维度与学业拖延显著相关。初中生学业拖延与学业成绩显著相关。初中生学业拖延情况出现得越多，学业成绩越差。

（三）初中生未来时间洞察力与学业成绩的关系——学业拖延的中介作用

探究学业拖延在未来时间洞察力预测学业成绩中的中介作用，以未来时间洞察力的未来消极、未来积极、未来坚持和未来清晰维度为预测变量，学业拖延为中介变量，学业成绩为因变量，进行中介效应分析（分析方法见温忠麟等人的研究），结果如下表：

采用依次检验法（温忠麟，张雷，侯杰泰，刘红云，2004），对学业拖延在未来时间洞察力（未来消极、未来积极、未来坚持、未来清晰）与学业成绩之间的中介效应进行分析。发现，学业拖延在未来消极、未来积极、未来清晰预测学业成绩中起完全中介作用。学业拖延在未来坚持预测学业成绩中部分中介效应显著，中介效应占总效应的比值为36.3%。未来消极、未来积极、未来清晰维度学业拖延的中介效应分别解释了因变量3.7%、4.5%和3.7%的方差变异。未来坚持维度学业拖延的中介效应解释了因变量2.2%的方差变异。

三、分析与讨论

从统计结果來看，初中生的未来时间洞察力水平较高。初中生学业拖延的平均值低于参考值3，表明初中生学业拖延情况总体较少。延迟计划得分最高，延迟总结得分最低，表明初中生没有及时在学习前做出安排的情况较多，对自己的学习活动及时进行总结和评价的情况较多。

未来时间洞察力与学业成绩呈显著相关：未来积极、未来清晰与未来坚持维度与学业成绩之间存在正相关的关系。未来消极维度与学业成绩之间存在负相关的关系。说明未来时间洞察力越好，越能够积极有效地规划未来活动，对未来有清晰的认识，并且能够坚持完成的学生，学业成绩越高。未来时间洞察力越差，对于未来的态度越消极的学生，学业成绩越低。本研究结果还表明学业拖延与学业成绩呈显著负相关，说明初中生学业拖延的情况越多，学业成绩越差。这与已有的研究结果（胥兴春，王彩霞，2011）是一致的，学习是一个循序渐进的过程，作业、习题等学业任务有助于学生对知识的巩固，拖延完成学习任务不利于知识的掌握，且影响学习成绩。

本研究发现，初中生未来时间洞察力的未来消极、未来积极、未来清晰和未来坚持维度通过学业拖延的中介作用对学业成绩起到显著影响。因此，良好的未来时间洞察力能够通过学业拖延间接影响学业成绩。

四、结论与建议

（一）结论

本研究通过以上分析，得出如下结论：

1.初中生未来时间洞察力整体水平较高，学业拖延程度较低。

2.初中生未来时间洞察力的未来消极与学业成绩有显著的负相关，未来积极、未来坚持和未来清晰与学业成绩显著正相关。未来时间洞察力的所有维度与学业拖延显著相关，其中未来积极、未来坚持、未来清晰与未来计划与学业拖延有显著的负相关;未来消极和未来迷茫与学业拖延有显著的正相关关系。学业拖延与学业成绩显著相关，延迟完成、延迟补救、延迟总结维度与学业成绩有显著的负相关关系。

3.未来时间洞察力的未来消极、未来积极、未来清晰和未来坚持维度通过学业拖延的中介作用对学业成绩起到显著影响。

（二）建议

根据以上研究结果提出如下建议，目的在于增强初中生未来时间洞察力，减少学业拖延，提高学业成绩。

1.学校应当开设专门的课程培养学生的未来时间洞察力，鼓励学生对未来进行计划，设立具体的目标，摆脱迷茫。

2.继续加强对初二学生学业拖延的管理。教师应当引导学生养成按时完成学业任务的习惯，明确学业拖延的危害。

3.教师应当鼓励学生对未来抱有积极态度，调节消极的情绪，坚持每天按时完成学业任务，做每日计划表，清晰地规划自己每一天要做的事情。

4.学生应当注意保持积极向上的态度、清晰地规划未来、培养坚持性。

注释：

①Hill M B， Hill D A， Chabot A E， et al. A Survey of College Faculty and Student Procrastination[J]. College Student J， 1978，12（3）.

②黄希庭.论时间洞察力[J].心理科学，2004（01）.

③鲍万杰.高中生未来时间洞察力、成就目标取向与学习适应性的关系研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2010.

参考文献：

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通讯作者：崔美玉