基于学生差异的整本书阅读指导

关于整本书阅读，叶圣陶先生明确主张“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。可当下儿童是“网络原住民”一代，快餐式、淺层化、碎片化读“文”不读“书”是他们的阅读常态。整本书阅读指导，关键是播撒学生读书的种子。

一、看见：教材中整本书阅读的基因

1. 写进教材，强调体系与指导。教材从一年级到六年级，每一学期都有“快乐读书吧”栏目，它们关联紧密，自成体系。从一年级的“读书真快乐”到六年级的“漫步世界名著花园”，主题不一，却共同指向学生阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成;内容各异，却共同关注学生阅读品位的提升，阅读素养的厚植。“快乐读书吧”大多放在每册教材的第一单元或前几个单元，是对每学期学生课外阅读的引导。把课外阅读指导纳入课程，也提醒每位老师指导学生阅读整本书，引领带动家长参与学生阅读是应为之事。

2. 精选内容，关注经典与趣味。纵观12册“快乐读书吧”，一共推荐了40多本书籍，涉及古今中外各类文学作品，既有提升阅读品位的经典作品，又有符合儿童心理成长需要的趣味读物。如三年级推荐童话和寓言，四年级推荐神话，五、六年级推荐中外名著，都是各类文学体裁的经典代表。阅读这类书籍，利于养正学生阅读“口味”，提高阅读品位。

“快乐读书吧”推荐的书目不仅“有意义”，更“有意思”。如二上推荐的童话故事《小鲤鱼跳龙门》 《“歪脑袋”木头桩》 《一只想飞的猫》，二下推荐的《神笔马良》 《七色花》，都趣味十足，学生一读就会爱不释手。阅读这些趣味无穷的作品，学生更能感受到阅读的乐趣，才会迷恋上阅读，从而养成终身阅读的习惯。

3. 形式多样，注重适切与差异。为了播下“读书的种子”，教材还创设“和大人一起读”“我爱阅读”两个专门推进学生课外阅读的栏目。第一学段的学生刚开始学习阅读，需要身边的家长、老师共同帮助他们去阅读，增设的这两个栏目符合学生初学阅读的状态。

除了阅读形式多样，“快乐读书吧”中体现的阅读要素也多样，既有阅读内容的具体要求，又有具体的阅读方法与策略指导。整理低年级四册教材，阅读主题及阅读要素如下：

册别 阅读主题 阅读要素

一上 读书真快乐 读书兴趣的激发，阅读方式和阅读途径的了解。

一下 读读童谣和儿歌 主题阅读学习，有韵律语言的积累，与同伴分享图书。

二上 读读童话故事 学习从封面获取信息，知道爱护书，不把书弄脏。

二下 读读儿童故事 学会看目录，学习从目录中检索信息。

二、审思：学生差异化对整本书阅读指导的启示

1. 个体内差异：阅读指导要重视学生的主动建构。加德纳“多元智能理论”告诉我们：每个学生各种能力发展是不均衡的，其思维中优势和弱点既影响学习过程，又影响学习结果的呈现方式。阅读是一项实践性学习活动，教师的书目推荐，阅读策略指导不能代替学生的阅读实践。每个学生作为独立的阅读者，他们在阅读中有自己的偏好，整本书阅读应尊重学生独特的个性，引导学生在阅读体验中激活阅读兴趣，保持阅读思维活力。

2. 个体间差异：阅读指导要关注班级“阅读场”的创建。孔子倡导“因材施教”，当下盛行的“选课走班，分层教学”都是基于学生个体间的差异。每个学生进入学校，都带着家庭教育原生态的烙印，他们在知识基础、学习动机与兴趣、自信心、学习方法与习惯等方面，已经存在差异。而整本书阅读周期一般比较长，一本书往往需要一个月甚至更长时间才能读完。为了避免学生蜻蜓点水式阅读，教师对阅读过程的指导与同伴之间的互相影响激励很重要。每个学生，对同一本书阅读过程中关注的点不同，如视觉型学习者更多关注书中的图画与细节，听觉型学生更善于把读过的故事讲述出来，同伴间的交流更能促进学生深度阅读。一段时间内，师生共读一本书，共议一本书，班级生活有了共同的愿景，班级“阅读场”在无形中就创建起来了。

3. 学习风格差异：阅读活动要追寻形式的多样。差异教学研究者邓恩夫妇调查显示：仅30%的学生记得他们在标准的课堂时间所听到东西的75%;40%的学生记得他们谈到或看到的东西，其中一些学生以词语的形式处理信息，而另一些学生以图表的形式保留他们所看到的东西;15%的学生通过触觉学习，他们需要触摸物体，写、画以及参与的具体经验;5%的学生是动觉学习者，通过身体来促进学习。

整本书阅读指导，教师要正视学生学习方式与习惯的不同，开展形式多样的阅读活动，如说一说，开展“好书推荐会”“我是朗读者”活动，让语言能力强的学生进行展示;演一演，根据故事情节进行创作，开展“我是小导演”“五彩剧场”活动，给运动技能强的学生搭建展示的平台;画一画，给故事配插图，画阅读地图，或者写一写阅读学习单，制作阅读推荐卡，这类活动都是为视觉型学习者设计的。多样的阅读活动，顺应了学生学习风格的差异，丰富了学生的阅读形式。

三、策略：基于学生差异整本书阅读指导策略

（一） 理念先行：尊重差异，树立意识

1. 抓住敏感期，树立兴趣意识。“没有兴趣就没有学习。”“快乐读书吧”的目的之一就是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从儿童发展心理学看，低年级学生大都要经历阅读兴趣形成的关键时期—“阅读敏感期”。处在这一时期的儿童会主动亲近身边的书籍，会长时间专注在书本上，其关注点不仅停留在多彩的图案上，对书上的文字也有着浓厚的兴趣。这种自发的兴趣往往稍纵即逝，需要教师及时捕捉，用心呵护，如教师在给学生读故事、讲故事时，可以有意识地在关键处停下来，让他们自己去读剩下的部分;也可以读完一本故事书，告诉他们另一本故事书和这本一样有趣，引导他们继续阅读。“兴趣永远是最好的老师。”抓住敏感期，树立兴趣意识，让阅读兴趣成为学生持续阅读、深度阅读的“加油站”。

2. 顺应心理规律，树立整体意识。从学习心理学看，学习是有层次和内在的规律的。整本书阅读指导，要遵循学生学习心理的内在规律，要让学生愿读，就要激发阅读动机;想让学生好读，必需点燃阅读兴趣;让学生乐读，培养阅读情感是关键;磨炼阅读意志，才会让学生勤读，并能慢慢独立阅读，形成终生阅读的习惯。整本书阅读指导中，我们也要有整体意识，不要把“快乐读书吧”作为一个独立的个体，而要和前后单元的课文、“语文园地”等内容关联起来，同时，要考虑对学生整体阅读能力发展的作用。

（二）策略聚焦：利用差异，提升阅读力

差异教学理论的重要原則是正视学生差异，利用差异资源，从而让每个学生得到应有的发展。教材“快乐读书吧”在编写时，也充分考虑到学生、地区的差异，在推荐书目时采用“重点推荐+拓展推荐”的方式。在阅读指导过程中，同样要利用好差异，切实提高每位学生的阅读力。

1. 阅读内容注重针对性，满足各种阅读需要。“快乐读书吧”每次统一推荐的书目是学生一学期阅读量的保底。然而，学生阅读、识字量、家庭教育等是有差异的，阅读书上推荐的书目很难满足部分学生阅读需要。这时，教师在整本书阅读教学内容设计上，要注重针对性，设计有层次的教学内容导读;在阅读书目推荐上，要有针对性地建立弹性阅读书目。

（1） 教学内容设计的针对性。教学一上“快乐读书吧”，设计教学内容时，读懂四幅场景图是教学的保底，要满足具备不同阅读能力的学生，教学设计还要创设有关联的情境，如以绘本《我喜欢书》中的小猩猩来导入，让学生认识爱读书的小猩猩，在引导与小猩猩相识、相处和告别的过程中快乐地和书交流，在不经意间让学生感受到书就像身边的“好朋友”。对于阅读兴趣已形成的部分学生，可以创设这样的活动：跟着小猩猩去书店选书。通过图画、教师讲解，让学生知道怎样找到想看的书，看时要安静，看完要放回原处等。

（2） 阅读书目建立的针对性。二年级学生从阅读心理发展阶段看，正处于童话阅读期的起始阶段。阅读大量的童话故事是这个年龄段学生成长的需要。二上“快乐读书吧”推荐的几本书故事内容本身很有趣，学生很快就能读完，这时教师可以结合教材，补充书目，供有余力的学生自主选择。

2. 阅读过程指导策略化，提升各层阅读力。

（1） 增强趣味：读一读，演一演。“游戏”永远是儿童的最爱，一本书阅读过程中，教师多组织一些适合的活动，更能激发学生继续往下读的欲望。如：一年级下学期读童谣《小刺猬理发》后，班级举行了以童谣为主题的“小小朗读者”展示会，让学生轮流上台朗诵自己积累的童谣。学生们有的独自编动作朗读，有的和好朋友组队表演，有的一家齐上阵对读。在形式多样的朗读中，学生不知不觉间感受阅读的乐趣，完成了语感的积累。让学生读一读，演一演，在增加阅读趣味的同时，也关照到班级听觉型学习的学生，他们在聆听和讨论时记忆力最佳，课堂上，给予时间让学生表达交流，是适合他们的学习方式。除此之外，用好现代媒体手段亦是增加学生口头实践的重要方法。如利用相关语音平台，与更多人分享自己的声音。分享的过程，也是提升阅读自信的过程。

（2） 渗透方法：猜一猜，问一问。学习阅读不仅仅是会读出来，更要懂得如何去读，阅读方法比阅读本身更重要。在低年级学习适合的阅读方法，既为中高年级学习阅读策略打好基础，又利于激发阅读动机。在教学中，教师要根据学情，选择适合的方法教会学生阅读方法。“猜一猜”是阅读策略“预测”的雏形。“预测”既能激发阅读兴趣，又能让学生充分发挥想象。如通过封面插图，猜一猜故事会讲什么内容;通过故事名字，猜一猜故事的主角是谁……猜完后，学生大都会去书中验证，激发了学生的阅读兴趣。“问一问”是阅读策略“提问”的雏形。“提问”能培养学生问题意识，同时调动学生阅读主动性。四上学习的阅读策略就是“提问”。阅读过程中，教师可以先针对某些内容进行提问，教给学生如何问问题，以及示范如何找到答案，然后让学生模仿着提问，试着寻找答案。在问一问中，深化了学生对故事的理解，提高了理解能力。

3. 阅读评价关注激励，促成动力定型。不管哪种学习风格的学生，都喜欢受到鼓励。教师应遵循“始终激励”的原则，将评价贯穿在学生阅读的始终，从而让学生保持阅读兴趣，形成阅读动力定型。

（1） 阅读成长树，阅读成长看得见。结合学校“做一片美的叶子”的教学理念，每学期初为学生设计“阅读成长树”。树叶由读过的每本书“生长”出来，读完一本书，就在一片树叶上写明书名、作者、出版社等相关信息，粘贴在树枝上。学期末，学生读的书越多，树上的叶子就越多，读书的自豪感油然而生。

（2） 阅读档案袋，阅读足迹看得见。建立每个学生专属的“阅读档案袋”，能全面记录阅读足迹。开学初，设计好档案袋目录，定期把阅读照片、阅读中画的画、写的阅读记录保存在档案袋里。每学期进行一次“阅读档案袋”展示，进一步激发学生阅读的主动性和积极性。

整本书阅读课程化时代已经到来，在引领学生做好阅读者的同时，教师理应成为阅读的先行者，领着学生去品味书中的奥秘，感受文字世界的意趣。

（王伟，连云港市苍梧小学高级教师、江苏省陈红工作室成员）