第三声，还是第四声？

吴丹

晚间备课时，我一如既往地读读课文，听着课文录音，验证着自己是否将每一个字音都读准确了。然而，在遇到“难以计数”这个词语时，我困惑了。《教学参考用书》中明确写出了应该读“shǔ”，可录音中却清清楚楚地读着“shù”。带着疑惑，我開始了“声调之旅”，咨询着我身边所有“不会说话的老师”，终于得出了答案——“难以计数”中的“数”就是读“shǔ”。为了纠正以及提醒我自己，我特意在书上做好了标记。

议论纷纷

“丁零零，丁零零”，我自信满满地走进教室，声情并茂地带领学生走进了美丽的南沙群岛。也许是学生精彩的表现让我忘乎所以，以至于昨晚关于“难以计数”的纠正与提醒完全抛诸脑后。按照我班“惯例”，重点词语往往是通过反复指读，让学生在朗读中理解词语的意思。可是，当第一个学生读“难以计数（shù）”时，教室里发出了低低的声音——“难以计数（shǔ）”，那时的我并没有在意。当第二个学生再一次读到“难以计数”时，他十分迟疑地读出了“难以计数（shù）”，教室里再次发出了叽叽喳喳的声音。

妍妍小声嘀咕着：“不是难以计数（shǔ）吗？”豪豪听见了，好像吃了一颗定心丸似的，大声说道：“应该读难以计数（shǔ），不是难以计数（shù）！”这下，班级里就像炸开了锅一般，立刻吵吵嚷嚷起来，有的说要读“shù”，有的反驳道应该读“shǔ”。

我暗自窃喜，镇定自若地抛出问题：“你为什么觉得它应该读第三声或者是第四声呢？说说你的理由。”教室里顿时安静了下来，学生进入了一场头脑风暴。突然，佳佳自信地站起来，大声说道：“我觉得应该读第三声。联系上下文，我们可以知道南沙的海洋生物不仅珍贵，而且很多，怎么也数不过来。”听了她的回答，好多学生纷纷点头，向她投来赞许的目光。可是不服输的睿睿却昂着头，说道：“那我联系上下文，还觉得是因为南沙珍贵的海洋生物的数量多到没有办法统计，人们根本无法计算出具体的数字，所以这里应该读第四声。”两位学生的回答一出来，其他学生便又陷入了矛盾之中，佳佳的答案在理，睿睿的答案也似乎没有问题，那到底谁的答案才是正确的呢？

茅塞顿开

“沙沙，沙沙”的声音传来，原来是有人在翻字典呢……我朝着那位学生投去赞许的目光，其他学生也陆续接收到了“信号”，开始请教“不会说话的老师”。翻开字典，很容易就找到了“数”的读音和解释。

拿着“圣旨”，学生们更是据理力争，佳佳胸有成竹地说道：“你瞧瞧，字典上都写了，当一个一个地计算时，应该读第三声。”睿睿也是不甘落后，继续反击：“那你看看‘数（shù）的第一个解释——划分或者计算出来的量。南沙的海洋生物很多，无法计算出一个具体的数量，不就是‘难以计数（shù）吗？”两位同学顿时安静了下来，他们都意识到自己进入了一个“死胡同”，一直在转圈，却无法将对方说服。虽然表面上安静了，脑子可在不停地运转着呢。

没过多久，佳佳就胸有成竹地说：“是的呀，很难统计海洋生物有多少，但你想要知道一个具体的数量，不通过‘数一数，怎么能知道最终的答案呢？就像我们写一道数学题，不经过‘一个一个地计算，你如何得到‘计算出来的量呢？所以，难以计数中的‘数就是读第三声！”睿睿没有反驳，可还没有完全信服。这时，小宇捧着《现代汉语词典》站了起来，兴奋地说道：“我找到了！就是读‘shǔ，不信，你们看！”“证据”就在眼前，就如佳佳所言，“难以计数”强调事物多得很难数清楚，着重的是数不清楚的过程，而并非是事物的个数、最终数量。看着“铁证如山”，睿睿心服口服，认真地在书上标记好了拼音，嘴里还不停地念叨着“难以计数（shǔ）”。

整个讨论过程中，我似乎是多余的，站在一旁，听着他们辩论，看着他们成长。学生们的“辩词”，原本是我的预设。可没想到，“无心插柳柳成荫”，学生通过自己的思考、分析，查找资料，验证观点，最终茅塞顿开。

案例反思

1.教师转换角色，让学生成为课堂中的主角。教师必须转换角色，去当一个像多尔所说的“平等中的首席”，在与学生平等的基础上进行组织、引导和促进。这节课，我原本打算在课堂上直接告诉学生“难以计数（shǔ）”这一读音，这一过程离不开“耳提面命”，甚至是“棍棒警告”。这次课堂上的“无心插柳柳成荫”，也给我以启发：当学生遇到问题，若通过自身的思考、分析、查资料等方式能够解决，教师的直白教导何必成为他们自由思考的“拦路虎”呢？正是如此，我们才会经历这么精彩的一场“辩论会”。变一变吧，改变教师“高高在上”的姿态，放低身段，做学生忠实的组织者、引领者和促进者吧！

2.教师的预设要精心，也要留有余地。课前精心的预设是课堂精彩生成的基础。“凡事预则立，不预则废。”教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设，比如案例中的“难以计数”，在备课期间，我已经确认了“数”的读音，在学生辩论的过程中，“幕后”的我始终把握着问题的方向。因此，我才能够“坦然”地面对学生的“声调之争”。

但是，由于课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的课前预设也无法预知全部的课堂生成。学生们是一个个富有个性的个体，思维活跃，敢说敢想。因此，教师在语文教学中要注意留有弹性，有留白的预设，给学生提供一个广阔的思考余地，努力培养学生自主学习的能力。

3.营造氛围，给学生质疑和思考的机会。没有主动质疑，就不会有自主思考，没有思考能力的学生只能是一个善于装知识的“容器”。面对学生们的嘀咕声，不论对错，要先肯定他们敢质疑、爱思考，然后努力为他们营造一个适宜的氛围，耐心等待，让他们畅所欲言。在质疑和思考的基础上，学生主动交流自己的分析、想法，取人之长，补己之短，答案自然地根植于他们心中。案例中，学生的质疑声，不仅让我自己意识到了问题，同时也为学生思考、交流创造了良好的契机，让学生真正体验一番自己是“课堂上的主人”。

在教学过程中，即使学生的想法有所偏颇，教师也要以学生为主，尽力做好“掌舵人”，给他们充分的时间，启发他们去思考，引导他们去发现，让学生主动参与讨论交流，通过自己的思考、相互讨论，慢慢地、一步步地接近真理。 嘴动，手动，脑动，心也动，给学生一个思考、交流的活动空间，耐心等待，总会有“茅塞顿开”的一刻！※