寻求化难为易的着力点

严丽 杨永彬

一、学习词语，扫清障碍——“入梦”

1.借助导读，认识鲁迅。

师：你们了解鲁迅吗？先读一读单元导读里鲁迅先生的介绍。（生读）你们读过鲁迅的文章吗？感觉怎么样？

生：不好懂。句子不好读，有点拗口。

师：是的，鲁迅文章难理解，大概有这几方面的原因—— 一是字词难理解，鲁迅的文章创作于现代文学初创时期，文白交替使用，有的词語特别难理解，还夹带着很多方言；二是对现在的学生而言，有些句子读起来不太顺畅，甚至拗口；三是内容有象征意义，在那样特殊的社会背景下，不能直抒胸臆，就只有以文字特殊的象征含义来表达作者的情感。

2.借助要素，确定学法。

师：同学们，我们要想读懂鲁迅先生的文章，就要像第八单元的语文要素所要求的那样，借助相关资料来理解课文主要内容。那么，我们可以借助哪些资料呢？

生1：查阅时代背景资料。

生2：借助课文注释和阅读链接。

生3：借助文中图片帮助我们理解。

师：是的，借助图片、注释、他人的评价、写作背景等，可以帮助我们更好地理解课文内容。

师：这节课，我们就借助相关资料这一支架，来学习这篇《好的故事》。请同学们自由读课文。

（生自由读课文）

师：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，初读课文时遇到难懂的词语，可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文，理解它们的意思。在初读课文的时候，你跳过了哪些词语？每人汇报一个。

生：伽蓝、乌桕、皱蹙……

师：这些词语仿佛告诉我们，这篇文章是有年代感的。这篇文章写于什么时候？

生：1925年2月24日。

师：根据你们的汇报以及老师在初读时的感受，想要读好这篇《好的故事》必须先读好、读准这些词语，让我们一起来挑战。（出示：膝髁、乌桕、伽蓝、镶着、瘦削、皱蹙、骤然、陡然、投掷）

3.认识事物，理解词语。

师：请同学们根据图片来猜猜看这些是书上的哪几种植物。（课件出示一组植物图片：乌桕、一丈红、大红花、斑红花）在本文中，大红花、斑红花、一丈红指的是同一种花。

师：（课件出示伽蓝、虹霓、煤油灯的图片，让学生猜猜其与课文中所对应的词语名称。）借助图片，可以让陌生的词语更具体形象，在脑海里留下深刻印象。

师：让我们借助工具书来理解一组词语。（出示词语奔迸、泼剌、膝髁、皱蹙，以及词语解释，指名猜词语。）“泼剌奔迸”描绘出了大红花影被拉长时的声音和动态。

二、走进梦境，体会美好——“知梦”

1.借助文本，感受梦境。

师：说一说课文主要讲了什么内容。

生：本文讲了鲁迅先生做了一个梦，梦见了许多美的人和美的事，最后梦醒了，美好的事物都不见了。

师：文章的哪几段写的是作者的梦境呢？

生：第3～9自然段。

师：原来这好的故事就是一个梦境，这样的梦境，如果让你用书中的三个词语来形容，可以用哪三个词语？

生：美丽、 幽雅、 有趣。

2.借助关键词，理解梦境。

师：这样一篇好的故事，它的美丽、幽雅、有趣具体体现在哪里呢？让我们先走进课文的第4、5自然段找一找、画一画，哪些语句凸显了梦境的美丽，哪些语句凸显了幽雅，哪些凸显了有趣。

（生圈画课文）

生：“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦。而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”这句话讲出了美丽。

师：梦境中许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦。你见过云锦吗？我们一起来了解一下。（课件出示云锦图片加介绍）让我们边读边想象这如云锦般的画面。

生：“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道……水里的萍藻游鱼，一同荡漾。”这句话讲出了幽雅。

师：一连串名词的罗列，语言很简洁，但画面感极强。让我们结合插图边读边想象画面。此情此景是多么幽雅啊！

生：“诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。” 这句讲出了有趣。

师：随着每一打桨，水里的倒影解散又扩大，融合又退缩，如夏云头般参差的边缘，在鲁迅先生的笔下生动而有趣，谁能朗读出这般有趣的画面？

3.借助上下文，对比梦境。

师：在鲁迅先生的笔下，这是一个多么美丽、幽雅、有趣的梦啊！但这份美好却只能出现在梦境之中，而现实是这样的——（课件出示：灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜）梦境是美好的，而现实是怎样的？

生：昏沉。

三、走进梦境，揭示内涵——“解梦”

师：鲁迅先生此文只是记下自己的梦境吗？我们都知道鲁迅先生的文章有一定的象征意义。那么这个美丽、幽雅、有趣的梦和这昏沉的夜又有什么象征意义呢？

生：梦境是作者的希望，他希望现实也能像梦境这般美好。

生：这个梦就是他对美好生活的向往。

师：你的想法是否正确呢？我们一起来看当时的写作背景。（课件出示：此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活较艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望）现实的黑暗、混乱、民不聊生，让作者向往美丽、幽雅、有趣的生活。

师：我们再看看著名文学家冯雪峰先生对这篇文章的解读。（课件出示课后“阅读链接”）冯雪峰和我们的理解不谋而合。是啊！这美丽、幽雅、有趣的梦境就是鲁迅先生那热切的希望。

师：现实的昏沉与梦境的美好交织在一起，作者希望着这样美丽、幽雅、有趣的梦境继续扩散，永远生动，永远展开……同学们，梦境还在继续着，下节课我们将继续走进这个美丽、幽雅、有趣的梦境，去读懂它，感受它的美好。

教学点评

一、在借力使力中“入梦”

鲁迅的文章大多语言文白相间，生僻词较多，夹带方言，有的词语与现在的用词方法差异很大。面对这些具有一定的年代感的词语，严老师要求：“初读课文时遇到难懂的词语，可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。”然后，师生共同梳理跳过的难懂词语，如“伽蓝、乌桕、皱蹙、膝髁”等。接着老师借助图片，让学生猜认词语中描绘的相关事物，学生的思维在图片与陌生化的词语之间建立了联系，在猜读中学生轻轻松松地理解了“伽蓝、乌桕、虹霓”等词语。当然，针对有的词语，老师借助了工具书上的解释，让学生连线理解。

在此教学板块中，严老师采用了“借助导读，认识鲁迅；借助要素，确定学法；借助图片，认识事物；借助工具书，理解词语”等环节，每个环节都借力使力。借助导读图片，把孤冷的鲁迅立体化；借助单元语文要素，让学习方法明朗化；借助图片和工具书学习生僻词语，让理解词语简单化。教学在借力中化难为易，学生能轻松地理解课文《好的故事》中的美好梦境。

二、在借力发力中“知梦”

本文的重点部分是第3～9自然段，作者描绘自己看到的美丽“图画”，或者说是作者在梦境中“看见一个好的故事”，水乡各种奇妙的景物以及“许多美的人和美的事”依次展现开来，形成了一幅“美丽、幽雅、有趣”的畫面。课后的第二题是：“‘好的故事其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。”很多人的解读停留在一个整体的画面上，是模糊的，没有精准地把“美丽、幽雅、有趣”分别体现在哪里说出来。严老师借助文本内容，抓住“美丽、幽雅、有趣”三个词，别具匠心，有效发力，带领学生领悟了“美丽、幽雅、有趣”分别侧重指向文中的哪些内容。

在此教学板块中，严老师借力文本，抓住关键词，让学生体会到了“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”是美丽的；山阴道及两岸的景致和河里的倒影是幽雅的；诸影诸物的解散、融和、退缩、复原等又是有趣的。学生随着对文本的感悟，发现这些画面逐渐清晰，会有“晓梦随疏钟，飘然跻云霞”的感觉，感知到了梦境的美好。

三、在借力打力中“解梦”

《好的故事》写于农历小年的第二天，那正是鲁迅人生大动荡、大变革的时期，苦闷、彷徨时常萦绕在他的心头。年关岁末，他的心情更加沉重与敏感，也许是受《初学记》的启发，他暂搁心灵深处的苦闷与彷徨，追忆童年往事，以做好梦的方式，使注意力转移，让灵魂得到暂时的休憩与慰藉。但梦醒后“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”，他美好的梦被摧毁，只剩现实与梦境的巨大落差，对未来的希望只能寄托在亦真亦幻的梦境里。文章隐含的象征意义，如果教学时不借助相关资料，学生是难以读懂的。

在此教学板块中，严老师借助作者写作背景，说明写作目的；借助课后阅读链接，揭示了文章象征意义。“愚者用力，智者借力”，在学生猜测文章象征意义后，出示写作背景和课后冯雪峰对《好的故事》论述的片段，来验证学生的猜想，起到了借力打力的作用。“美丽、幽雅、有趣”的江南农村景色，表面是写景写物，实则是象征与寄托，达到了“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”的效果。

虽是第一课时的教学，但教师能借助相关资料，化难为易，让一篇具有年代感及象征意义的难课文深入浅出，整节课教学简朴而不失大气，简单而不失厚重，是一节将课文化繁为简的教学示范。※