以“写信”教学为例谈“学科育人”

赵凯宁

如何从文化视角解读书信的情感意蕴，从儿童视角把握书信的生命律动，从生活视角重构书信的现实功用？下面，笔者就以“写信”教学为例，谈谈对“学科育人”理念的思考与实践。

一、从文化视角解读书信的情感意蕴

师：书信的格式规范我们已经了解了，你们有什么想问的吗？

生：我发现很多人写信时，开头的祝福语不是“您好”，而是“见字如面”，为什么人们都对这四个字情有独钟呢？

师：你提出的问题很有水平，这个问题很值得大家思考。还有谁想提问？

生：为什么书信后面的祝福语都要换行写呢？比如“此致”空两格写在一行，“敬礼”另起一行，而且还必须是顶格写。

师：这个问题也是儿时的我弄不明白的，同学们的神情告诉我，你们也都是“知其然而不知其所以然”。咱们就先来思考这两个问题。请同学们先小组讨论，一会儿咱们来交流。（小组交流，讨论）

生：我觉得“见字如面”这四个字绝不只是古人的一句客套话。细细琢磨，这四个字多么富有温情和想象力啊！写信时就如同与亲友面对面地倾诉，温暖的灯光下，铺展信笺，聚精会神，工工整整写下每个字的感觉，真是幸福！

生：“见字如面”透着一股慢慢悠悠的感觉，就像诗中说的“从前的日色变得慢，车，马，邮件都慢”。真正写信时，一定得慢下来，因为每个字里都有情。

生：我觉得“见字如面”表达出人们强烈的思念情感，虽然见到的只是文字，但字里行间透着的是渴望见面的心愿，虽只是“见字如面”，也能让人们拥有久别重逢的喜悦。

师：是啊，“见字如面”，言短情长，饱含的正是亲友间渴望相逢的心愿。再看下个问题。

生：“此致”的意思是“在这里致以”，“敬礼”的意思是“表达礼貌和敬意”，这句话连在一起说才完整啊，为什么要这样分开呢？

师：此处“敬礼”顶格，呼应书信开头对收信人的称呼，这是古人写信时对“抬头”传统的延续。古人写信是从上往下写，每当行文涉及收信人姓名或称呼时，都要努力把对方的姓名或称呼提到下一行的顶头书写，以示对收信人的尊重。这个格式传统也应用到了“敬礼”或“祝福语”上。

生：我懂了，这是为了表达对收信人的尊重和敬意！

师：在过去，一页信纸最好是写八行，既显得内容充实饱满，又不至于过于紧凑密集，能充分表达对收信人的尊重和关心。如果写信内容较多，一页纸不够，我写在信纸反面行不行？

生：不行，这样太不礼貌了。古人都是用毛笔来书写，写在反面肯定会把信纸印糊了，一点儿敬意都没有！

师：说得好，看来大家渐渐都领会到写信的要义了。那如果我的信写到第二页时，只写了几个字儿就结束了，是否合适呢？

生：我觉得也不合适，看着第二页空空荡荡的，好像你已经无话可说一般。

师：孺子可教也。传统的写法是信的第二页应该至少写上三行，给人以言犹未尽之感，而不是匆匆结束，好像已无话好说。你瞧，这写信的行数中也透着对他人的尊敬呢！

【课堂评析】相较于其他学科，语文学科最为突出的育人价值便是文化传承。笔者从书信形式中，“于无疑处生疑”，引领学生关注三个问题——“见字如面”的意蕴，“此致敬礼”要顶格的含义，以及传统书信中每页该写几行。这些问题都是学生在预习中“想都没有想过的”问题，却是书信中表达“敬意”最好的体现。在好奇心的驱动下，一次又一次地质疑、思索、解惑后，学生领悟到“尊敬”方为书信的要义。

二、从儿童视角把握书信的生命律动

师：还记得第一次见面时我送给你们的那封信吗？来，咱们一起回顾一下。

亲爱的同学们：

你们好！

当你们看到这封信时，我们已经见过面了。仔细想来，我们能够相识真有缘分啊！你想想，这世上有那么多的学生，我为什么就遇到了你呢？这世上有那么多老师，你们为什么就遇到了我呢？这是不是缘分呢？

同学们，从现在开始，你们在学校的每一天，我都将和你们一起度过。我会和你们一起诵读美妙的古诗，用我们快乐的欢笑迎接每一个黎明的来临。我会给你们讲一个又一个好听的故事，在故事中一起去感受人性的真善美。哦，我还会把我揣摩多年的独家“写作秘籍”传授给你们，让你们也成为“写作小达人”。

师：读完这封信，你有什么话想对我说呢？请按照书信的格式写下你想对我说的心里话。（学生当堂写信、读信）

师：同学们知道信纸该怎么折叠吗？

生：我会折千纸鹤，表示“送你好运”。

生：我会折成一个爱心，表示对你的喜爱。

师：你们的折信方法都很有创意，富有时代的气息。这很好！不过，你们想过没有，若是折成千纸鹤或是爱心，收信人展开来后就会出现一个小问题——折痕很多，一不小心還有可能把信纸撕破。传统的折信方法，是先把信纸纵向对折，再把下方稍微往上折一点，便可以放到信封里了。这是最郑重的折法。想想看，这样折信有什么好处。

生：打开以后干干净净，让收信人看得清清楚楚。

生：折叠后的信纸一高一低，就好像是寄信人在给收信人行礼一般，充满了敬意。

师：传统折信的方法，在每一个细节中都透着为他人着想的敬意。

【课堂评析】学科育人要站在儿童立场。一切优秀文化，都必须透过儿童视角加以审视，都必须落在唤醒和激活儿童自身体验上，和童心世界相契相融，才可能焕发出儿童的生命律动。在教学中，笔者以自己写的一封信做“引子”，于有限的教学时空中，创设学生回信的表达情境，激发学生渴望与教师交流的心理需求。如此，让学生心灵律动的表达“身在现场”，而非“远在天边”。写好信后，如何折信？这个颇有些冷门儿的学问，对学生而言也是一个富有思维含量的游戏。

三、从生活视角实践书信的现实功用

师：信纸折好了，放进信封后粘好，写上邮政编码，贴上邮票，最重要的是写上什么？

生：某某老师收。

师：有一个学生给我写了封信，他在信封上写着“某某老师敬启”，你们帮我看看，这样写有没有问题。

生：应该没有问题吧，他的意思就是“请尊敬的某某老师开启”。

师：该同学这样写的本意是为了表达对老师的尊敬，却犯了基本的语法错误。如果还原完整语句，“敬启”的意思是什么？

生：明白了，这样写就和他的本意反了。本意是“请尊敬的老师开启”，实际上却成了“老师尊敬地开启”。

师：我看到了一则报道，说在信息化浪潮的冲击下，未来几年内，私人书信将彻底退出现代人的生活……到那时，你觉得我们的生活中会少一些什么呢？

生：会少了寄信时的期盼和收信时的喜悦。

生：会少了一份人与人之间的敬意。

生：会少了长久珍藏书信的那一缕墨香。

【课堂评析】语文学科的育人价值是通过语言文学，将优秀文化潜移默化地融入学生的内心世界，这种情感、态度和价值观的教育，不能停留在认知层面，更不能灌输式地简单训示。学科育人当如春风化雨，润物无声，最好的办法就是“移情”到生活中，学以致用，在生活中实践，将语文学习中悟得的思想情感、态度观念、精神文化，通过言语实践活动，让学生实现情感共鸣和内心认同，进而化为日常生活中的自觉意识和行为。

（作者单位：南京市长江路小学）