依托统编教材，构建小学“桥梁式”写作课程

陈兰

桥梁，指的是为跨越天然或人工障碍物而修建的建筑物，它架设在江河湖海上，使车辆行人等顺利通行。从横向看，桥梁连接这头和那头，起过渡作用；联系到小学阶段的写作，小学“说话、写话、习作”三者之间的桥梁，主要是针对现实习作教学中三者之间的脱节问题，体现一定的坡度、跨度。从纵向看，桥梁辅助人们跨越各种障碍，起脚手架的作用；延伸到写作，指提供一些具体、有效的支架，开启思路，形成架构，点拨方法，形成多角度、多样态、可视化的助学系统，帮助学生在起点和终点之间搭建通道，以快速地找到话题、构建思路、习得方法，从而得心应手地写作。

重视写作教学，是小学语文统编教材的重要特点之一。从“写话”到“习作”，不仅在内容上有明确的规定，在学习程序和方法上也有明晰的指导。如果把统编教材中的写作教学内容全部列出来，就是一个科学的、系统的作文课程。依托统编教材，构建小学“桥梁式”写作课程，就是通过对统编教材想象类“说话、写话、习作”的系统梳理，依托统编教材“有坡度、给支架”的编写优势，在内容、目标、模式、实施策略上进行“序列化、精准化、普适化、支架化”的研究、实践，构建小学“桥梁式”写作课程，使学生对习作产生浓厚兴趣，开创三段一体、合理渐进、支架引路、高效可行的习作教学路子。

一、内容的建构：序列化

我们通读统编教材，梳理了一到六年级的想象类“说话、写话、习作”的序列内容，在整体了解的基础上领会编者的编写意图，以便实施时遵循螺旋上升的原则，准确定位，循序渐进，使每次练习到位而不越位。

1.低年级说话写话。（1）课后习题及“字词句运用”中的想象说写，基本遵循“由句到段，由说到写，由简单到复杂”的规律，依托课文，随文仿写，内容丰富，题材多样。（2）“语文园地”中的想象写话，从二年级开始安排，依托图画情境，问题引路，由单幅到多幅安排写作。

2.中高年级习作。中高年级共安排11次习作（含一个想象习作单元）。题材由自由选择到有所限制，表达的要求逐步提升。中年级由“借助教材提示，自由组合角色、时间、地点编写”，到“提供题目，大胆想象，创造属于自己的想象世界”，再到“选一个动物，或选择一个自己喜欢的神话或童话人物做主角，写一写自己想发明的东西，故事新编”。由“扶”到“放”，由词语到题目，由自由选择到规定事物：动物、人、事件、经典故事均有所涉及。高年级从“大胆想象二十年后的家乡、编探险故事、编事物变形经历、根据环境创编生活故事、编科幻故事”等角度展开，涉及生活、探险、科幻等不同领域。想象童话故事、寓言故事、发明故事、生活故事、探险故事、科幻故事等不同题材，无限想象、基于生活经验的虚构、基于科学原理的想象等多样主题，思路开阔，题材丰富。

二、目标的建构：精准化

《义务教育语文课程标准》对小学阶段的想象作文分别提出这些目标：低年级“对写话有兴趣……写想象中的事物”；中年级“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”；高年级“能写简单的……想象作文，内容具体，感情真实”。

统编教材把目标细化到各年级的习作中，通过设定开放度不同、难度不同的话题，提出不同的习作要求，分步落实，以达到小学阶段的整体要求。3～6年级共安排11次练习，仔细研读可以看出，习作在表达方面要求逐步提高：给习作加题目，学习列提纲，分段表述，重点部分写具体、写详细，情节吸引人，试着写出环境和人物心理等。

在进行小学阶段的写作练习时，教师要注意各年级的自然衔接，平稳过渡。要根据年级特点，准确设定目标，避免定位不准，拔高或降低要求。二年级的写话重在培养学生书面表达的兴趣，学习基本的行文方法和格式规范，写几句不限，自由地写；营造无压力的写话氛围，让学生无拘束地写，把想说的话表达出来。三年级上册教学开始，让学生明白，习作是为了与人交流，要清楚地表达意思，让别人听明白。三、四年级习作要求定位在“写清楚”，不要求“写具体”。五、六年级同样要准确把握习作的目标要求，让学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流，习作要使用恰当的语言，目标适当，内容具体，写出真情实感。习作的要求从“写清楚”到“写具体”，能根据内容表达的需要分段表述，写完整的篇章。六年级则提出了更高的能力要求，更加注重表达方法，强化表达效果，重视表达的丰富性。

总之，统编教材想象类习作内容主要从能力维度来设计编排，有着内在的系统性和序列性，习作要求渐次提高，习作能力螺旋发展，体现了难度差异与能力层级的梯度式上升。

三、模式的建构：普适化

为使习作教学有路可循，有法可依，为一线教师上好习作课提供帮助，我们根据统编教材的特点，尝试构建了一种普适的小学习作“支架式”指导模式。具体操作流程如下：第一步，创设情境，激发兴趣，提出习作任务；第二步，依托支架（问题、情境图、示例等），大胆想象，打开话题思路；第三步，借助支架（问题、示例、提纲、例文等），研读指导，明确写法、步骤；第四步，运用方法，独立构思，完成习作；第五步，围绕要点，交流评点，尝试修改。

以四年级下册第二单元习作《我的奇思妙想》教学流程为例：第一步，创设情境，引入本课习作任务。“当你上学遇上严重堵车时，一定希望坐的汽车长出翅膀飞起来！当你被摇篮里的弟弟、妹妹哭得心烦意乱的时候，一定想发明一个止哭搖篮，帮助婴儿安然入睡！当你被沉重的书包压弯腰的时候，一定会蹦出这样的念头—— ‘要是书包能自动减重变小，那多好！这节习作课，我们就来展开奇思妙想，发明一些神奇的东西。”第二步，依托教材提供的事物支架“会飞的木屋、水上行走鞋、会变大变小的书包”，体会发明的东西可以是已有事物的组合或扩展，或改变功能，或变化更新。联系生活中有哪些不太方便、亟待改进的事物，设计“《我的奇思妙想》访问单”“《我的奇思妙想》设计单”，组内交流，打开思路，然后全班分享。第三步，借助教材提供的问题支架“想发明什么、样子什么样、功能有哪些”，以及“会飞的木屋”示意图支架，明确写作步骤，学画示意图构建框架。再结合学生例文《智慧摇篮》，感知、习得小作者的写法—— 外形突出奇特，功能超越现实，写作条理清楚。特别是小作者想象力非常丰富，将摇篮的功能、特点和模式写得很详细：遮风挡雨、休息娱乐，冬暖夏凉、解放双手、变化迅速，逗乐模式；每段围绕中心句展开，行文流畅，语言形象。接下来让学生静心构思，一气呵成，完成习作；围绕要点，互相评点，修改完善。

一位教师在执教《这样想象真有趣》时，用绘本故事《爱笑的鲨鱼》做例子，学生在阅读绘本的过程中，不知不觉学会了“角色加一加，巧合用一用”的方法，取得了良好的教学效果。

四、策略的建构：支架化

“学习支架”指在现有的学习效果与期望的学习目标之间建立起连接的桥梁，从而使学习者的水平得到提升的手段。该教学法一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题。支架式教学理念的实现，很像一个搭梯子的过程，每一步“阶梯”的设计都要确保学生能“够得着”。

统编教材运用问题、示例、情境图、框架图、列提纲、图表信息、图片等支架，创设唤起学生想象的话题，着力激发学生的习作动机，并根据不同的话题的特点，进行有针对性的指导，力求解决习作教学中“写什么”“如何写”的问题，降低教学的难度。梳理统编教材，结合课题组教师的习作课堂教学经验，笔者整理了习作教学中重点运用的几种支架。

1.链接支架，引入话题。通过链接儿歌、生活、影视、书籍等，激起学生的相关体验，进入想象话题。一是儿歌链接，如三年级下册第八單元《这样想象真有趣》：“今天的习作课，我们先来读一首有趣的儿歌——《颠倒歌》。‘稀奇稀奇真稀奇，蚂蚁身高三尺七，公鸡咯咯会下蛋，蜗牛走路快如飞……你发现了哪些有趣的颠倒现象？一旦动物失去了原来的特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？”以此导入习作话题。二是生活链接，如五年级上册第四单元《二十年后的家乡》：“每个人都有自己的家乡，那是我们成长的地方。让我们来一次时空穿越，到二十年后的家乡去看一看。”三是问题链接，如四年级下册第八单元《故事新编》：“你一定知道《龟兔赛跑》的故事吧！如果让你重新编一个《龟兔赛跑》的故事，你会怎么编呢？”四是影视作品、书籍链接，如五年级下册第六单元《神奇的探险之旅》：回忆阅读过的探险故事《汤姆·索亚历险记》《骑鹅旅行记》，播放根据小说《海底两万里》改编的同名电影的片段，导入探险故事编写。

2.示例支架，打开思路。统编教材通过精心设计示例，帮助学生打开话题，构思写作。一是词语示例，组合话题。如《我来编童话》通过词语示例提供角色、时间、地点，学生自由组合成故事话题。二是图文示例，提供话题。如三年级下册第八单元《这样想象真有趣》：“如果母鸡能在天空飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛健步如飞，如果……”文字描述配合图画，形象直观地呈现话题。三是图文示例，指引构思。四年级下册第八单元《故事新编》以《龟兔赛跑》为例，图文结合，由结局倒推新情节。想象情节时，提示学生从不同人物的角度，从主观、客观各种可能性展开想象，充分打开习作思路，创编情节。

3.问题支架，形成架构。统编教材习作指导善于以问题的形式指导学生构思故事，问题通常以并列或递进的形式呈现。一是问题串联写作思路。三年级上册第三单元《我来编童话》问题：故事里有哪些角色？事情发生在什么时间？是在哪里发生的？他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？二是问题分步指引，图示多样回答。五年级下册第六单元《神奇的探险之旅》提供了“人物+场景+装备+险情”的问题，给出了险情如“遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩”等回答，学生依据问题想象内容、构建故事框架，依据图示回答，打开了想象的思路。

4.图表支架，搭建框架。图表支架指用图式或表格等直观的方式对信息进行描述，是实现思维从抽象过渡到具象的桥梁。它尤其适合学生的高阶思维活动，启发学生有条理、多维度思考。如，提纲式习作示例，简单、明了、形象、直观，是一种提纲挈领、以简驭繁、起支撑作用的思维构架。五年级上册第四单元《二十年后的家乡》，提供了题目、开头、中间（环境、工作、生活的变化）、结尾的提纲，可感可触，思路明晰，呈现完整的篇章架构。学生习作时始终围绕中心展开，不会信马由缰。再如放射状习作示例，以想象的事物为中心，多方向展开，多层级展示，如四年级下册第二单元《我的奇思妙想》的图示，由“会飞的木屋”为中心展开，从“样子、功能”两方面打开，第二层级“样子”又从“木屋下面有四个轮子，木屋两侧有机翼……”等方面展开，既有示例，又不限制学生的思维，省略号给学生无穷的想象空间。

5.提示支架，明确要求。统编教材在习作编排时还通过对话框等给予提示或提出要求。四年级上册第四单元《我和 过一天》中提示，一起去的地方可以是神话或童话人物的世界，也可以是现实生活的世界；一起做什么要表现童话或神话人物的特点。五年级下册第六单元《神奇的探险之旅》提示习作注意点：把遇到的困境、求生的方法写具体，尝试写出心情的变化。《笔尖流出的故事》点明写作要求：故事围绕主要人物展开；把故事写完整，情节尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

6.范文支架，指引方法。范文支架常用于课堂细化指导阶段，用以突破教学的重难点。有时，尽管我们给学生设定的学习目标明确，要求、方法清楚，学生还是不太明白。提供的习作示例，如果能符合习作目标要求，适合学生习作需求，能总结出习作要领，学生就会豁然开朗，从例子中习得方法，并尝试运用到新情境中。统编教材在习作单元按“导语，点明要素— 精读课文，学习表达方法— 交流平台，梳理表达方法— 初试身手，尝试运用方法—习作例文，进一步感知方法— 学生习作，呈现学习成果”的思路编写。多次呈现例文，使学生有直观的感知。在单元习作指导时，教师也要善于用例文引路，使学生直观感知写作的技法。

7.镜头支架，指导细写。这是一种“慢镜头分解”的细化指导 。如六年级上册第一单元的习作《变形记》，要求“有条理地记叙变形后的经历，重点部分写详细”。学生对变形后经历的“记录”往往呈流水账的样式，主次不分。教师提示学生可以重点写“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”，即便这样，学生还是写得笼统、简单。此时，用慢镜头的方式分解人物的经历、动作，列出小标题或相关的动词；或者聚焦难忘的瞬间，指导学生把人物的语言、动作、神态、心理写具体；或者对人物进行从头到脚的扫描式描写，重点部分自然就能写详细了。

以上是我们依托统编教材，围绕习作内容、目标、模式、策略建构小学“桥梁式”写作课程的学习、思考和实践。研究还有待进一步完善，我们将在今后进行更为深入的探讨和实践。※