关注学习经历 提升语用能力

邓思烨

一、案例描述

1.依据文本，创设情境;激发兴趣，训练表达。

师：同学们，现在你们的身份都是小记者，准备好进入闯关环节了吗？第一关：请快速读完课文第1～2自然段，借助“新闻信息采集表”的提示，给大家介绍一下钱塘江潮到来前的景象。

生：各位观众大家好！我是小记者小胡。今天是农历八月十八，是一年一度的观潮日。现在我和其他观潮者们都在海宁市盐官镇的海塘大堤上。此时，江面十分平静，人们昂首东望，满心期待着江潮的到来。

师：接下来，让我们一起进入第二关。同桌互读第3～4自然段，借助提示，向大家说说潮来时的景象。

出示提示：

我是记者________。现在，我来报道钱塘江涨潮时的景象。潮来了！只见________。再近些，只见________。浪潮越来越近，________。

作业设计：

借助课堂积累的词语，以小记者的身份写一篇新闻特写，报道钱塘江涨潮时的景象。（提示：横贯江面、白浪翻滚、齐头并进、浩浩荡荡、山崩地裂）

【设计意图】《义务教育语文课程标准》指出，要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范。课堂中，教师让学生以小记者的身份学习课文，并将此情境创设贯穿整堂课，更能增添课堂趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。在介绍潮来前、潮来时的内容时，教师给学生提供信息和句式，帮助学生规范口头表达。而在作业设计时，教师又让学生将课堂上口头训练的内容转化为文字，进一步规范书面表达。另外，本课的教学目标之一是背诵第3～4自然段，课堂中的说话练习和课后的练笔，也为背诵做了铺垫。

2.关注文本，体会表达之妙;借助想象，感受壮美之景。

师：请同学们小组合作读课文第3～4自然段中描写潮水的语句，边读边想象潮来时的画面，选择令你印象最深的内容在组内交流。

生1：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”这句话令我印象深刻。“横贯江面”让我感受到了潮水势头之猛，我的脑海中仿佛出现了潮水滚滚而来的画面。

师：你抓住了关键词“横贯江面”，展开了想象。那么，你知道生活中有哪些事物有两丈多高呢？

生：楼房、大树……

师：是呀，这潮水就像楼房、大树那么高。那么，我们平时见到的“墙”又是什么样的呢？会移动吗？

生：不会。

师：如果这堵高墙不断向前移动，向你扑来，那又是什么样的画面呢？

生1：那种排山倒海的气势会把我吓倒！

生2：我从“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”这句话中仿佛看到了壮观的潮水快速向前移动的景象，那气势实在太惊人了！

师：你看到的是气势浩大的潮水，那你有没有听到潮水的声音？

生2：我仿佛听到了潮水奔腾的声音，那震耳欲聋的响声让我马上捂起了耳朵。

【设计意图】《义务教育语文课程标准》指出，要改善学生的学习方式，使学生由单一的学习方式，转变为接受性、体验性、探究性相结合的学习方式。要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动与作者对话，与同学、教师交流，逐步形成问题意识。本环节的设计，使学生在小组合作阅读、交流看法的过程中，思维得到碰撞。而在想象潮来时画面的过程中，学生自然而然地关注到文本的语言，与作者对话，体会到作者表达方式中的奥妙。而后又通过自己的语言，表达出自身的看法，这一过程在深化学生对文本的理解的同时，也让学生进一步感受到了大潮的壮美，更充分发挥了学生的读者意识，让学生真正参与到了学习中来。

3.多形式朗读，品味语言;针对性评价，优化朗读。

（出示：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”）

师：潮水越靠越近，谁能读出此时观潮者内心的震撼？（指名读，分组读。）

师：第一组同学朗读得很整齐，声音也很响亮，可是老师似乎没有感受到你们看到大潮时内心的惊讶、震撼。第二组同学语速加快，句中的关键词读了重音，从你们的朗读中，老师完全能够想象到潮来时的壮观景象。

（出示：“那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”男女生赛读，生生互评。）

【设计意图】《义务教育语文课程标准》指出，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气朗读，表达自己对作品的理解。确实，朗读是学生探索文本的一种体验过程，是帮助学生加深对文本理解的最好途径。而多形式的朗读可以提高学生学习的积极性，让每个学生都能融入课堂中去。在朗读潮来时这部分的内容时，学生能够从大潮的声与形的变化，了解到作者是由远及近地观潮，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。此外，对于学生的朗读，教师及时给出有针对性的评价，能让学生在一步步改善朗读的过程中，更好地感受大潮的气势磅礴。而教师在此环节先示范，给出针对性的评价，再让学生互相点评，也是一种很好的教学方法，因为恰当点评他人的过程，也是学生在自我反思朗读要点的过程，有助于学生提升朗读能力。

二、案例反思

1.瞻前顾后，创设情境，有效训练表达能力。本课一开始，教师就让学生以小记者的身份去学习课文第1～2自然段，要求提取关键信息后，从记者的角度向大家介绍钱塘江潮来前的景象。而后，在学习潮来时的内容时，又让学生同桌合作，借助句式，以小记者的口吻播报潮来时的景象。中高年级有不少学生课堂参与度不高，创设这样的情境，能激发学生的学习兴趣。学生们在此环节都跃跃欲试。两次表达训练时，学生都能够有条理地借助关键信息和句式，将“潮来前”和“潮来时”的景象说清楚。最后在布置作业时，教师让学生以小作者的身份将潮来时的景象写下来，做到了瞻前顾后，将说与写有机结合在一起，提高学生书面表达能力。有了课堂上扎实的口头训练，在练笔时，学生也能抓住重点，将文字写得更加流畅、生动。这样的表达训練，不仅使学生对语言文字的感悟得以外显，还使他们在语言的实践中学习、运用了相关的语文知识，这样的语言训练才是有效的。

2.层层递进，提供学习阶梯，逐步突破教学难点。根据学情，本篇课文的教学难点是感受钱塘江大潮来时的磅礴气势。而班中几乎没有学生有过观潮的经历，那么如何让学生通过课文的学习，感受到钱塘江大潮的气势呢？为了更好地突破这一难点，在课堂教学中，教师首先借助多媒体，播放钱塘江涨潮时的视频，让学生有更直观的感受，观看完视频后，学生也能用自己的话初步表达“观潮”后的感受。接着，让学生朗读课文第3、4自然段中描写潮水的语句，边读边想象潮来时的画面，并在组内交流印象最深刻的内容。学生在谈感受的过程中，已经能够进一步感受文字中描绘的大潮的气势。最后，教师再让学生抓住关键词，通过不同形式的朗读，更深切地去感受钱塘江大潮的气势磅礴。借助“观看”“想象”“朗读”三步阶梯，使学生充分感受到了文本中描绘的钱塘江大潮的气势，教学难点迎刃而解。

3.环环相扣，设计表达训练，助力朗读指导。在学习潮来时这部分内容时，教师抓住终于等到潮来，“人群又沸腾起来”这一处，设计了说话练习。学生通过合作讨论，给出了五花八门的答案。他们有的惊讶地说：“哇！没想到钱塘江大潮如此壮观！真是难得一见！”有的激动地说：“潮水终于来了！我千里迢迢赶过来，真是太值得了！”还有的兴奋地说：“这钱塘江大潮果然名不虚传，不愧是天下奇观！”学生在训练中，结合文本，合理想象了观潮者的心情，为之后的朗读环节做了铺垫。在朗读描写潮来时的语句时，教师只是稍加点拨，学生就很自然地带着观潮者的心情，用相应的语气进行朗读，既读出了内心的震撼之情，又使人感受到了大潮磅礴的气势。这样环环相扣的教学设计，使表达训练更有价值，也让朗读指导有据可依。

总之，在本堂课中，教师以学生为本，关注到学生的学习经历，以情境激发兴趣，以想象开拓思维，以朗读促进理解，学生投入度高、参与面广，在文本的学习中提升了语用能力，也进一步感受到了自然之美。

（作者单位：上海市嘉定区古猗小学）