用教材教学生学语文

吴丽君 陈小平

一、创设情境，导入新课

师：（分别出示牙刷、饼干、丹顶鹤放大后的局部图片，请学生猜是什么。）原来我们所看到的，并不一定是你想象的呀。现在，老师再请同学们看看这是什么？（出示一张井的图片）

生：井。

师：对，这个字是后鼻音，再读一遍。（生读）古人就是根据井的形状造出了这个字。要想写好“井”这个字，我们要注意什么呢？（出示“井”字书写动画）上横短、下横长，撇低竖高分两旁。伸出小手，和老师一起把它送回田字格。（范写“井”字）你们的老朋友来到了我们的课堂上。（教师手拿青蛙玩偶）青蛙说了，我今天可不是一个人来的，还带来了新朋友。听，谁来了？（课件播放小鸟的叫声）

生：小鸟。

师：今天，我们就来学习和他们有关的故事。（出示课题，齐读。）“观”这个字在写的时候要注意，左边的“又”字，长捺变短点。右边是看见的“见”字。“观”这个字，从字形上看，它是什么意思呢？

生：是“看”的意思。

师：对！那谁来说说“坐井观天”又是什么意思呢？

生：坐在井里看天。

师：你可真厉害！通过预习，你有什么不懂的问题吗？

生：青蛙为什么要坐在井里看天？

师：是啊，它为什么不坐在其他地方呢？

生：为什么是看着天，而不是看着其他地方呢？

生：青蛙为什么说小鸟“说大话”？

生：小鸟为什么说青蛙“弄错了”？

生：小鸟为什么要青蛙“跳出井来看一看”呢？

生：小鸟说青蛙弄错了，青蛙说不会弄错的，究竟是谁错了呢？

师：这些问题问得都很好！我们要通过课文的学习，把这些问题都弄明白。

二、初读课文，学习生词

师：带着刚才的这些问题，听老师来讲这个故事。（配乐范读）你们想学着老师的样子来读一读这个有趣的小故事吗？在读故事之前，青蛙有话要说，请大家仔细听。（出示课件：初读课文有要求，同学们要记牢——字音读正确，句子读通顺，段号标清楚，读书有思考。学生自由朗读课文，教师巡视。）

师：课文中的词语宝宝你们都会读了吗？（课件出示词语）第一行，请你来读。

生：井沿、口渴、喝水。

师：你读得字正腔圆。在这行词语中，“渴”和“喝”是形近字，你会区分它们吗？

生：三点水旁的字是“渴”，口字旁的字是“喝”。

师：老师听出来了，你是通过偏旁来区分的。（课件出示：渴渴渴，急需水，“渴”字三点水;喝喝喝，要用嘴，“喝”字口字旁。生齐读。）

师：这里有个句子，你能把这两个字送回到句子中去吗？（课件出示：一只乌鸦口_____了，到处找水_____。）

生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

师：（先后出示第二、第三行词语——大话、回答、弄错;抬头、无边无际。生读。）老师现在把这些词语宝宝的拼音帽子去掉了，我们来开火车读一读。（生开火车读）

师：无边无际的“际”，意思是靠边的地方，无边无际就是说大得都看不到边了。在生活中，除了有无边无际的天空，还有无边无际的什么呢？（课件先后出示沙漠、大海、草原、星空图片。）

生：无边无际的沙漠、无边无际的大海、无边无际的草原、无边无际的星空。

三、聚焦句子，指导朗读

师：我们刚才看到的图片中的景物都是无边无际的。老师现在把这个词语送回句子中，你还会读吗？（课件出示：天无边无际，大得很哪！）

生：天无边无际，大得很哪！

师：这位同学的“哪”字读得很准确，是轻声。这个字在文中还有一处也出现过，你能读准确吗？（課件出示：你从哪儿来呀？）

生：你从哪儿来呀？

师：在这里读第三声，读得很准确。再仔细看看这两个句子，还有些特别呢，你们发现了吗？

生：这两个句子，一个是感叹号，一个是问号。

师：你的眼睛可真亮，一下子就发现了。还有什么特别的地方吗？

生：我发现第一个句子最后一个字是轻声，第二个句子最后一个字也是轻声。

师：你很善于发现。像“哪”“呀”这样的字，我们给它们起了一个好听的名字——语气词。句子最后的标点符号是感叹号时，要读出感叹的语气。请你来读一读。

生：天无边无际，大得很哪！

师：天可真大呀！我听出来了，她不仅读出了感叹的语气，“哪”这个字她还拖长了音呢。我们在读句子的时候要关注标点，读好语气词。我相信，第二句话一定难不倒你们了。

生：你从哪儿来呀？

师：这个句子的末尾有一个小问号，要读好问句，有一个小秘诀，语调上扬，就能读出问的语气。

生：（齐读）你从哪儿来呀？

四、再读课文，整体感知

师：词语读准确了，句子也会读了。相信现在再读课文，你们一定能够读得正确流利了。请同桌合作读一读。（同桌合作读课文，师巡视。）

师：故事读完了，老师还有个问题要问你们。这个故事，发生在哪儿呀？

生：一口井的旁边。

师：故事的主人公是谁呀？

生：小鸟和青蛙。

师：他们在干什么？

生：他们在争论，天到底有多大。

师：瞧，像这样，知道了故事的主人公，还知道他们在哪儿，做了什么，我们就知道发生了一个什么样的故事。

师：（请生读第1自然段）是的，青蛙和小鸟在井边相遇了，谁能上来贴一贴，看看他们应该在哪儿？（学生板贴）贴得多好呀，青蛙坐在井里，小鸟在井沿上。看看课文的插图，井口的边就叫——

生：井沿。

师：那课桌的边呢？快伸出小手摸一摸。

生：（齊）桌沿。

师：那生活中还有什么沿呢？我们来看一看，（课件出示三张图片）窗子的边叫——

生：窗沿。

师：床的边叫——

生：床沿。

师：河水的边叫——

生：河沿。

师：是啊，只要我们用心学，生活中处处有学问啊！

五、聚焦对话，指导朗读

师：小鸟和青蛙到底在争论什么呢？我们一起去课文中看一看。青蛙是怎么和小鸟打招呼的啊？

生：青蛙问小鸟，“你从哪儿来呀？”

师：我听出来了，你是一只好奇的青蛙。那小鸟是怎么回答它的呢？

生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。

师：读了这句话，你知道了什么？

生：小鸟是从天上来的，它想找水喝。

师：这只小鸟，它飞了多远？

生：飞了一百多里。

师：一百多里啊，到底有多远呢？伸出你的小手，展开翅膀，跟着小鸟，我们一起去飞一飞吧。（课件出示小鸟飞过田野、山川、森林的动画。）小鸟飞呀飞呀，飞呀飞呀，它飞到了一望无际的田野。飞呀飞呀，它飞到了险峻的高山。飞呀飞呀，它飞到了茂密的森林里。就这样，小鸟飞呀飞呀，它飞了——

生：（齐）一百多里。

师：一百多里呀，绕着操场，可得跑上一百多圈呢，这个时候，你觉得小鸟感觉怎么样？

生：我觉得这个时候的小鸟很累，而且也很渴。

师：小鸟真的是又累又渴呀！带着这样的感觉，一起来读一读这句话。

生：（齐读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。

师：瞧，像这样青蛙问，小鸟答，这是它们的一次对话。像这样的对话，在文中一共有几处呢？

生：一共有三处。

师：青蛙相信小鸟说的话吗？它认为小鸟说的话是——

生：大话。

师：青蛙是怎么认为的啊？

生：青蛙认为，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

师：这句话是什么意思呀？你能换一种说法吗？

生：天不过井口那么大，不用飞那么远。

师：真的是这样吗？我想请一个同学扮作青蛙，来体验体验。（拿出井道具，让学生钻到井里。）小青蛙，你刚才看到的是什么呀？

生：我看到的是灯。

师：哦，这只青蛙看到的只是灯啊。还有谁想来体验体验？（学生纷纷举手）那我们一起来。伸出你的左手和右手，像老师这样把手圈起来，放到你的眼睛上，闭上一只眼睛。听好老师的指令，抬头向上看。（学生跟着老师的指令，一起体验。）青蛙们，你们都看到了什么呀？

生：我只看到了天花板。

生：我看到的只不过是一个空调。

师：现在你能读懂青蛙的话了吗？小鸟是怎么回答的呢？

生：（齐读）你弄错了。天无边无际，大得很哪！

师：下面老师想请两位同学分角色朗读对话。（生读）真是两个特别棒的小演员，掌声送给他们。

师：青蛙认为天不过井口那么大，小鸟却认为天是无边无际的。他们的想法为什么会不一样呢？我们下节课继续学习。

六、指导写字，点评巩固

师：写字之前，要先读帖。在读帖的时候一看结构，二看宽窄，三看笔画。我们先来看看“沿”和“渴”这两个字，它们都是什么结构的字？

生：（齐）左右结构。

师：这两个字都有一个相同的偏旁——

生：三点水。

师：你别看它只有三点水，要想写好它，可不容易。我这里有一个秘密武器——扇子。在写三点水的时候，要写成弧形，就像扇子的边缘一样，它是弯弯的。我们再来看看宽窄。（课件出示宽窄色块对比，播放声音：小魔方一出现，宽窄高低都发现。）瞧，小魔方一出现，我们一下子就能看出来，这两个字都是——

生：左窄右宽。

师：再来看看笔画，“沿”这个字，你有哪个笔画想提醒同学们注意的呢？

生：第五笔横折弯，不能写成横折弯钩。

生：三点水要写成弧形。

师：（出示）横折弯，不带钩;三点水，呈弧形。现在，和老师一起把它送回田字格。（边范写，边强调书写要点。）“渴”这个字，有哪些关键笔画要提醒大家注意的呢？

生：人字的捺要变成点。

师：这个部分不太好写，我想请一个同学上来摆一摆。（学生边观察，边摆字的部件。师范写。）

（学生练习写字，老师巡视并纠正写字姿势和握笔姿势。）

师：要想把字写得更好看，吴老师告诉你们一个小秘诀——把自己写的字和例字进行比照，看看哪里写得不够好，再写一个，你会发现写得比之前更好看。

一堂好的语文课，应当是语文教师充分利用教材，将最有教学价值的内容教给学生，让学生习得语言、运用语言，不断提升语文能力，进而形成良好的语文素养。叶圣陶先生早就提醒我们：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶先生的这一语文教育思想，就是要求广大语文教师活用语文教材，创造性地运用语文教材，为学生创设良好的自主探究的学习情境，从而更好地促进学生的发展。

吴老师执教的二年级《坐井观天》一课，有鲜明的学段特点，创造性地精准用好教材，同时又很接地气，让学生习得方法、提升能力，学有所得。

一、精准设定教学目标

《坐井观天》是一则寓言故事，编者将寓言故事安排在二年级上册，其用意是借助寓言故事这个文本，教学生识字、写字、朗读，感悟故事中蕴含的道理。《义务教育语文课程标准》在教学建议中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”由此不难看出，小学低年级的课文，不管是什么文体，主要是用来教学生识字、写字、朗读的。

吴老师将第一课时的教学目标设定为：（1）运用多种方法认识“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”;（2）正确、美观书写“井、观、沿、渴”4个生字;（3）能正确、流利朗读课文，能读出青蛙和小鸟对话时的不同语气。第二课时的教学目标设定为：（1）正确、美观书写“答、喝、话、际”4个生字;（2）能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们说法不一致的原因，体会故事寓意。

吴老师的教学目标设定非常精准，既体现了学段、教材的要求，也考虑了课时教学任务的恰当分配。

二、重在教给学习方法

课堂教学的价值在于，在教给学生学科知识的过程中教会他们自主学习的方法。吴老师的课堂教学充分体现了这样的教学思想。

在这节课中，无论是教识字，还是教写字，吴老师都特别重视教给学生识字、写字的方法，而且是用足时间、用足功夫。在教“渴、喝”两个容易混淆的生字时，吴老师采用比较区分偏旁、儿歌、运用等方法，让学生记住读音、区别字形、理解字义。在教“无边无际”这个词语时，采用看图片说句子的形式，让学生联系生活理解词语意思，并积累运用词语。在教学生理解“井沿”这个词语的意思时，教师没有直接告知词语的意思，而是让学生现场体验，用手去摸一摸课桌的边沿，再联系生活，想到了“窗沿、床沿、河沿”等，进而加深对“井沿”意思的理解。这样的教学方法，学生学得轻松，兴趣盎然，并增加了词汇的积累，可谓是一举多得。

再如写字方法的指导。吴老师在教学时，有意识地将两个左右结构的字“沿、渴”放在一起进行教学，让学生习得书写的方法，掌握书写规律。吴老师首先引导学生读帖，观察生字在田字格中的位置，教给学生读帖的方法;然后再用形象、生动的“小魔方”教学生怎样比较宽窄、高低，用扇面教学生将“三点水”写成弧形;让学生上台摆一摆关键笔画;学生将生字写好后，再讓学生把自己写的字和例字进行比对，看看哪里写得不够好。

可以看出，吴老师在教学生识、写生字时，并没有满足于让学生会认、会写，而是时时处处想着把识字、写字的方法和技巧教给学生，从而让学生能运用学到的方法自主地去识字，写好每一个汉字。

三、精心设计教学情境

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”吴老师针对低年级小学生的身心发展特点，特别注重教学情境的创设，充分调动学生学习的积极性，使得学生学得生动、活泼、主动。

1.课前游戏做铺垫。在师生互动的游戏中，教师巧妙地把课文将要学的“看问题的方法”做了很好的铺垫。在游戏结束后，吴老师做了小结：“原来我们所看到的，并不一定是你想象的呀。”当小学生有了这样看问题的基本经验，再理解课文“小鸟和青蛙的说法为什么不一样”时，就很容易了。

2.直观图片助理解。认识“井”字时，教师先出示生活中“井”的图片，让学生很直观地理解了“井”的意思;教学“无边无际”这个词语时，吴老师先后出示了四幅图片，一方面帮助学生理解“无边无际”这个词语，另一方面还结合具体图片的情境，让学生积累语句。

3.创设情境促体验。学习第1自然段时，吴老师让学生在黑板上贴一贴青蛙、小鸟分别应该在哪里。这样的教学环节，学生兴趣很浓，投入度极高，实际上是在检测学生有没有理解“井里”“井沿”的意思。为了让学生感受小鸟“飞了一百多里”后的状态，吴老师播放相关视频，让学生伸出双手，像小鸟一样不停地上下摆动。学生体验后，感觉到小鸟很累、很渴，想找水喝。吴老师还做了一个“道具井”，请几位学生进入“井里”观看外面的事物，然后让这几个学生说一说看到了什么，从切身体验印证了青蛙的说法。

吴老师正是在研读教材的基础上，依据教学内容，结合小学生的生活，精心创设教学情境，让学生兴趣盎然地参与其中，在玩中学习，在体验中学习，从而加深对学习内容的理解和记忆。

四、着力落实语文要素

统编教材在选文组织单元上，有一大特色，那就是“双线组元”，一条线是宽泛的“人文主题”，另一条线是“语文要素”。在低年级教材中，双线组元虽然没有在教材中明确提出，但我们可以从《教师教学用书》中的“单元说明”及课文后面的练习，看出本单元及本篇课文的重点。

教学《坐井观天》这篇课文，吴老师除了很好地完成识字、写字这一保底教学目标，还重点完成了“朗读指导”及“引导学生体会寓意”这个教学目标。本课的两个重点教学任务，其实就是课后的两道练习题。吴老师在第一课时安排了第一道练习题的教学：指导学生读好句子，读好青蛙与小鸟的对话;读好多音字“哪”，并能读出疑问句、感叹句的语气。

可以看出，吴老师在保证识字、写字教学任务完成的基础上，不忘语文要素的落实，将“一课一得”落到了实处。眼中有学生，心中有目标，并能充分地利用教材，挖掘教材中有价值的内容实施教学，因而，吴老师的课堂教学平实中显灵动，设计中显思想，是一节值得学习借鉴的好课。

（吴丽君，盐城市盐渎实验小学教师、江苏省第21届小学语文青年教师课堂教学观摩暨优质课评选特等奖获得者;陈小平，江苏省特级教师、正高级教师、江苏省教育学会小学语文专业委员会副理事长、盐城市教育科学研究院副院长）