探寻小学古诗词课堂教学新路径

蔡文飞

纵观统编版小学语文教材，选编古诗词112篇，可见古诗词在语文教学中的重要性。那么在课堂教学中，古诗词教学究竟存在哪些问题，又有哪些相应的教学策略可以实施？

一、“问诊”课堂

1.知识性强于趣味性，学生学习兴趣不足。在小学阶段的语文教学中，最大问题在于课堂教学的知识性太强，以至于学生感到枯燥，学习的积极性不高。古诗词的课堂教学也不外乎如此。有些教师在教授古诗词时，教学一句翻译一句，然后记录一句背诵一句。但古诗词中有些重点字或词的意思在现代汉语中已经发生了变化，因此学生理解起来很困难。比如，《清平乐·村居》中“最喜小儿无赖”中的“无赖”，在词中有“可爱”之意。学生在理解古诗词的意思时，既要克服古今异义带来的困难，还要注意古诗词特有的表达形式，联系当时作者创作的时代背景，进行串联性的学习。而机械地记忆知识点，让课堂沉闷压抑，学生往往提不起兴趣，久而久之，愈发想逃避。

2.语言环境缺失，忽略审美情趣培养。古诗词作为传统文化的一颗明珠，或古朴典雅，或隽永秀丽，以其特有的美，滋养着一批又一批的学生。但是目前的语文环境中，现代文居多，古诗词只出现在特定的单元或特别的主题中。古典文化的素养是要长期积累的，学生通过几个单元的古诗词学习，很难有显著的提高。用现代文来讲解和学习古诗词，在一定程度上已經破坏了传统语言的韵律和想象之美。小学阶段的古诗词学习梯度不太明显，学生很多时候没有体会到古诗词的精髓就急急忙忙进入下一阶段的学习中去了。在现有的学业水平测试中，学生对古诗词的鉴赏是空白的，这也导致他们对古诗词的理解和运用又集中到背诵和默写上了。

3.教师专业素养不足，照本宣科。受自身兴趣的影响，部分教师对古诗词教学研究不感兴趣，也不愿多花时间研究。受教育经历影响，教师本身就无法体会到古诗词蕴含的美感，所以将大部分的古诗词课都因循着“解诗题—知作者—明诗意—悟诗情”的教学模式进行。长期以来，学生都熟悉古诗词课堂教学的套路了，而古诗词的美感和意境却难以体会。

4.过度剖析，影响整体感悟。小学生的知识面相对较窄，理解能力有限，为了便于学生理解，有的教师喜欢将一首诗词分为几个部分逐一讲解，但是片段式的教学很难让学生整体去把握诗词的意思。古诗词的创作往往有其特定的时代背景和作者特殊的人生经历，有的教师喜欢深度挖掘，以拓宽学生的知识面。然而教师过多的剖析往往会限制学生的想象力，过分地拔高和过度地解读，会限制古诗词在学生日常生活中的“活跃度”。

二、精准施教

1.借助多种方式，提高课堂趣味性。诵读是古诗词教学非常重要的教学手段之一。抑扬顿挫，停顿有序，读着读着，古诗词的意思自然而然地就流淌进学生的心里了。除了你一句我一句的诵读方式，赛读、拍手读、表演读等多种课堂诵读形式都能激发学生的学习兴趣，提高课堂趣味性。

除了在教学形式上富于变化，多媒体教学也是提高课堂趣味性的有效手段。和教学内容相关的纪录片、视频、动态图片、朗诵音频等，都能快速高效地带领学生进入古诗词的情境中去。教师也可以借助互动交流平台让课堂形式更生动，寓教于乐的微课也能打破古诗词学习时间、空间的局限性，充分调动学生自主学习的积极性，降低古诗词学习的难度，改变学生对古诗词学习的刻板印象，从而爱上古诗词。

2.创新教学方式，培养审美能力。除了传统的教学方式以外，教师应创新课堂教学方式，让古诗词真正走进学生的生活中。如教学杜甫的《绝句》时，体会古诗凝练的韵律美是教学的重点。教师讲解对仗的基本规律后，先让学生自己找找“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”一句中的对子，课堂一下子就活起来了。教师又根据这句诗出对子，如“黄鹂两个”“青天一行白鹭上”等格律规范的对子让学生来对，学生一下子就明白了对韵的妙趣，领悟到了古诗中的音韵之美。

在教学《池上》这首诗时，教师别出心裁，让学生演一个撑艇的小娃来感受“偷采白莲回”这一童趣行为，接着又激发学生的想象，体会“偷”字的快乐，最后用一首现代儿童诗勾连学生的童年生活体验，“你偷走了一池的莲蓬，我偷到了一船的快乐”，在古代诗词的含蓄内敛和现代诗歌的活泼明快中，学生真正感受到了古诗表达的情感之美。

像这样创新教学方式的实例还有很多，擅长诵的教师，用婉转悠扬的吟诵带领学生感受音律之美;擅长写的教师，用行云流水的文字带领学生感受表达之美;擅长画的教师，用栩栩如生的图像带领学生感受画面之美……

3.打破思维局限，跨学科融合教学点。常规的古诗词教学里基本都延续着相同的教学模式，一课一诗，从诗题、作者、诗意和诗情几个板块切入，教学虽然扎实，但学生的学习兴趣不高。打破教学思维局限，可以通过组块式、主题式、项目式等方式组织课堂教学，把课堂学习的自主权交给学生，让他们自己探索、自主学习、小组合作、多元探究。诗配画、诗配乐、诗配文、写小传、编诗集，研究古诗里的科学、哲学、美学……打破学科壁垒，让学生真正感受到古诗词文化的博大精深。

课堂教学是古诗词学习的主要阵地，以学生的学为出发点，以课堂的教为思考点，只有对古诗词课堂教学中出现的问题切脉诊断，精准施教，才能不断提高小学古诗词课堂教学的质量。诊学治学，让小学古诗词教学活起来。

（作者单位：南京市金陵小学）