紧扣叙事要素，设计言语实践任务

一、初读课文，学习生词，习得方法

师：今天我们学习一个古希腊神话故事，齐读课题。（生读）这也是故事中天神的名字。这个故事里还出现了其他的神，他们之间发生了怎样的故事？读读故事，读准字音，读通句子，然后想一想。

（生读课文）

师：故事读完了，认识这一组生词吗？（指名读“悲惨、违抗”）

师：什么叫悲惨？

生：悲苦，凄惨。

师：什么是违抗呢？

生：违反，抗争。

师：“悲”和“惨”意思差不多，“违”和“抗”意思差不多，像这样两个意思相近的字构成的词，我们只要了解其中一个字的意思，就能大概了解这个词的意思。还有这样一组词语。（指名读“惩罚、敬佩”）

生：惩罚就是处罚。

生：敬佩是尊敬、佩服的意思。

师：这里还有一个生字“盗”，给它找一个意思相近的字，组个词。

生：偷盗。

二、认识人物，理清关系，概述故事

师：这个故事中出现了哪些神？

生：普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯。

师：（板贴各神的名字）这些都是古希腊神的名字，都特别长，多读几遍。（师指着板贴，检查学生朗读）古希腊的神都有身份。火神是谁？

生：赫淮斯托斯。

师：大力士是谁？

生：赫拉克勒斯。

师：宙斯是谁？

生：神的领袖、神的领导、神的首领。

师：这些神，他们之间还有着亲密关系，哪个同学知道？

生：宙斯是很多神的父亲。

师：我们读的古希腊神话故事中会出现很多神，只有记牢他们的名字，了解他们的身份和关系，故事才会读得更加明白。这个故事的主人公是普罗米修斯，他和其他神之间发生了什么事呢？快速默读故事，用自己的话简单说说。

生：普罗米修斯从太阳车上“盗”火。

师：用一个字怎么说？

生：盗。

师：他跟宙斯之间发生了什么事呢？

生：宙斯让赫淮斯托斯惩罚普罗米修斯。

师：也用一个字概括。

生：罚。

师：普罗米修斯和赫淮斯托斯之间又发生了什么事呢？

生：劝。

师：劝成了吗？接下来发生什么事呢？

生：没有劝成。赫淮斯托斯把普罗米修斯押到高加索山上，并且把他的双手、双脚都锁在悬崖上。

师：“押”和“锁”之间如果选一个字，你认为哪个字比较好？

生：锁。

师：“锁”是个生字，左右结构，左窄右宽。右边上面是个“小”字头，下面是个“贝”。普罗米修斯跟赫拉克勒斯之间发生了什么事？用一个字概括——

生：救。

师：看着板书提示，谁来把这个故事简单讲一讲？

生：普罗米修斯从太阳车那里“盗”取了火种，被宙斯得知。宙斯让赫淮斯托斯去惩罚他，赫淮斯托斯没有劝说成功，就把普罗米修斯锁在高加索山上。赫拉克勒斯救下了他。

师：抓住人物之间发生的事，连起来说一说，就能把故事讲清楚。这些神之间发生的每一件事，可以用一组什么关联词连起来？

生：“因为”和“所以”。因为普罗米修斯到阿波罗那里“盗”火，所以，宙斯给了他最严厉的惩罚。因为宙斯要给他最严厉的惩罚，所以赫淮斯托斯要去劝普罗米修斯，结果普罗米修斯坚决不听，所以普罗米修斯被锁到高加索山上。因为普罗米修斯被赫淮斯托斯锁在高加索山上，所以赫拉克勒斯救下了普罗米修斯。

师：事件与事件之间，可以用“因为”和“所以”这一组关联词连起来说，表示事件之间的因果关系。（板书：因果）这样，故事中的事件就被称为情节。故事真正的起因是什么？

生：因为地面上没有火，人们只能吃生的东西，所以普罗米修斯才去太阳车“盗”火，他想为民造福。

师：（板书：为民造福）如果把这个部分也放进去，按照起因、经过、结果来讲，这個故事就能讲得更加完整。

三、聚焦文字，感情朗读，感悟英雄

师：故事最后，人们是怎么称呼普罗米修斯的？

生：英雄。

师：（板书：英雄）很多故事中都出现过英雄，什么样的人才能被称为英雄呢？

生：非常厉害的人是英雄。

生：勇敢善良的人是英雄。

生：不顾生命去保护他人的人是英雄。

师：每位同学对英雄都有自己的认识。这个故事里，普罗米修斯就是英雄。他有哪些英雄的行为呢？默读故事，圈画出普罗米修斯的英雄行为。（生默读圈画，交流）

生：此时，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去“盗”取火种。

师：这是一份冒着生命危险去“盗”火的决心。

生：普罗米修斯说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师：普罗米修斯做了什么？

生：他不肯承认错误，更不肯归还火种。

师：我们感受到的是坚定。

生：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

生：普罗米修斯虽然被锁到了高加索山上，但是他依然不向宙斯屈服。

师：这就是不屈服。一起再来读读普罗米修斯的英雄行为。（生读）英雄普罗米修斯不管面对何种情况，他始终没有变的是什么呢？

生：普罗米修斯“盗”取火种的决心没有改变。

生：他的勇气始终没有变，他下定决心，一定要帮人们得到火种。

师：不光决心没有变，行动也一直没有变。这就是坚定不移。（板书：坚定不移）

四、聚焦场景，展开想象，感受苦难

师：英雄在坚定不移为民造福的道路上，往往会遭受什么呢？

生：痛苦、危险。

师：这痛苦，这危险，我们可以称它为苦难。（板书：苦难）提到苦难，一定会有两个场景深深地打动我们。第一个场景，你仿佛看到英雄在遭受什么苦难呢？

生：普罗米修斯的双手和双脚被死死地锁在了高高的悬崖上不能动，也不能睡觉，每天遭受风吹雨淋的痛苦。

师：在夏日炎炎之下，你仿佛看到什么？

生：他被锁在悬崖上面，嘴唇都被晒干了，不能喝一滴水。

师：在狂风暴雪之下，你仿佛看到什么？

生：风呼呼地吹，普罗米修斯的头发、眉毛上都结了冰霜。

师：这是一种怎样的痛苦？

生：失去自由的痛苦。

师：把这种痛苦通过朗读表现出来。（生有感情地朗读）尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服，是什么支撑着他这么做的？

生：拯救人类的决心。

师：苦难远不止此，第二个场景中你仿佛又能看到什么？

生：一只凶恶的鹫鹰啄他的肚子，好多的鲜血都流了出来，肝脏都被吃完了。

师：鹫鹰啄食的是普罗米修斯身上最柔软的肝脏。你觉得这是一种怎样的痛？

生：无法用语言表达的撕心裂肺的痛。

师：第一天，你仿佛看到了什么？

生：普罗米修斯被这只凶恶的鹫鹰啄食着，他一动也不能动。到了晚上，他的肝脏又重新长了出来。

师：第二天你又看到了什么？

生：他的肝脏被吃光了，到了晚上，又长了出来。

师：第三天你又看到了什么？

生：那只凶狠的鹫鹰还在啄食普罗米修斯的肝脏，到了晚上，他的肝脏又长了出来。

师：一天又一天，一年又一年。根据故事的记载，整整有3万年。这是一种怎样的痛苦？

生：永远没有尽头的痛苦。

师：读到这里，你内心有什么感受？

生：我很同情普罗米修斯，他非常坚强，为了人类，什么痛苦都可以承受。

师：我们同情和赞颂普罗米修斯。把我们这样的感觉用朗读表现出来吧！（生有感情地朗读）可是尽管如此，他为什么还是不向宙斯屈服呢？

生：他为人类造福，所以不向宙斯屈服。

师：故事读到这里。相信同学们对英雄会有更深的认识。什么样的人才能被称为英雄？

生：为民造福，甘愿承受痛苦，坚定不移献身的人才能称得上英雄。

生：怀揣一颗为民造福的心，一路上往往会遇到各种苦难。但他们愿意选择承受，坚定不移地走下去。这样的人才被称为英雄。

五、寻找英雄，拓展迁移，课外阅读

师：这个故事中，你认为还有哪位神也可以被称为英雄？

生：我觉得赫淮斯托斯也算英雄。他想放普罗米修斯走，有一颗同情之心。

师：对他的看法，还有什么意见？

生：我觉得赫淮斯托斯不能算英雄，他劝说普罗米修斯不成，便把普罗米修斯锁在山崖，他没有那颗坚定的心，只能算善良。

师：还有谁可以被称为英雄？

生：赫拉克勒斯。这就是英雄救英雄嘛。

师：他救英雄为的是自己吗？他为了谁？

生：为人类。

师：他们都有一颗公心。（板书：公心）宙斯是众神领袖、赫拉克勒斯的父亲。赫拉克勒斯救了普罗米修斯，他可能会受到——

生：惩罚。

师：他违反的是天命和父命。看看他又是怎么做的。

生：他先射死鹫鹰，再用石头砸碎锁链，把普罗米修斯救下来。

师：有没有犹豫？

生：没有犹豫。

师：这个故事，我们又读到了另外一个英雄。英雄不是有多大的力量，不是有多高的职位，而是有一颗为人类的公心。课后，我们读读《古希腊神话》中赫拉克勒斯的故事。用今天所学的方法去了解这些人物的身份和关系，读熟他们的名字，找出事件与事件之间的因果。说说在这个故事里，赫拉克勒斯为什么会被称为英雄。

蔡海峰老师执教的《普罗米修斯》一课，是一节带有比较鲜明的学术研讨意味的课例。蔡老师既以叙事学入手，深入解读文本，把握《普罗米修斯》一文的特质，又紧扣这一单元的“语文要素”，基于学情设计言语实践任务，引導学生经历了真实而又有深度的神话学习历程，切实体会到了神话的魅力。

一、人物与神话

与中国古代神话一样，古希腊神话中也有很多性格鲜明的人物形象。在时间的流变中，神话人物有的成为文学艺术中的经典形象，有的甚至成为具有特定内涵的经典文化符号。敢于反叛宙斯、为民造福的普罗米修斯无疑是其中熠熠生辉的一位。这是学生喜欢这一篇神话的根本原因之一。

但与中国古代神话不一样的是，古希腊神话中的人物名字往往比较长，与学生生活中接触到的姓名差异较大，而且古希腊神话中的人物关系比较复杂。正是从古希腊神话的这一特点和学生的学情出发，蔡老师在教学中不仅带领学生“读好众神的名字”，了解众神的身份，更重要的是帮助学生理清众神之间的关系，很自然地引出神与神之间发生的事件，再以因果为线连起来概述故事，从而比较巧妙地梳理和把握了神话故事的内容。人物与人物之间的关系，事件与事件之间的关联，蔡老师从叙事学的视角切入，教与学的思维脉络清晰，引领学生立足这一篇，学会阅读古希腊神话。

二、场景与故事

在叙事学中，场景是镶嵌在故事情节之中的，它以描写为主要手段，对故事中的人物及其所处的环境进行具体细致的描写。《普罗米修斯》中的典型场景就是普罗米修斯被锁在高加索山上遭受残忍折磨：日夜遭受风吹雨淋的痛苦，每天还要承受鹫鹰啄食肝脏的痛苦。这两处场景令人揪心，让人不忍，但正是在这揪心处、不忍处，普罗米修斯所遭受的苦难之深重，普罗米修斯甘愿忍受宙斯的残忍折磨而决不屈服的英雄形象，才牢固地在读者心中树立起来。

每一位教学《普罗米修斯》的老师都不会忽略这两个场景，蔡老师也不例外。不同的是，蔡老师是把对这两个场景描写的学习置于整个神话故事的发展脉络之中的，放在“英雄在坚定不移为民造福的道路上”的主线上，来“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。这样的教学处理既有故事的整体感，又凸显了场景描写的典型价值。在具体教学展开上，蔡老师以朗读为主要活动，扎根于语言文字所营造的语境中进行想象，在想象中走进人物内心，也让人物进入学生的内心，使符号还原为具体的场景，让人物在场景的想象中站立起来。场景是凸显作者表达意图的，也是叙事节奏的改变，蔡老师在这里所着力进行的教学处理，实现了文本叙事意图与教学叙事重心之间的有机融合。

三、母题与议题

母题，是经典文本呈现出来的人文价值。《盘古开天地》的母题是“创世”，《精卫填海》的母题是“复仇与信念”，而《普罗米修斯》的母题则是“英雄”。经典文本中的母题往往是学生精神成长所需要的人文要素。普罗米修斯的英雄形象不仅滋养着儿童，也对成人的精神产生着积极的影响。因此，普罗米修斯的形象才会受到包括文学、电影、绘画等多个艺术门类的青睐。

但母题是处于高位的，它需要分解为具体的议题，才能便于学生讨论。这节课中，蔡老师把它分解为“什么样的人才能被称为英雄”“这个故事当中，你认为还有哪位神也可以被称为英雄”两个议题。前一个议题指向对普罗米修斯这个主角的人物形象把握，在此基础上提炼、形成对英雄的评价标准;后一个议题是运用这一标准来评价其他人物，检验和进一步确立对“英雄”这一母题的理解。蔡老师的这一处理可以说很精妙，在浅层上看，是建立标准，避免了对人物形象的琐碎分析;在深层上来探讨，是立足叙事要素的整体来进行教学的，因为在议题的讨论中，只有把人物、事件和主题联系起来，才能准确地做出评价。

蔡老师的用意可谓深矣。在结课环节，利用赫拉克勒斯这个人物进行关联，这也是学生在课上比较感兴趣的人物，引导学生“用我们今天所学的方法”，来阅读《古希腊神话》中赫拉克勒斯的故事，这一安排彰显了蔡老师立足一篇教会一类文本的教学设计意图。

（蔡海峰，江阴市夏港实验小学教师;郑霞，无锡市教育科学研究院小学语文教研员）