写作情境的多元类型及教学价值

董立平

【摘要】写作情境对写作教学具有重要的价值和作用。当前基于“交际情境写作”理论的研究与实践中，均存在将其偏重于“生活情境”或“生活情境”变形的指向问题。本文从统编语文教材具体单元写作教学散点内容要素中梳理、归纳出写作情境的多元类型，并尝试通过教学实践阐释其教学价值和作用。

【关键词】写作情境，類型蕴意，教学价值

写作情境对写作教学具有重要的价值和作用。但是，当前写作教学中所利用的写作情境存在偏重于“生活情境”或“生活情境”变形的指向问题。基于此，本文尝试以统编高中语文教材必修上册第一单元“学写诗歌”教学为例，从该单元写作教学内容要素中梳理、归纳出写作情境丰富多元的类型，挖掘其蕴意，进而阐释其教学价值和作用。

一、写作情境的多元类型

统编高中语文教材单元依据人文主题和学习任务群两条线索，选择学习内容，确定学习要求，教学目标指向学科核心素养的培育。其写作教学内容在阅读单元中散状内嵌，这种“读写融合”的形态显示出与以往教材明显不同的编排和设计匠心。以必修上册第一单元写作教学内容框架为例，详见表1。

本单元写作教学以课文（或学习活动）为教学资源，以单元写作任务为统率，体现出真实写作体验活动有梯度、有进阶的散点分布和随文学习训练的状态，并提供了相关的写作知识短文。据此，写作情境的类型包括“单元写作任务和素养”“单元人文主题主旨”“单元课文（或学习活动）”“单元写作知识短文”等情境。

“单元写作任务和素养情境”，一是指单元写作素养要求和写作任务规定的写作训练的整体任务情境;二是指写作知识点和训练点随机贯穿和随文学习活动中的任务情境。二者体现了一种统分关系，教学中要恰当分析它们之间的逻辑关系，处理好二者的先后顺序以及有机融合。本单元对诗词如何抒发情感、构筑意象、组织韵律、锤炼语言、营造结构等皆有涉及，但对如何通过几项训练之间的结合让学生学会写诗歌，没有给出具体的策略。

“单元人文主题主旨情境”是指单元人文主题创设的写作主旨情境和单元课文给出的主题示范情境等。“写作主旨情境”和“主题示范情境”的整理与理解可以激发学生的体验和感悟，形成创作诗歌的中心和主旨，驱动写作任务的开展。诗歌是抒情的艺术。该单元“青春的价值”所选诗歌或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，可引导学生从自己的体验和感悟中提炼出抒情的主题;它们所描绘的形象，可引起学生相似的联想和想象，激发学生澎湃的青春激情，使诗情自然而至。

“单元课文（或学习活动）情境”是执行写作任务活动时，将教材的文本设置成在语言、内容、思想、结构及技法等方面起示范作用的写作情境，充分发挥教材文本对学生写作的示范价值。教学时要注意随机性、自然性、结构性，避免读写分离、读写割裂，使教学出现僵化、固化的模式训练情况。如随文理解诗歌意象时，学写诗歌如何选择意象，可以把《红烛》意象的层层渲染和开掘、《峨日朵雪峰之侧》意象的组合、《致云雀》以云雀为中心组成密集的意象群等作为示范情境，引导学生学习借鉴。

“单元写作知识短文情境”是把教材给出的知识短文作为写作知识支架情境。写作知识短文所述的多为陈述性知识，要实现对传统知识观和学习观的突破，须思考如何把它转化为程序性知识、策略性知识甚至元认知知识。本单元《学写诗歌》知识短文指出诗歌要激发诗情和灵感，塑造形象，富有音乐性，把情感、意象、韵律等落实到语言上等。教师在教学时要把这些陈述和要求转化为可以指导学生学写诗歌的程序性、策略性甚至元认知的知识，使其能够真实指引学生的自主写作实践活动，帮助学生学会写作。

二、写作情境的教学价值

具体而言，不同类型的写作情境的教学价值体现为：“单元写作任务和素养情境”对写作任务的要求和素养培育过程的表达，“单元人文主题主旨情境”对写作立意的激发和对选材取材的引导，“单元课文（或学习活动）情境”对写作具体实施的指导、示范和借鉴，“单元写作知识短文情境”在写作过程中起到的知识支架和实际操作运用等。

本单元对“单元写作任务和素养情境”的阐述是：“青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。注意借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些‘诗味。”[2]该情境提出的单元写作任务的总体要求是写一首诗。其具体写作素养培育过程表达为：要能够借鉴单元诗作和其他作品，确立诗歌主旨——发挥想象，抒写青春岁月;掌握写作技能——选择诗歌的意象，锤炼诗歌的语言等。

关于本单元的“人文主题主旨情境”，《教师教学用书》中这样表述：“青春激扬：树立伟大革命抱负，理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的激情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。”[3]教师可引导学生在写作诗歌时借鉴本单元的人文主题：《沁园春·长沙》描绘的青春形象，抒发的青春激情和伟大抱负;《立在地球边上放号》展现的青春之力;《红烛》表达的奉献精神以及对理想的追求;《峨日朵雪峰之侧》描写的攀登者形象，以及寄寓的谦卑而强劲的力量等。这样，诗歌写作主旨的确立和取材选择的方向就可以大致分为四个方面：结合生活实践，描绘心中的青春形象;结合对青春的理解，礼赞青春的力量;树立青春理想，表达青春追求;思考青春价值，抒写青春情怀。

“单元课文（或学习活动）情境”和“单元写作知识短文情境”的教学价值，在于以对“单元课文（或学习活动）”写作技能的借鉴，与通过对“写作知识短文”转化运用形成的知识点和训练点分解、重组、整合的连续性设计，构建出对写作能力训练和素养培育的“渐变性、累积性、实践性”[4]多维描述和刻画的学习过程。

如写作诗歌意象的选择和意境的塑造。《沁园春·长沙》中的景物意象和青春形象，《立在地球边上放号》中的怒涌的白云、壮丽的北冰洋和狂暴的太平洋以及抒情的主人公形象，《红烛》中的红烛意象，《峨日朵雪峰之侧》中的雪峰崖壁、太阳、雄鹰、蜘蛛等意象，学生在写诗时都可借鉴运用。《沁园春·长沙》以富有表现力的词语描绘意境，《立在地球边上放号》通过想象和夸张表现壮阔意境，《峨日朵雪峰之侧》通过意象组合营造意境，《致云雀》以云雀为中心组成密集意象群营造意境的技巧，学生在写诗时都可迁移运用。“写作知识短文”有关意象选择和意境塑造的知识，学生在写作诗歌时都可转化运用。

三、写作情境的具体运用

针对写作情境特点，结合本单元“学写诗歌”内容，笔者引导学生进行了诗歌创作。以下为一学生作品：

青春物語

初升的太阳啊，为何那样灿烂

看，你的光芒染红了身边的云彩，让它们平淡的生活多了些乐趣

山间的小溪啊，你为何那样清脆

听，你的歌声席卷了林间的小道，让它们体会到新生代的活力

水中的鱼儿啊，你为何那样自由

看，你在水中遨游的身影，让地上的花草无比欣羡空中的鸟儿啊，你为何那样快乐

听，你在空中叽喳的话语声，让伤心的小朋友露出笑颜

春天的灿烂啊，你为何那样富有生机

看，你让原本一片死寂的大地重换新装青春啊，你为何那样多姿多彩！

《青春物语》既体现出“单元人文主题主旨情境”对诗歌写作主旨确立和素材选取的价值，更展现了单元课文（或学习活动）操作示范、写作知识短文转化运用等真实写作情境对诗歌意象选取、意境塑造的价值。诗歌选取了“初升的太阳、山间的小溪、水中的鱼儿、空中的鸟儿”等系列意象，让“身边的云彩、林间的小道、地上的花草、伤心的小朋友”等去看、去听，通过反复的渲染、感情的跳跃，意象群组合营造出立体的氛围和意境，描绘了多姿多彩的青春，寄寓了小作者对青春价值的思考。

“单元课文（或学习活动）情境”和“写作知识短文情境”的教学价值体现在诗歌表现手法的运用、诗歌节奏韵律的确定和诗歌结构布局的构思上。具体而言：引导学生炼字、炼意，锤炼语言，灵活运用多种修辞手法，以多元表现手法截取断面，捕捉变化;创制韵律，形成诗行音节的停顿间隙和音调的轻重抑扬;加强造句和诗句排列，形成诗行之间的恰当节奏;浓缩、锤炼内容和情感，形成诗词节奏与韵律的和谐;多向辐射，意象组合，形成微妙的立体结构;注重感性与理性结合，描写和抒情相融等。

总之，只有切实发挥多元类型写作情境的价值，才能真正体现“语文课程是一门综合性和实践性的课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”[5]的要义，才能避免出现割裂零碎的写作知识灌输和僵化死板的作文写作技能训练的问题。

参考文献

[1][2][3]人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心. 普通高中教科书教师教学用书语文必修上册[M]. 北京：人民教育出版社，2019：3，5，5.

[4]卓立子. 大单元教学要立足于“学习事实具身”处理和设计：以必修上册第七单元教学为例[J]. 中学语文（上旬），2021（7）.

[5]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：3.