探析金属材料与热处理课程兴趣教学

颜芳娟

【摘    要】学习兴趣的培养、保护和发展对于激发学生进行专业课程的学习尤为重要。许多学生不是不想学，而是由于缺乏必要的学习兴趣，没有学习动力，时间一长甚至发展到厌学的程度。笔者认为教师的责任是在教学过程中通过多途径、多样化的教学设计，实施兴趣教学，让学生产生学习兴趣，维持并发展兴趣，这样才能真正地学好这门课程。

【关键词】金属材料与热处理  精心设计  兴趣教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.097

一、金属材料与热处理课程的特点

首先，金屬材料与热处理课程具有复杂性的特点。课程内容多且复杂，包括金属学知识、力学知识、冶炼冶金技术知识以及化学和热处理学知识，知识体系内又包括不同材料的不同知识内容。其次，实践性和理论性较强。涉及到技术领域，名词概念也比较多，很多理论比较抽象，教学难度较大。因此，教学不仅要从理论教学方面做起更要注重学生实践知识和技术的培养。第三，具有很强的系统性。与之相关的课程体系还包括机械性能知识体系、金属腐蚀性与防腐蚀性知识体系等内容。因此，想要做好金属材料与热处理的教学提升，也要注重金属材料与热处理系统性知识体系的附带教学。

二、金属材料与热处理课堂存在的问题

（一）学生的学科热情与学习兴趣不高

金属材料与热处理课程所研究的层面注定其内容枯燥难懂，在传统课堂上教师一味的“知识灌输”，加剧了学生的抵触心理。教师通常选择课上剖析高深知识点，课下布置大量作业，而学生课上不理解教材，课下无法完成作业。日复一日学生对该学科愈发抵触，与课程间的矛盾愈发激化。教师抓不住学生的心理，很难掌控整个课堂，学生失去学习的兴趣，不但降低了课堂效率也破坏了师生间的关系。

（二）学生的自主创新能力与实践能力不高

课堂上教师口若悬河的“知识灌输”，而学生被动地接受知识，师生之间缺乏互动，教师忽视学生心理，学生课上思考能力低下并产生对该门课程的厌倦心理。教师拖拽着学生的思路进入自己的教学计划，而不是引导学生展开思路畅所欲言。一节课完毕教师极其疲惫，学生真正接受的知识并不多，学生失去了自主创新能力与能动性，最终只能被培养成一名面对各式机械设备手忙脚乱的“理论机械人”。

（三）课程实验中学生动手操作步骤较少，实验分组不合理，效果较差

部分学校基础设施较差，综合实验教学受材料、设备、场地等因素影响，设备数量较少，实验参与人数过多，实验小组数量少，学生动手操作步骤较少，这就导致了每名学生所承担的实验内容很少，甚至存在多组学生完成一个任务的情况。学生在实验课堂上缺乏积极性，学生动手机会减少就无法感受到整个实验流程的内容，导致实验效果大打折扣。

（四）课程实验所选取金属材料没有统一标准，导致实验效果不明显

在金属材料与热处理课程教学中主要教学内容并非理论知识讲解，而是由各类金属材料热处理实验所构成。在现阶段课程实验中存在着实验材料随机抽取，导致出现学生对于实验理解相对不够透彻的问题。例如，金属与合金材料的微观结构、材料力学性能、金属材料热处理工艺三个分支实验中实验材料随机抽取，导致各实验之间外在关联不够明显等问题的出现。加之学生学习此门课程时间较短，课程基础相对而言还较为浅薄，因此，此类问题的出现不利于学生直观深入地理解三者之间的外在关联与内在联系。

三、金属材料与热处理课程兴趣教学方法

（一）利用讲故事，挖掘学习兴趣点

在机械专业课的教学中应该善于挖掘课本知识点中的背景故事、 历史故事等，将这些与专业知识息息相关的故事讲给学生听，对于提高他们的学习兴趣大有裨益。例如，在讲到“淬火”这个单元时，以诸葛亮带兵打仗为例，当时的著名工匠蒲元为他的军队制造了3000把钢刀，蒲元运用了“清水淬其锋”的热处理工艺，使钢刀削铁如泥，从而大败敌军。讲完故事后，教师要把淬火这道热处理工艺的特点及淬火冷却介质进行补充和总结。通过对专业知识相关故事的生动介绍，学生对所学的课程有了较为全面的了解，这无疑比干巴巴地讲解课本内容有趣得多。

（二）举例子，吸引学生的注意力

举例教学，办法虽简单，却能马上贴近学生的实际生活，从而收到良好的教学效果，举例教学就是贴近学生生活和经验的一种教学方法。例如，在介绍金属材料时，笔者不是照搬概念而是引导学生列举一些生活中的金属实物及其使用材料的例子。如“金项链是用金制作的”“易拉罐是用铝做的”“车床的床身材料是铸铁”“电线是铜芯的”“防护网是用不锈钢做的”“香烟盒的内包装纸是锡纸”等。因此，在讲金属的性能，如金属的导电性、导热性、耐高温性时，很多学生都能马上领悟。

（三）做实验，用实验求证理论

金属材料与热处理是一门与生产实际联系比较密切的实验学科，教师可以设计一些简单易行的实验激发学生的学习兴趣，通过实验验证理论，提高学生对知识的认同感。实验教学的特点是直观性和可操作性，它不但能激发学生的兴趣，而且具有很强的说服力。例如，钢的火花演示试验，先准备好四种钢：低碳钢、中碳钢、高碳钢与高速钢，让学生用砂轮机分别打磨四种钢材。通过现场演示及讲解，学生很快便掌握了不同含碳量钢的火花特点，并且可以通过火花来分辨材料。

（四）设悬念，激发学生的探究精神

金属材料的力学性能是教学的重要部分，但其内容很抽象，如果采用平铺直叙的讲述法，很难提起学生的兴趣。因此，上新课前先放映一段著名的泰坦尼克号游轮沉没的电影片段并进行解说。泰坦尼克号堪称当时世界上最大、最豪华、设计最先进的游轮，但它与冰山的一次冲撞后产生了90多米长的大裂纹，并在短短3个小时后就沉没了。它的沉没是近一百年来的未解之谜，后来科学家对游轮的残骸进行分析，认为事故的发生与材料的力学性能有密切的关系。学生听到这里会急于想知道其中的奥秘，这时教师不急于讲答案，而是设下伏笔，创设了一个“悬念猜想”的学习情境，从而进入教学过程。

参考文献

[1]朱梦颖.金属材料与热处理课程教学改革与实践[J].现代职业教育，2020（21）.

[2]王红俐.金属材料与热处理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2021（08）.

[3]徐国庆.如何在金属材料及热处理课程教学中实施兴趣教学[J].世界有色金属，2019（12）.