高专钢琴课“弹与唱”结合教学的应用策略

宋薇

【摘    要】钢琴课是高专音乐与教育相关专业的基础课程，而弹与唱则是钢琴表演的主要形式。虽然在钢琴教学过程中，配唱并不是必要的条件，但是通过弹与唱结合的方式，能够加深学生对歌曲的理解，因此需要重点探讨弹唱结合教学在实际授课过程中的应用。

【关键词】高专教学  钢琴课  “弹与唱”结合教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.002

在钢琴课教学过程中，弹唱教学是关键的技术之一。钢琴课作为专业性的课程，对于学生的理解与感受能力有很高的要求。因此，需要深入思考钢琴课中的弹唱教学技术要点，掌握弹唱教学的技巧，才能提升钢琴教学的质量。接下来，本文就高专钢琴课“弹与唱”结合教学的应用策略略作探讨。

一、教材的选择与使用

钢琴弹唱教学是钢琴教学的主要方式之一，是钢琴课教学中的重要环节。这一环节融合了声乐课与钢琴课的训练内容，是全面性的技术训练。除了基本的弹奏技巧训练外，还包括声乐的乐理训练、演唱技巧训练等。在教材选择上，也必须要同时考虑到声乐与弹奏训练的需求，要加入学生熟悉的容易上口、上手的曲目，便于学生自学，从而启发学生的思维。钢琴的弹唱授课，大部分时间是学生自主练习，因为如果没有充分的练习，学生缺乏独立的理解，演绎的效果也会受到影响。为了满足学生自主学习的需要，应当保证教材的内容由浅到深，从易到难，才能符合学生的训练需求。

二、教学内容的设计

（一）歌曲分析

歌曲分析是钢琴弹唱训练的关键环节，弹唱是综合性的训练，目的不仅在于强化学生的演奏技巧，同时也要培养学生的音乐审美能力，强化学生对音乐的理解能力。因此在学习弹唱时，教师要事先引导学生通过歌曲鉴赏的方式去分析歌曲的风格、内容、调性、调式、结构等等，进而保证学生对音乐的认识更加深刻。

（二）从基础开始

任何练习都有最基础的内容，钢琴弹唱也要从最基本的弹奏技巧入手。即便学生已经具备相应的知识与能力基础，也要从最基本的简单曲目开始进行练弹和练唱。要从歌曲的前奏开始，到间奏，再到尾声，循序渐进地推进练习。要从最基本的正三和弦开始，逐渐深入到不同的类型曲目[1]。

（三）提高巩固

技术与认知的巩固是练习的主要目的。学生在练习过程中，要同时练习副三和弦与常用指法，灵活运用不同的手法，才能灵活处理歌曲。无论是与他人合作弹唱，或是自弹自唱，在练习过程中，都要重视演奏与人声的契合度，保证弹唱的协调性，特别是对关键的处理技巧，如与休止符处理等等，更要提起重视。

（四）键盘与歌唱配合练习

高专院校的学生多已成年，如果幼年没有钢琴学习的经验，那么便已经错过修炼基本功的最理想时机，因为钢琴的演奏重视幼年时期的训练。而对于幼年缺乏训练经验的学生来说，相较于经历过幼年训练的学生，其手指关节的灵活度便相对更低。这样一来，在实际的演奏过程中便可能出现走音情况，如果背景音乐走音，演唱的音准也很容易被带跑。因此在训练过程中，需要结合学生的情况灵活规划训练内容。对于演奏与演唱容易出现走音的学生，应当从以下几方面去进行训练强化。其一是要在移調练习中加入正谱弹奏的曲目，反复练习大小调音节及和弦连接。其二是要调整歌曲演唱的音准，包括气息的运用以及咬字的控制。其三是要保持弹唱的同步性，要做好分小节、分乐段的配合练习。

三、教学方法与原则

弹唱课普遍是以小组形式开展的，每个小组人数约十人到十二人，教师需要基于分组去分析不同学生的学习需求，根据学生的学习需求制定不同的教学方案。对于基础相对薄弱的学生，可以选择相对简短的、曲调简单的曲目，而对于已经具备一定乐理知识以及演奏技能基础的学生，可以选择篇幅较长、曲调复杂、技法要求高的曲目。在音型的选择上，要从简单的和弦开始，逐渐过渡到副三和弦，要遵循从易到难的原则去引导学生练习[2]。

四、教学互动与评价

从形式上来看，互动式教学的形式是多样化的，而且不同的形式各有特点，适用于不同的教学情境。教师需要结合教学内容选择不同的互动形式，让学生感受到互动式学习的乐趣。在弹唱教学中，师生、生生以及学生个人与群体的互动都应当包含在教学设计中，要引导学生开展合作训练，比如为了保证弹唱协调，应当利用教师与学生组合以及学生与学生组合的形式去强化协调性。要在练习过程中通过改变演唱速度、改变弹奏音型、改变曲调等方式，不断强化演唱与演奏两者的契合度。此外，通过在弹唱过程中的调整，还能完成歌曲演唱与演奏的定调。

教学评价是对弹唱教学效果进行确认的必要环节，为了达成训练目标，必须要先提升教学评价的质量，同时以此为依据去规划后续教学与训练。一般情况下，钢琴教学的考核评价的主要形式是每周的会琴以及期末的考试。无论是会琴还是期末考试，目的都在于对学生日常训练情况的确认，因此在分数的判定上，也应当以平时成绩为主。平时成绩应当占据整体分数比重的七成，期末考试也要重视对日常训练情况的确认，要重视实践，结合“我弹你唱”与“自弹自唱”的形式开展综合性的评价，得出更科学的审核评价结果。需要注意的是评价并不是为了批判，而是为了给学生的训练提出建议，并且帮助基础较差的学生找到有效的训练途径。因此要重视评价的指向性，不能单纯用对、错、好、不好去评价，而是要给出更多有指导、有启发性质的具体意见，比如在发现音准问题时，要指出音准不准的原因，给出详细的音准强化对策，这样才能让学生的后续训练方向更明确[3]。

五、结语

弹唱教学是钢琴课的关键环节，重视学生的自主理解与表达能力培养。本文主要针对弹唱结合的教学策略展开讨论，旨在探索教学工作的新方向，达成弹唱教学目标。【本论文系省规划重点课题教师资格证国考背景下高职院校幼师生钢琴课“弹与唱”整合教学的策略研究（课题编号：ZJB1421247）的研究成果】

参考文献

[1]张爱梅.晋东南幼师钢琴弹唱教学的现状调查与研究[D].河北师范大学，2018.

[2]邹杰群，翁云晓.高职幼教专业音乐能力素养培养——谈歌曲即兴弹唱技能方法训练[J].景德镇高专学报，2012，27（02）：82-83.

[3]陈佳琪.高职高专学前教育专业的学生钢琴弹奏技能的培养[J].戏剧之家，2018（25）：159-160.