小学语文深度学习的教学误区及思考

王秀

【摘    要】由于当今社会对小学生的要求越来越多，小学教师的压力也在逐渐增加，尤其是语文教师在教学的过程中增加了很多任务，现代教育对小学语文教师的要求也越来越高，很多教师为了完成现代教育的要求，对学生的教育方式进行了改变，对学生展开了深入教学的要求，然而很多教师在教学的过程中往往把握不好“深”的主要含义，不能很好的达到教育部要求的教学“深”度，产生了很多伪深度教学，导致学生并不能很好地理解教师所讲授的内容。教师没有基于学生的整体实力开展适合学生的教学，最终导致教学方式和学生的接受能力产生了偏差。

【关键词】深度学习  小学语文  教学误区

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.033

一、誤估了学生的认知水平和接受能力

教师在对于学生的接受能力上都是有一杆秤的，不同的学生在接受教育的过程中，对于知识点的掌握是不同的，他们对于新知识的原有认知水平也是不同的，这就导致很多学生在新知识的学习起点上就站在了不同的高度，所以才有了“因材施教”这个成语的由来。在面对学生时，教师需要采取不一样的教学手段，将不同的教学手段落实到不同的学生身上，才能保障不同的学生之间差距没那么大，保证所有的学生都能理解并接受新知识。而现实生活中，很多教师的实际教学情况却和理想中相差甚远，比如：在实际的教学中，教师的本意是让学生理解“借物喻人”的好处，从而通过提问的方式促进学生的深入思考，但是很多的学生都不能回答到教师所希望的点上，多数情况都是教师怕浪费更多的时间而直接将答案告诉学生，随后紧接着往下讲解，导致听课的学生非常疑惑，不能理解教师那样做的用意，从而阻碍学生对于“借物喻人”写作手法的理解，也就更不可能用在自己以后的作文中了。上述例子中，教师不仅没有让学生真正理解到借物喻人的使用方法，反而浪费了课堂的时间，导致之后的教学内容时间被压缩，对学生来说，不仅写作手法没有学好，新知识也没有学好，这就是教师自己以为的深入理解，并不是学生自己的深入理解，因而导致学生的语文成绩越来越差。最主要的原因是教师在预估学生认知水平和认知能力上产生了偏差，没有清楚的了解学生究竟需要什么，从而发生教师讲课时间不够的情况，最终只能加快讲课速度，学生理解能力不足还需要被教师拖着往前走，根基不牢靠，学生的知识就像是一盘散沙，不能实现更多有效的变化，深度教学的目的更是没有落实到实处，反而导致很多伪深度教学情况的发生。

教师在询问学生从没接触过的问题时，需要及时对学生进行点拨，才能让学生在学习的过程中感受到教师的热情，从而激发出学生学习的兴趣，千万不能像上文那样，因为学生浪费了时间而导致后面的学习计划整个被打乱。深度教学是需要教师的正确指引才能达到的一种效果，所以，教学前掌握学生的整体接受能力是十分必要的，可以极大地减少伪深度教学情况的发生。

二、影响深度学习效果的三大因素

（一）深度学习需要基于过往经验的思维能力

想要达到深入学习的目的，教师需要启发学生独自完成很多思考，激发学生的想象力和创新能力，保证深度教学的时间才能达到深入教学的效果。简单地说，就是可以激发出学生联想的能力，保证学生围绕所要学习的知识点展开联想，而展开联想的多数情况是需要有一定的亲身经历才能展开的一种深入思考，如果学生本身自己没有过往经验，没有深度思考的思维能力，想要展开深入学习的目的是非常困难的。思维本身就是需要结合实际内容才能展开的，学生想要到达深入思考的境界，就必须有一定的经验才能保证深入思考的顺利展开。而对于小学生来说，他们自身的经验本就不足，所以通过自身经验展开联想、展开思考都是一件比较困难的事情，所以，教师的指导是必不可少的。

（二）深度学习需要时间来呵护

学生作为深度学习的主要群体，对于深度学习方面也有一定的需求，那就是时间。想要进行深入的学习，时间是前提，只有拥有了足够的时间，学生才能安心地去思考教师所提出来的问题，但是在课堂上，一分一秒都是非常宝贵的，教师也没有那么多的时间去让学生自由地展开联想，所以深入教学依靠学生自己在课堂上想要明显的效果，很大程度上是不可能的。教师想要让学生进行深入的思考，就需要在学生回答问题的过程中不断地去点拨学生，在教师的干预下，逐渐帮学生找到正确的答案，从而帮助学生完成深入思考这一主要的教学目的。做到“指引学生”，不但能帮助学生比较轻易地到达深入思考的境界，也可以在很大程度上提高教学的效率，保证学生全面健康的发展。

（三）小学语文深度学习误区突破

为了跳出原有的圈子，找到能够真正实现深度教学的方法是非常重要的，学生和教师都应该跳出原有的思维固化的圈子，不要执着于每节课的教学内容。教学深度和教学内容是不可能成正比发展的，想要达到其中的某一点就必须放弃另外一点，只有这样，才能保证一节课的教学时间被完整利用，使学生真正有收获。慢下来，给足学生时间，让他们自己去思考，去品味刚刚的教学内容，结合实际生活中的例子展开联想，保证学生有足够的时间去消化新学到的知识，从而使深度思考、深度教学真正地发挥作用，而不是一整节课都急匆匆地讲解，最后学生不仅没有跟上教师的教学进度，在学习结果上也没有达到深度学习的目的。

三、结语

在小学语文的教学中，引发学生的深度思考固然重要，但是需要在保证学生正常学习的基础上才能展开，小学生的学习生活简单，深度的学习和思考可以促进学生的思维敏锐度和思考问题的能力，对于促进学生的全面发展有着重要的作用，但也会出现很多弊端，尤其是在深度学习和内容多少方面，教师如果能够将这两者达到一个平衡的状态，那学生的学习生活一定会更加丰富多彩。

参考文献

[1]刘国凤.浅析在小学语文教学中进行师生互动的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：43-44.

[2]李亮.应对小学语文高年级阅读教学误区的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（02）：72-73.