分层递进教学在初中化学教学中的应用

祁文虎

【摘    要】随着素质教育的不断深入推行，在初中化學课程教学中，教师需要充分尊重学生的课堂学习主体地位，尊重学生的个性化发展需求，深入贯彻和落实“以生为本”、“因材施教”的教育原则，以多样性的教学方法和教学手段积极开展分层递进式教学活动。同时，结合不同学生的不同学习能力和学习需求，制定不同层次的教学目标、教学方法、课后作业、教学指导等，有效拉近学生与化学知识的距离，增强师生以及生生间的互动交流，有效提升化学课堂教学效果，让每一位学生都可以收获乐趣、收获新知。本文基于初中化学教学现状，针对分层递进教学方法的有效应用策略进行了深入探析。

【关键词】初中化学  分层递进教学  应用原则  应用意义  应用策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.026

在新时代教育环境下，初中化学教学要尊重学生的个体差别，对学生进行科学合理的分层递进式教学。化学课程是一门极具抽象性和复杂性的学科，其中包含了很多化学概念、公式、原理等，这对于刚接触化学知识的初中学生来说，在实际学习中有一定的困难。同时由于生长环境、学习能力以及认知水平的不同，很多班级学生会呈现出明显的差异性，所以化学教师就需要想办法，用最有效的教学方式，将学生引入化学知识的海洋，让每一位学生都可以用放松的心态学习化学新知。

一、初中化学课程教学现状

在现阶段的初中化学教学实践过程中，很多教师都会存在一定的困惑，即使教师精心地备课，认真地上课，积极地引导，进行多方面的辅导，学生的实际学习效果却没有达到预期。基于此，教师应该进行教学反思，总结课堂教学规律，尝试转变教学思想，改善教学方法。

在以往的教学中，教师一直将班级学生当作一个整体来开展教学活动，化学课堂上的教学以及讲解都是以学习能力中等的学生为对象进行，另外在课后作业布置方面也呈现一体化。这种教学模式造成学习能力强的学生认为课堂教学内容单一，没有挑战性和创新性，慢慢地对化学课程失去原有的学习兴趣;而对于学习能力较差的学生来说，则是不能完全进行理解和吸收，慢慢地感觉学习越来越难，逐渐丧失了学习自信心。很明显，这种教学模式已经不能很好地顺应新时代的教育发展需求，也不符合学生的个体发展需要。因此，在新时代教育背景下，教师在初中化学教学中需要积极摒弃传统“一刀切”的教学模式，积极探索科学性、针对性以及可行性都符合学生个体发展需要的教学模式。

二、分层递进教学应用原则

早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的思想理念，他认为针对不同能力的学生应该实施不同的教学方法和教学手段，提倡对待认知水平较浅的学生需要授其以浅显易懂的基础知识，针对认知水平较高的学生，则需要授其以深层次、既有延伸拓展性的知识内容，根据不同学生的不同性格、学习特点提供适合其发展的教育方法，尊重他们的个体差异性，促使学生在学习实践中充分发挥自己的独特优势，让学生可以得到最好的发展。曾经有美国教育家以及心理学家本杰明·布鲁姆提出过掌握学习理论，他充分肯定了学生间存在的个体差异性，认为这些差异并不影响学生学习知识时的理解和掌握。在结合学生的实际情况，为学生创造适合的学习条件后，学生都可以理解和掌握相关学习内容。学习能力上的差异在一定程度上只是影响了学生理解吸收知识的实践。结合这一教育理论，教师应该正确地看待和认识学生的学习能力以及学习上的差异性，通过科学深入的分析和研究，对不同学生使用不同的教学目标、教学方案，落实以生为本、分层递进的教学模式，让学生可以逐步达到预期的学习效果。

三、分层递进教学的应用意义

在初中化学教学中应用分层递进教学，首先可以有针对性地降低部分学生学习化学的难度，帮助学生巩固自身的化学知识基础，逐步加强学生对化学概念以及化学公式的理解和吸收。其次，分层递进教学的运用还可以促进学生分析问题、解决问题能力的提升，让学生的化学学科思维可以得到有效锻炼，以此挖掘学生的化学学习潜能，提高学生的化学学习效率。另外，初中化学具有一定的复杂性和抽象性，在教学实践中，教师通过应用分层递进教学方法，可以引导学生在完成学习任务的过程中获得良好的学习体验，促进学生形成化学学习成就感，让学生可以感受到学习化学知识的乐趣，从而有效调动学生的学习兴趣，帮助学生树立良好的学习自信心。最后，分层递进教学还可以有针对性地锻炼学生的自主学习意识，提高学生的自我认知，让学生可以逐渐找到适合自己的学习方法，从而养成一个良好的学习习惯。

四、初中化学分层递进教学法的应用策略

（一）设计提问，检测学生水平

由于成长背景、教育背景的不同，初中阶段的学生存在较为明显的个体差异性。在化学学科的教学实践中，教师需要充分关注这一学生特性，选择合适的教学方式，尽量满足不同学生的个性化学习需求。化学教师作为课堂教学的组织者和引导者，在化学教学实践中，可以通过分析教材内容，精心为学生设计课堂提问，以问题为基础检测学生的实际学习水平，便于在课堂教学实践中科学合理地开展分层递进教学。

以“我们周围的空气”一课为例，本节课程知识偏于基础性，教师可以利用这一教学内容检测学生的实际认知水平和学习能力。比如，先为学生引入一个谜语：一物到处有，用棒赶不走;眼睛看不见，手摸也没有;咀嚼无滋味，没它活不久。以此活跃课堂氛围，观察学生的不同表现。接着引出教学内容：空气是一种单一的物质吗？再次观察课堂氛围，总结学生的实际学习积极性。然后教师通过这两个问题的提出来明确学生的课堂学习表现，掌握学生的实际情况，并以此为基础对学生进行合理分层。最后再结合不同的教学内容以及教学方法，引导不同表现的学生开展课堂学习活动，让所有学生都可以感受到化学课堂的轻松氛围，帮助学生逐步建立起良好的自主学习意识，提升学生的学习自信心。[1]

（二）预习分层，明确学习目标

科学有效的课前预习是提升学生課堂学习效果、保证学习质量的有效途径。在分层递进式教学模式下，初中化学教师可以将其运用于学生的预习环节，以分层递进式的预习任务不断地启发学生的化学思维，增强学生的自主学习意识。帮助学生更好地明确自己的学习目标，让学生在此基础上做好课堂学习准备，促进课堂学习质量和学习效率的最大化提升。比如，教师可以将预习任务分为基础层、提升层，让学生提前做好课堂学习准备，明确自己的课堂学习目标。

以“金属的化学性质”一课为例，教师在本节课知识点的预习任务设计中，可以结合学生的实际情况进行分层。比如，了解铁、铝以及铜等金属与氧气产生的反应，以及与盐酸、稀硫酸和金属化合物产生的置换反应，然后在了解相关的金属化学反应之后，尝试提出问题;归纳和置换反应的概念与特点，提升自身的实际应用意识，将预习内容与实际生活现象进行有机结合。教师引导学生根据自己的实际情况和分层预习任务，充分发挥自己的主观能动性，进行更为有效的预习探究学习活动，增强学生的预习有效性，促使学生可以逐层递进，不断提高自己的化学学习能力，发展自身的综合化学素养。

（三）问题分层，夯实学习基础

教师可以以问题为导向进行初中化学分层递进教学，根据教学实际，结合学生的实际情况，设置不同层次的课堂问题，以此有效调动不同层次学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。教师在进行问题分层设计时，应该为学生以后的提升性学习做好铺垫，逐步提高问题难度，让学生逐层递进地提升自身的学习能力，夯实自己的学习基础。以“氧气的制取”一课为例，在本节课程中，教师可以针对不同层次的学生设置不同的问题，比如针对学习能力较差的学生，教师可以提出“氧气的物理性质是什么”;针对学习能力一般的学生提出“对氧气的化学性质以及所产生的化学现象进行分析”;针对学习能力强的学生可以提出“可燃物在氧气中燃烧与在空气中燃烧所出现的不同现象，原因在于什么？”通过设计三个层次的问题来满足不同层次学生的学习需求，同时鼓励学生逐层递进，积极探索，努力向更深层次的问题探究，有效启发学生的学习意识，提高学生的学习能力，进而帮助学生强化自身的化学基础，发散自己的化学思维。[2]

（四）目标分层，提高学习效率

在传统的初中化学教学模式下，大多数教师采用的是“一刀切”“满堂灌”的教学模式。这种教学模式是根据教学大纲制定统一的教学目标，没有针对学生间的个体差异性进行科学设计，非常容易影响学生的课堂学习效率，降低学生的课堂学习热情。因此，在化学课程教学实践中，化学教师应该根据不同层次的学生需求采用不同的教学方式，制定不同的教学目标，引导不同层次的学生积极地对待化学课程学习，有效增强学生的课堂学习效率，促进学生良好学习态度的形成和发展。

以“酸和碱”一课的教学为例，本节课程中化学教师首先根据实际情况明确教学目标。例如，为学习能力强的学生制定“对本单元酸的性质以及酸与金属进行反应时的活性顺序表进行理解和记忆”;针对学习能力差的学生则制定“理解和记忆酸的性质”的目标。通过制定不同层次的教学目标来缓解化学课堂上的紧张氛围，帮助部分学生减轻学习压力，增强自身素质，进而实现学生整体综合学习水平的提升。例如生活中常见的“盐”这一知识点的教学，本节课程的教学目标是“让学生了解氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的组成以及在生活实际中的主要用途。知道粗盐的提纯步骤，掌握碳酸根、碳酸氢根离子的检验方法，可以根据复方解反应条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生，归纳盐的相似化学性质。”

让学生对化学实验中所出现的问题进行分析和归纳，观察实验现象，归纳整理实验现象。意识到化学与生活、生产的关系，更进一步地增强学生的化学学习信心，帮助学生树立“民族振兴，为社会进步而学习”的志向。在本节课程中，化学教师可以围绕教学目标，结合教学实际，设计分层递进式目标，启发不同层次学生的化学思维，提升学生的自主探究热情。例如发生复分解反应条件时，化学教师可以先让学生进行化学实验操作，在实验操作完成之后开展合作式思考和讨论，以小组为单位进行归纳和总结。在此过程中由于学生的实际学习能力和学习基础不同，所以课堂学习目标也有所不同，教师就可以提出不同的要求：在实验中判断发生的是否是复分解反应;通过物质进行推理，说出是否发生了复分解反应。教师通过分层递进式教学目标让学生在实验、合作、探究中掌握不同层面的化学知识，全面促进学生的逐层递进，实现学生化学学习水平的有效提高。

在人教版化学课程“制取氧气”这一课的教学实践中，教师首先可以让学生参与实验的全过程，倡导积极实践学习活动，有效锻炼提升和开拓学生的发散思维，保证学生学习质量和学习效率的稳步提升。与此同时，强调认真观察、思考，提示和引导学生重点关注发生的变化，督促学生养成良好的学习习惯，正确掌握学习方法，逐步巩固和提高自身的化学学习积累，稳步提升学习效率，确保学习成果得以优化。[3]

（五）评价分层，优化学习成果

在分层递进式教学模式下的初中化学教学实践中，教学评价的分层是促进学生学习成果优化、提升学生整体学习效果的重要环节。因此，在初中化学学科的教学实践中，化学教师首先需要明确教学评价在教学全过程中的重要作用，努力转变传统的唯成绩评定方法。创新教学评价形式，立足于学生的综合能力发展需求，从多角度、多方面出发，判断学生的实际学习和发展情况，让学生的课堂学习评价更为全面，帮助学生提升学习自信心，促进学生的化学学习有效性，让学生可以在教师的科学引导和评价中逐步优化自身的化学学习成果。

以人教版初中化学课程“质量守恒定律”这一知识点的教学评价为例，在组织学生进行单元检测以后，化学教师需要根据学生的实际情况，帮助学生总结学习实践中存在的不足之处，并给出合理的指导和引导意见，促进学生的后续学习和发展。例如，对于化学学习能力较好的学生，要求他们对典型化学反应质量守恒开展详情分析和相应的解说，以此增强学生的知识理解难度，提高学生的知识深化，帮助他们发展自身优势，提升学习效果。对于只有基础化学学习能力的学生，则需要给予适当的鼓励和肯定，教师善于捕捉他们身上的闪光点，启发学生的化学思维，引导他们大胆思考、大胆探索，帮助他们在此过程中获得更好的化学学习效果，从而全面提升化学学科的教学有效性。[4]

五、结束语

综上所述，在新时代教育发展背景下的初中化学课程中应用分层递进教学法，首先化学教师需要积极改革和创新自身的教学观念，深入贯彻和落实“以生为本”、“因材施教”的教育原则。同时努力探索和创新化学课程教学形式，以丰富多元的分层递进式教学活动有效满足学生的个体学习需求，提高学生的化学学习兴趣，凸显学生的课堂学习主体地位;促使学生在多样性的教学活动中逐步建立化学学习自信心，发展自身的化学思维，让学生的无限潜力得到有效开发，让学生的化学素养得以全面提升，进而实现初中化学学科整体教学效率和教学质量的全面提升。

参考文献

[1]吴桂萍.初中化学教学中进行分层教学的必要性探析[J].中学生数理化：学研版，2015（10）：68-69.

[2]刘锡波.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（5）：101.

[3]华荣庆.探讨初中化学教学中分层教学的实施策略[J].中学课程辅导（教师教育），2017（21）：202.

[4]付仙花.初中化学教学中进行分层教学的必要性[J].中学化学教学参考，2018（24）：19.