情景教学融入小学体育课堂的设计思考

摘要：小学体育教育是小学基础教育的重要组成部分，当前体育教育逐渐受到重视，体育教学方法不断创新。随着新课标改革和实施的不断深入，情景教学已成为新课程实施中必不可少的教学手段。情景教学融入体育课堂能提高学生的注意力，启发学生独立思考，改变学生不喜欢上体育课的现象，但也有许多因素影响情景教学融入体育课堂。情景教学该如何融入体育课堂是值得思考的问题。文章采用教学实验对比法、谈话法，对情景教学应用到体育课堂的现状进行分析，旨在营造和谐愉快的体育教学氛围，指导学生快乐地完成体育学习，有针对性地、合理地设计情景教学，不断激发学生的兴趣，从而提高体育课堂教学效率。

关键词：小学体育;情景教学;体育课堂

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）23-0-03

0 前言

情景教学最早由英国应用语言学家提出，20世纪90年代被运用到体育教学中。情景教学在体育课堂中如何发挥最大作用是值得探讨的问题。在新时代背景下，体育课堂教学应该是生动有趣地主动学习，而不是枯燥无味地被动学习。小学体育课程是学生认识体育的基础，对学生以后的体育学习态度起着决定性的作用。情景教学融入体育课堂可使体育氛围更加和谐，体育教学更加活跃，体育手段更加多样等。如何合理利用场地器材设计情景教学，需要体育教师深入探究。体育教学具有较强的实践互动性，对理念知识不需要深入的理解。情景教学可根据学生的身心发展特点及项目特点，有针对性地设计情景。情景教学融入体育课堂能不断激发学生的体育兴趣，改变不良的体育态度，逐渐使学生主动探究学習，不断发掘学生的潜质，从而培养学生的独立思考能力。应对情景教学与体育课堂的相关中文文献和外文文献进行检索，找到一些对情景教学有独特思考的文章，借鉴与之相关的研究。笔者要结合体育教学实践，根据教学对比实验、针对性访谈以及课后学生的一些反馈，作出情景教学融入小学体育课堂的思考。

1 情景教学的概念

焦扬在《浅谈体育教学中情景教学的构建及作用》一文中，如此解释情景教学：“情景教学法是在教学中，任课教师有目的地引入或创设一定的情景，以形象、生动、具体的情景来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生正确领会、理解所学内容，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。”[1]王贤在《小学体育教学应用“情景教学法”的几点探索》一文中称：“情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起孩子的情感体验，帮助孩子迅速而正确地理解教材内容，使他们的心理机能全面和谐发展。”[2]熊利生在《浅谈小学体育情景教学法》一文中称：“情景教学法是指教师在教学过程中有目的地引进具有情绪色彩的生动场景，使学生获得一定的快乐体验，帮助学生理解课程的实际意义，使学生的心理和身体得到同步健康向上发展的教学方法。”[3]综上所述，情景教学是指在教学过程中改变原有的教学形式，利用语言、案例、音乐等创设愉快生动的场景，以提高学生的注意力，激发学生的兴趣，最终达到在情感中掌握运动技术、技能的目的而采取的方法。

2 传统教学与情景教学的对比

在体育教学活动中采用教学实验对比法，实验组采用情景教学法，对比组采用传统教学法，进行一个学期的实验对比。实验对象均为同一年级的小学生，其中五年级4个班、二年级2个班、三年级2个班，实验组班级分别为五年级2个班、二年级1个班、三年级1个班，针对不同的年级，根据学生身心发展的特点设计情景教学。笔者利用空余的时间观摩其他体育教师的教学以及教学实践反馈，得出以下结论：学生的学习效率与项目有关，喜欢的项目学习效率高，不喜欢的项目学习效率低;教师的教学方法决定了学生的学习态度;一年级的学生对玩游戏感兴趣，二年级的学生对喜欢的项目感兴趣，三年级的学生对技术、技能感兴趣。传统教学以教师为中心，教师往往不顾及学生的学习情感，这会使学生陷入单调乏味的学习环境中。情景教学以学生为中心，教学内容根据学生的身心特点来设计，拥有良好的教学情景，在宽松愉快且和谐的环境中进行体育教学。传统教学与情景教学运用到体育课堂达到的教学效果大不相同，教学组织形式也存在差异，如下表所示。

3 情景教学融入体育课堂的影响因素

3.1 教师方面

3.1.1 教师的学历低，专业不对口

小学体育教师大多数是本科学历，有的县级教师甚至是大专学历，对体育的教学大纲、教学目标以及最新的教学理念了解不够。有的乡镇中小学还存在语文教师、数学教师教授体育课的现象，上课内容基本就是体育游戏，无论是教学方法还是教学内容都不符合体育教学目标，难以达到教学效果。新时代，体育课不仅要传授技能，更要注重学生的情感体验，这要求体育教师加强学习，提升自身的知识水平，了解新的教学大纲内容。

3.1.2 教师课前准备不充分，情景教学难以实施

小学体育教师往往课前准备不够，不认真钻研教材，不认真备课，没有写好详细的教案，特别是乡镇的体育教师，甚至采用放养式教学，采取“热身跑步—安全讲解—自由活动—下课”模式，在这种课堂氛围下，体育教学自然无法进行，情景教学更没有办法实施。只有优化设计体育课堂，才能极大地激发学生的兴趣。例如，在给学生讲解立定跳远动作时，可以采用比喻情景法，把跳远的三个动作要领比喻为“矮人”“高人”“飞人”，从而使学生更加容易地掌握蹲、起、跳这三个动作。

3.1.3 教师对场地器材不了解，体育教学受限

有的体育教师对器材了解不够，对器材的数量、器材的损坏程度、器材的安排等没有清晰的概念。多少班一起上体育课，器材该如何运用，是否存在冲突，这些都应该考虑周全。作为一名合格的体育教师，应该合理规划教学场地，结合情景教学合理利用体育器材，创新体育课堂，反思课堂设计或安排是否合理，不断提高自己的知识水平，贯彻体育教学新理念，给学生营造愉快的体育学习氛围。

3.2 学生方面

3.2.1 学生兴趣不高，学习效率低下

俗话说“兴趣是最好的老师”，小学阶段的学生分为三个水平阶段，每个水平阶段的学生各有特点，学生对体育课的认知也有所不同，学习体育的兴趣自然不同。调查发现，对照组的学生对体育学习兴趣不高，体育课堂氛围不活跃，整个体育教学过程枯燥无味，无法激发学生学习体育的兴趣，有的学生甚至认为教师的语言啰唆无序，进而产生反感，这直接影响了学生的学习效率以及课堂教学效果。

3.2.2 学习目标不明确，求知欲望不强

小学生缺乏正确的体育学习意识，学习体育的目标不明确，体育课学习就是为了完成任务，有的学生甚至不喜欢上体育课，在体育课堂上表现马虎，不爱运动，甚至做小动作影响全班的上课进度。其对体育的求知欲望不强，对体育课程不够重视，一切听从教师安排，对体育项目技能的掌握情况不容乐观。

3.2.3 学生讨厌教师，学习不认真

小学生对教师的喜欢程度直接影响上体育课的态度，笔者与学生交谈发现，少数学生会因为不喜欢教师而不愿意上体育课，即使上课，也是马马虎虎，不听从教师的安排，上课积极性低，不认真学习体育技能。这种现象在小学高年级学段比较严重。

3.3 其他方面

3.3.1 教学内容存在差异，难以适应情景教学

小学体育课程的教学内容存在差异，基本教材课时所占的比例不一样，对于所选择的授课内容，有些技术动作不适合使用情景教学，有些技术动作适合情景教学。不适合采用情景教学的内容应适当创新授课方式，适合情景教学的技术动作又可以采用不同的情景教学方法。教学内容存在差异，那么教学情景就应该具有针对性。

3.3.2 受学校教学环境限制，教学枯燥

教学环境是教学的基础，在体育教学中，没有场地就难以开展体育项目教学。调查发现，乡镇小学或部分县城小学缺乏运动场地或场地损坏严重，如足球场缺乏、部分小学篮球场缺乏、部分田径场地损坏严重等，这些因素的限制使得教学手段单一，教学活动范围缩小，教学形式单一，难以提高学生的积极性，从而形成灌入式教学模式，学习气氛不佳，这样的教学枯燥无味，难以带动学生积极投入学习。

3.3.3 学校重视度不够，体育组交流少

学校对体育教学的重视度不够，对体育教师的教学没有过多的要求，教师的基本任务就是保证学生安全，教授学生新的体育运动技能，对学生的学习情况以及课后反馈情况都不太重视。体育组除了基本的教学外，很少组织体育教研活动，很少定期开展学术交流、研讨会、教学组织评价等，教学方式方法更是缺乏创新，组织观摩学习难以实现。

4 情景教学融入体育课堂的设计思考

4.1 在情景中“教”，在情景中“學”

小学教师在不同的教学阶段应采用不同的情景教学法，针对不同的年级采用不同的情景教学法。情景教学是一种手段，而不是教学目标。在创设体育教学情景时，教师必须结合教学目标，既要让学生掌握运动技能，又要完成教学目标。应把教师的教和学生的学融入其中，营造一个轻松愉快的体育氛围，不断提高学习质量，加深对情景教学的思考，提高小学体育课教学效率。

4.2 在情景中“创”，在情景中“练”

小学教师在情景教学过程中创设的情景应该贴近体育教学内容，符合体育教学目标，尽量与学生的生活联系起来，创设合理的情景，使练习更加准确。情景来源于生活，体育由生活演变而来，这种情景创设途径以实际生活情景的“练”为中心，生活中的“练”经过合理的创设运用到体育课堂。将体育与生活联系起来，将体育技能技术与生活融合，能够使学生在练习过程中更好地掌握动作技能，提升参与度，激发学习兴趣。

4.3 在情景中“思”，在情景中“提”

小学教师在情景教学的过程中应该多思考课堂内容是否符合学生的实际情况，情景规划是否合理，是否符合现代教学理念，能否激发学生的积极性及改善学生的情感态度。在创设问题情景时，要提高学生的兴趣和注意力，与学生的知识水平相符，符合学生的身心发展。低年级教师要适当增加游戏和富有故事情节的教学内容，体育教学要以游戏类为主，带动学生参与体育运动;高年级教师应该增加一些有教育意义的情景设计，体育教学以兴趣类为主，不断优化体育课设计。

4.4 在情景中“激”，在情景中“熟”

小学教师在情景教学过程中应该激发学生的情感。创设体育课堂情景的本质是情感的集体激发以及保持这种情感的环境烘托过程，是以个人情感的激发和集体情感的融合为基础的，这就需要在体育情景教学中始终把情感放在首要位置。教师只有不断激发学生的情感，让学生在情感投入中了解和掌握技能动作，才能使学生更快地熟悉技能动作，掌握运动技能，才能达到理想的效果，体育课堂效率才会提高。

5 结语

将情景教学融入小学体育课堂能达到事半功倍的效果，但受三方面因素的影响。基于这些因素的影响，通过体育教学对比，访谈学生以及观摩教学可以得出结论：在小学低年级段以游戏情景教学法为主，中年级段以启发情景教学为主，高年级段以技术、技能情景为主;针对不同的教学内容，可采用不同的情景教学法，大大提高学生学习体育的积极性。将情景教学融入体育课堂能够提高教学效率，采用不同的情景教学法，不仅能促进学生身心健康发展，培养学生独立思考的能力，而且对学生终身体育习惯的培养具有积极的促进作用，能够使学生形成良好的行为品德，因此值得在小学体育课堂教学中广泛推广和运用。同时，将情景教学融入体育课堂，对体育课程教学而言更是一种创新和突破。

参考文献：

[1] 焦扬.浅谈体育教学中情景教学的构建及作用[J].科技视界，2020（16）：178-179.

[2] 王贤.小学体育教学应用“情景教学法”的几点探索[C]//教育部基础教育课程改革研究中心. 2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心，2019：223.

[3] 付银印.情景教学法在北京市和平里第一小学一年级篮球教学中的实验研究[D].北京：首都体育学院，2019.

作者简介：罗文豪（1996—），男，贵州黔南人，硕士在读，研究方向：体育教学。