探讨小组合作学习在小学科学教学中的有效运用

刘沁

【摘    要】新课标的变革，不仅要求学生熟练掌握基础知识点，更重要的是要求学生实际操作能力、动手能力以及各方面能力的全面发展。在这种背景下，科学教学课程在小学的开展显得越来越重要，但是其教学效果却不尽如人意，此种情况下，小组合作教学方法逐渐运用在小学科学教学中。本文主要就小组合作学习在小学科学教学中的开展情况做深入探讨，期望能够有效提高教学效率。

【关键词】小学科学  小组合作学习  方法探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.122

在新课改背景下，对学生能力的培养也是更加多元化，不仅要求学生掌握基本的知识，更重要的是在学习过程中培养能力，包括动手能力、独立思考能力等，在这种大环境下，小学科学课程应运而生。但就目前小学科学教学现状来看，情况不容乐观。本文主要探讨了小组合作学习在小学科学课程开展中的积极作用以及运用中需要注意的问题，期望能够有效提高教学效率。

小组合作学习，即把学生分成几个小组，以小组为单位开展学习。根据小学生普遍年龄偏小、爱贪玩、自制力比较差的特点，课堂上一个人独立思考学习效果可能会比较低，很容易出现走神的状况，通过小组合作学习的开展，几个同学聚在一起进行统一性的学习，能够有效避免这方面的问题。小组合作主要是为了培养学生自主独立思考与探究的能力，形成的也是一个探讨式的课堂，学生在这种氛围下更容易融入学习中。小学科学主要就是关于生物、化学、地理的一些基础性内容的讲解，其中也包括许多手工操作，需要学生实际观察和动手，这种多样性的教学内容比较适合开展小组合作学习，能够有效提高学生各方面的能力。

一、小组合作学习在小学科学教学开展中的积极作用

（一）充分发挥学生的主体作用

小组合作学习在小学科学教学中的合理运用能够充分发挥学生的主体作用。传统的教学方法主要是以教师为主导，教师说，学生听，教师问，学生答，在这个过程中，学生经常是处于被动学习的局面，这样的课堂往往比较枯燥乏味，学生很少会去独立思考，可见这种以教师为课堂主体的教学方式弊端是比较大的。而小组合作学习方法则强调了学生的主体地位，能够充分发挥学生的主体作用。在小组合作学习过程中，主要是学生发言讨论，教师在其中起到一个引导的作用，负责倾听与评价，即能够完全调动学生的主观能动性，有效提高课堂效率。

（二）充分调动学生的积极性，提高学生的参与度

在传统的教学课堂中，学生的积极性一般都不高，教师问了问题以后，很少有学生会积极主动地思考，主动起来回答的学生更是少之又少，主要原因还是在于小学生年龄小，自制力、约束力不够，教師让学生自主思考时，学生很容易走神，开小差，而通过小组合作的形式来开展教学，小组内每个成员都扮演着重要角色，有合作，有分工，小组成员之间互相监督，能够有效提高学生的参与度，而且在讨论过程中，学生之间互相交流，也能增加一些趣味性，充分调动学生的积极性。

（三）培养学生多方面的能力

现阶段，小学教学的目标是为了增强学生的能力培养，不单纯止步于课本知识的学习，而是要通过实践操作，提高学科的实用性，使学生将来能够更好地适应社会环境。小组合作学习的展开能够有效实现这个教学目标。小学科学学习旨在加强学生对自然的认知，从而激发学生对自然的敬畏心和求知欲，并培养学生的科学思维和方法，增长生活常识，促进学生身心的健康发展。合作教学的展开，可以让学生在相互探讨的过程中加强科学学习的效果，并且在相互的分享中一起增长生活常识。当然，小学阶段的学生自觉性很差，教师需要加强监督管理，防止学生趁此机会聊天、玩游戏或是做一些与课堂无关的事情。另外，教师也可以邀请家长参与到教学中，对学生起到有力的督促作用，不仅增强了教学效果，还增加了家庭感情，这同样是提高教学有效性的基础。

二、小组合作学习开展中需要注意的问题

（一）科学分组，避开不合理性

首先，教师要遵照“以优带差”的原则进行分组，确保每一个小组的能力水平均衡，唯有如此，才能保证后续工作的有序进行。比如，小组间的良性竞争，如若每个小组的实力存在很大的差异，那竞争教学的开展将毫无意义，甚至可能打击学生的自信心，降低学习热情。其次，教师也要根据学生一段时间的学习状况，对分组情况进行一定的调整，保证学生在关系融洽、学习氛围浓厚的环境下展开合作学习，提高科学学习的有效性。

（二）注意问题的导向性与趣味性

合作学习的重要内容是要通过学生对一系列问题的探讨，增长个人能力，因此，问题的选择尤为重要。教师要积极同本学科的教师沟通交流，并且充分考虑学生的能力水平，确保探讨问题具有一定的导向性和趣味性。一方面，教师设置的问题难度要合理，不能什么问题都用于开展合作学习，问题过于简单，不仅难以激发学生的学习热情，还耽误了课堂时间;问题过难，又会消磨学生的激情，导致出现学生积极性不强，参与度不高的情况，使教学开展极为困难。另一方面，教师要选择具有趣味性的问题，并且要切实符合小学生的心理需求，融入多媒体技术，播放与科学知识相关的视频或者图片，增强合作教学的灵活性。

（三）教师要起到积极的引导作用，避免小组讨论走入“死胡同”

教师要切实关注学生合作学习的讨论进度和方向，积极地参与到合作交流中去，及时为学生解决讨论中的难题，起到一个良好的引导作用，避免小组合作探讨走进“死胡同”，这样有利于小组探讨高效地持续下去，使学生保持长久的学习热情。

（四）注意小组讨论后的有效性评价

教师要加强小组讨论后的评价过程，利用激励性的语言对学生的讨论结果进行合理的评判，同样也可以利用物质奖励和精神表扬提高学生的积极性，让学生形成“输赢不重要，积极参与才是最重要”的价值观念，这对学生今后的发展是有很大帮助的。

综上所述，小组合作学习对于小学科学教学的高效开展有着很大的积极作用，教师要辅助于多种教学手段，增强合作交流效果，确保切实提高学生的综合能力。

参考文献

[1]陈兆锦.关于小学科学教学活动中开展小组合作学习的思考[J].科学中国人，2017（17）.

[2]孙慧玲.科学课堂教学中开展合作学习应注意的几个问题[J].宁夏教育科研，2016，000（003）.