高考古典诗歌问答题“非典型提问方式”的应考技术

摘要：本文以近年来高考古典诗歌问答题的提问方式为研究对象，以为考生提供一套应对高考古典诗歌鉴赏中“非典型提问方式”的技术为研究目的，采用案例分析法、归纳总结法将“非典型提问方式”分为“诗评型”“炼句型”“作用型”，并提炼出相应的答题技巧和应考技术。通过分析高考古典诗歌主观题命题特点，把握命题趋势，探索科学高效的备考方法，为考生解答高考诗歌问答题提供一个新的审题角度和解题思路。

关键词：高考古典诗歌问答题；非典型提问方式；应考技术

2021年高考语文评卷已结束，笔者了解到，2021年广东卷语文诗歌问答题考生平均得分仅为1.8分，很多考生读不懂题干，抓不住考点，以致得分低下。解决考生审题不精、解题有误之痼疾，须从备考着手。那么，如何在新高考背景下备考古典诗歌？本文从高考古典诗歌鉴赏提问方式入手，在新高考视野下，进行考情分析，并在素养立意、能力主导的理念下有针对性地提出应考技术。

近年来高考古典诗歌主观题在提问上呈现出以下特点：①总体稳定、注重基础；②考法灵活、注重思维；③强化理解，重视能力。“体现了由‘知识立意向‘能力立意的转变，由考查学习结果到考查学习过程的转型。”[1]

然而，在现实教学中，由于古典诗歌时间跨度大，内容含量多，题材覆盖面广，考生在复习时常常感到无从下手，因此，为学生提供一套行之有效的应考技术显得尤为必要。其实，全国卷古典诗歌鉴赏的备考并非“无法可依”，笔者根据高考古典诗歌问答题的提问方式将考题分门别类，并有针对地提出应考技术。

一、诗评型——读懂评语，找准角度

“中国古典诗词鉴赏讲究的是印象式批评。即对于某一首诗，或者诗词中的某一句某一字，往往冠以‘神‘妙之类的，整体感悟式的评价。”[2]如钟嵘在《诗品》中评价曹植的诗歌：“骨气奇高，词彩华茂”。[3]这种“印象式批评”非常抽象，指向性不强，当高考古典诗歌问答题考查中引用这种“印象式批评”来提问时，答题难度明显增加，如：

1.2013江苏卷：《宋诗钞》中说唐庚的诗“芒焰在简淡之中”，即平淡的背后往往蕴藏着激烈情感，试结合本诗作简要分析。（4分）

2.2018北京卷：清人陈廷焯《白雨斋词话》评论本词的艺术特色说：“龙吟虎啸之中，却有多少和缓。”请谈谈你对上述评论的理解，结合具体词句作简要阐释。

3.2021全国I卷：前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。（6分）

以上提问方式都涉及到前人的评语，这种“印象式诗评”是一种开放性的题型，自由性、综合性、创新性都较强，但指向不明确，凡涉及到此类诗评的题目答题时重在阐发理由。教师在引导学生解答这类问题时，要让学生明确答题思路，首先读懂“诗评”，然后思考评论家为什么这样评论此诗。我们以2021新高考全国I卷《寄江州白司马》为例：

寄江州白司马①

杨巨源

江州司马平安否？惠远东林住得无②？

滋浦曾闻似衣带，庐峰见说胜香炉。

题诗岁晏离鸿断，望阙天遥病鹤孤。

莫谩拘牵雨花社③，青云依旧是前途。

[注]①江州白司马：即白居易。②惠远：东晋高僧，居庐山东林寺。③莫谩：不要。雨花社：指佛教讲经的集会。

提问：前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。（6分）

拿到题目后，我们首先要读懂题干中说的“第二句”不是颔联，而是“惠远东林住得无”这一句，考场上很多考生定位为颔联，直接导致得分低下，这说明考生的文体知识掌握不牢固。其次还要抓住题干中的“已包含委婉劝告”这一关键词。这就要思考什么是“已包含”？作者“劝告”什么？还要思考为什么这个“劝告”是“委婉的”？先从内容上看，第二句作者询问友人“惠远东林住得无？”，意思是“高僧慧远曾住的东林寺，不知你去住过否？”作者以问句的形式表达了对友人的关切。再从意象上看，作者选择的是高僧“慧远”和寺庙“东林”，这些都是佛教之物，意象本身象征着淡泊遁世，这说明诗人关心友人的精神生活。最后从结构上看，这是诗歌的第二句，第二句一般有总起、铺垫、照应、伏笔等作用，题干说“已包含”，意思是别的地方也有劝告之意，那就不能局限于第二句。我们结合整首诗来理解，发现尾联包含了直接劝告之意，作者直接劝告友人不要沉迷佛教，消磨了志气，要振作起来，想着前途依旧一片光明，要对人生充满信心。第二句其实是给尾联正式地劝诫进行了铺垫，这样想，就理解了题干中的“已”字。接着就要运用一定的答题技巧，组织好答题语言。可将参考答案整理如下：“①在结构上，诗歌的第二句在问候中提到僧人和寺庙，为结尾正式的劝诫做了铺垫；②在主旨上，“劝诫”是这首诗的主旨，诗人在尾联点明该主旨，劝说白居易不要沉迷于宗教，消磨了志气，要对人生充满信心。

“诗评型”选用的“评语”一般涉及诗歌的结构思路、艺术手法、意象意境、思想情感、语言风格特色等内容。解答这类考题，第一，分析文本内容，从情感思想、选材构思、艺术手法、语言风格特点等方面正确理解和赏析诗歌。第二，分析题干中的“评语”，抓“评语”关键字词、读懂其内涵，准确判断“评语”内容指向，即弄清前人评论的具体角度（内容、技巧、炼字、感情基调、语言特色等），准确把握考点；第三，对号入座，理清答题思路，找到诗词与“评语”内容相对应的字词句或所写内容，结合答题方法，准确作答。

二、炼句型——由小到大、由点及面

高考古典诗歌问答题通过“炼句”这一题型来考查考生的審美鉴赏与创造能力。正可谓赏析之要，赏句为妙，“赏句”是一种层次比较高的鉴赏，综合性很强，自由度很大，它可以从内容、语言、意境、形象、表现手法、情感等角度赏析。因赏析角度的不固定性，答题的自由度较大，难度也较大。

但是再怎么灵活变通，其命题意图、出题方式都有一定的内在稳定性和统一性。如：

1.2015全国Ⅱ：古人认为这首诗的颔联“乃晚唐巧句”，请指出这一联巧在哪里，并简要赏析。（5分）

2.2016全国Ⅲ：诗的颈联又作“臂弱尚嫌弓力软，眼昏犹识阵云高”，你认为哪一种比较好？为什么？请简要分析。（5分）

3.2017全国Ⅲ：本诗的第四句‘下笔春蚕食叶声广受后世称道，请赏析这一句的精妙之处。（6分）

2015全国Ⅱ中问的是颔联“巧”在哪里，2016全国Ⅲ问的是哪一句更好，2017全国Ⅰ问的是第四句的精妙之处。这些出题方式表面上看上去千差万别，实际上都蕴含在“句子赏析”这一大的考点之下，如果学生能明确这一点，那答题思路将会清晰很多。笔者以2017年全国I卷为例：

礼部贡院阅进士就试

欧阳修

紫案焚香暖吹轻，广庭清晓席群英。

无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声。

乡里献贤先德行，朝廷列爵待公卿。

自惭衰病心神耗，赖有群公鉴裁精。

提问：本诗的第四句“下笔春蚕食叶声”广受后世称道，请赏析这一句的精妙之处。（6分）

诗歌中句子赏析型的答题思路是什么呢？笔者认为应该遵循“由小到大”原则，即从诗歌最基础的组成单位字词、意象入手，再考虑表现手法、语言风格、结构、情感等大方面。基于此，我们赏析“下笔春蚕食叶声”这一句时，先看字词，发现动词“食”运用比喻的手法，将考场上考生写字的声音比喻成春蚕食叶的声音，生动形象地写出了考生奋笔疾书之情形；再看意象，在古诗中“春蚕”是勤劳、执着、奉献的象征，这正像考场中多年苦读，渴望金榜题名，报效祖国的考生，两者之前形成了关联；再来看表现手法，春蚕食叶是非常细微的声音，作者将考生答题的声音比喻成春蚕食叶之声，可见考场的静谧和肃穆。最后，我们分析作者的情感，我们从诗歌的标题可知作者欧阳修是作为考官来观看进士考试，结合一定的文化常识可知，进士考试是为国家选拔人才的，作者作为考官看到考场上考生奋笔疾书、全力以赴，欣慰和期盼之情可想而知。

按此思路，我们可将2017年全国卷1卷第15题参考答案整理如下：“①在修辞上，把考生们在纸上的答题写字的声音比喻成春蚕食桑叶的声音，生动贴切；②在手法上，动中见静，越发见出考场的庄严寂静；③在情感上，强化作者充满希望的喜悦之情。”先从小处字词入手，再从大方面如表现手法、情感方面入手，得出答案，既准确又全面。

三、作用型——找准位置，瞻前顾后

对诗句中某些词句作用的考查其实就是对诗篇构思的考查。什么是构思？构思是作者写作之前的整体谋篇布局，即“意在笔先”，刘勰在《文心雕龙》中用了精湛的八个字来概括诗歌的构思过程，即：“意授于思，言授于意。”[4]可见构思的妙处。奇妙精湛的艺术构思能使诗歌妙处横生，具有回味无穷的艺术魅力。对诗歌构思的命题同样是对考生思维能力的重要考查。如：

1.2016全国I卷：诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？（6分）

2.2018年全国Ⅲ卷：“诗中前后两次出现‘酒，各有什么作用？请结合诗句简要分析。”（6分）

3.2019年全国Ⅱ卷：“诗歌的颈联描写了两个具体场景，与其他各联直抒胸臆的写法不同，这样写在情感表达和结构安排方面有什么作用？”（6分）

笔者具体以2018年全国Ⅲ卷为例：

题醉中所作草书卷后（节选）

陆游

胸中磊落藏五兵，欲试无路空峥嵘。

酒为旗鼓笔刀槊，势从天落银河倾。

端溪石池浓作墨，烛光相射飞纵横。

须臾收卷复把酒，如见万里烟尘清。

提问：诗中前后两次出现“酒”，各有什么作用？请结合诗句简要分析。

题干中明确了考点是考查意象的作用，但答题角度不明确，这时我们可关注考查对象出现的位置，再结合其在内容、主旨、情感表达、结构等方面的作用。首先可以先观察“酒”出现的位置，第一个“酒”出现在颔联，颔联一般有铺垫、引出下文等作用，第二个“酒”出现在尾联，尾联一般有总结升华等作用；再从内容上分析，第一个“酒”出现在作者写书之前，诗人将“酒”比喻为旗鼓，酝酿了情绪、积蓄了气势，第二个“酒”出现时诗人已经写完诗了，在情感上是心满意足、踌躇满志的。因此可将答案整理如下：“①在结构上，第一个‘酒出现在作书之前，诗人把它比喻成战场上的旗鼓，起到酝酿情绪、积蓄气势的作用；②在情感上，第二个‘酒则用来表现创作完成之后诗人的心理状态，他‘如见万里烟尘清，似乎赢得了一场战役的胜利，心满意足、踌躇满志。”

“作用型”提问方式重在考查学生对诗人构思的理解、对诗歌的整体把握程度，遇到这一类“非典型提问方式”时，考生要先读懂诗歌，明确题干要求，再从位置、结构、内容、情感、主旨等方面考虑，定会得出正确答案。

古典诗歌主观题的应答关键在于审题和答题。在审题上考生首先要读懂提问语言，把握“非典型提问方式”背后常规的命题意图，学会“化特殊为普通”，明确答题方向；在答题上，考生要有意识组织规范化的答题语言，避免无条理、无组织的答题语言，还要根据具体分值进行分点作答。全国卷诗歌鉴赏主观题一般都是6分，这样的分值，答题要点至少三点，甚至可以写四点。如“①在手法上....；②在结构上....；③在情感上....。”再结合诗句具体分析。这样，既可使答题条理清晰，也方便阅卷老师批改，提高得分率。希望笔者在本文中总结出的“非典型提问方式”的应考技术，能给广大师生备考诗歌问答题时提供一个新的理解角度和解题思路。

参考文献：

[1]杨燕：《核心素养视野下诗歌鉴赏考情分析及备考策略》，《学语文》2017年第5期。

[2]郭跃辉：《“思维的发展与提升”下的古诗词教学》，《语文月刊》2018年第2期。

[3]北京大学哲学系美学教研室：《中国美学史資料选编（上册）》，中华书局1980年，第215页。

[4]（清）沈德潜：《说诗晬语》，人民文学出版社1973年，第241页。

（作者：陈思，广东省中山市龙山中学教师）

[责编夏家顺]