“互联网+教育”背景下克拉申输入假说理论在大学英语教学中的应用研究

【摘要】随着信息化技术的快速发展，“互联网+”已经与社会上的大多数行业密切融合在一起，给教育领域教学模式的创新带来了新的思路。本文以克拉申输入假说理论为指导，就如何在新背景下创建一种新型的大学英语混合式教学模式展开研究，从而切实提高大学生的英语水平。

【关键词】“互联网+教育”;输入假说理论;大学英语混合式教学

【Abstract】Along with the rapid development of information technology， the “Internet Plus” model has intimately integrated with most professions in society， which brings new methods to the innovation of teaching model in education domain. From the perspective of Krashen's Input Hypothesis theory， the thesis studies how to establish a new-type of hybrid teaching method of College English based on the new background so that English proficiency will be practically improved.

【Key words】“Internet Plus”; input Hypothesis theory; hybrid teaching method of College English

【作者简介】屈亚东，商丘学院。

一、引言

在“互联网+教育”背景下，大学英语教学模式进入了关键的改革期，人们探索出多种新颖的上课形式，可以说这些变化在很大程度上颠覆了传统的以老师为主导的教学模式，这也给教学方式、学习形式和评价标准等方面造成了很大的影响。“互联网+”是推动教育创新的基础与动力，因此把“互联网+”与教育结合起来，改革创新传统教育模式，将是未来教育领域研究的重要方向。 通过查阅中国知网文献资料，发现知网核心期刊刊发的有关“互联网+”背景下大学英语教学研究的论文有6篇，在知网中输入“‘互联网+背景下民办院校大学英语教学改革研究”，发现只有3篇论文对其进行了研究。基于以上研究现状，本文在“互联网+”与教育紧密融合的背景下，以输入假说理论为指导，探究在大学英语教学中，老师如何教和学生怎么学，如何利用好课上和课下的时间更加高效地开展教学活动，提升学生的学习效率，输入假说理论是否对大学英语教学具有重要的指导作用是此次研究的重要抓手，由此探究大学英语混合式教学模式。

二、输入假说理论对大学英语教学的启示

克拉申输入假说理论强调语言学习是一种“潜意识”的学习，要想真正掌握一门语言，学习者需要通过潜意识的习得才能达到使用一门语言的程度。对输入假说理论内容进行深入理解，对于我们探究大学英语教学过程应该如何开展才能有效地提高课堂效率，具有一定的启示作用。第一，语言习得需要足够并且增加可理解性的语言输入。在实际的教学过程中，首先要注重对学生 “输入”（听力和阅读）能力的培养。在语言材料输入量达到足够范围之后，学生才能在一定语言环境中有说和写的“输出”。比如强化对学生听力的练习、让学习者浏览本人感兴趣的文章等，增加对学生可理解性语言输入的数量，从而使学生能够通过大量的输入提升语言能力。第二，保证输入材料的质量。学生语言输入的材料必须是“可理解的”，并且保证语言输入材料的难度稍高于学生目前已掌握的语言知识。所以作为老师要知道学生的学习情况，提供给学生的学习材料难度要适中，应略高于学生现有知识水平。所以在实际的教学过程中，老师要确保语言输入的质量。第三，注重语言输入方式。作为老师，在实际的大学英语教学中，应最大限度地给学生创造语言学习的自然条件，要使学生有一个最佳的语言输入环境，使学生能够进入到“自然输入”状态。因为不同层次水平的学生，其已有的语言知识水平不一致，所以教师给学生推送或布置的语言学习材料应该尽量体现出不同的形式，如书面、音频和视频等不同的方式，这样才能使不同的学生可以根据自身的兴趣点选择自己喜欢的形式。除了課堂上的语言输入之外，老师还应该积极开展丰富多彩的课堂活动，可以从学生的角度来组织与学生既密切相关又不是很枯燥的活动，使学生的知识水平可以与语言输入的材料对应起来。第四，学生在情感焦虑低的情况下才能更好地吸收输入的可理解性语言材料。所以在大学英语教学过程中，老师要努力营造一种生动且充满活力的上课环境，让学生在上课的过程中不会产生心理负担，主动参与到课堂活动中来。此外，老师要在学习材料的选取上注意难易程度，可以设置有吸引力的各种交流活动，用心去了解学生的内心想法和学习情况，帮助学生在学习的时候能够更加乐观和主动，才能使学生提升英语学习效率。

三、“互联网+教育”背景下输入假说理论在大学英语教学中的应用

根据输入假说理论对大学英语教学的启示，本课题在设计混合式教学模式时充分考虑输入材料的可理解性、趣味性与关联性，并且要有足够的输入量才能对学生习得语言有非常大的帮助。此外，给学生提供学习材料时不必按照语法顺序的连贯性，而是要使输入的学习材料难度略高于学生当前的知识水平，即“i+1”。结合本课题的研究思路，现将具体操作步骤设计如下：

1. 学生在课堂上作为学习的主体，要结合老师设计的新颖生动的教学环节，积极参与课堂活动，利用好互联网资源的优势，提升学习效率，通过合作式的探究学习，开拓思维，主动参与，真正实现学生自主学习、建构知识。

2.学生课下要充分利用好移动互联网终端学习App，自主地、有选择性地选择感兴趣的学习材料，再加上大量的练习，确保足够的输入量，最后要按时完成老师布置的各种线上学习任务，巩固所学知识。

3.老师在课堂上要以学生为中心，利用好多媒体教学手段，结合互联网教育资源，以更丰富的课堂形式，比如配音模仿，角色扮演，微课等形式，创设学习情境，吸引学生的注意力，使学生能够主动参加老师设计的课堂活动，提升课堂学习效率。

4.老师课下要通过各种学习平台，布置一些学生感兴趣的学习任务，推送一些与其所学知识相关的学习材料，并且学习材料的难度要略高于学生当前的知识水平，学生需要付出努力才能掌握。给学生提供的学习材料要确保足够的量，这是学生自然习得一门语言的前提，只有大量输入，才会自然而然地输出，达到熟练运用一门语言的程度。

基于以上混合式大学英语教学模式，开展以下实证分析研究。本文以商丘学院艺术本科4个实验班和4个普通班为研究对象，分别采用混合式教学模式和传统教学模式，以一个学期为时限，分别进行4次月考，考试题型有听力、阅读、翻译和写作，难度在四级左右，考察学生的英语综合能力。通过统计分析4次月考实验班和普通班学生的成绩，对比分析其成绩变化趋势，最后通过数据变化归纳总结混合式教学模式的实用性和有效性。经过一个学期的混合式教学，4个实验班学生的平均成绩呈明显的上升趋势，4个普通班学生的成绩也有提升，但是提升幅度较小，这也说明克拉申输入假说理论在大学英语教学中的实用性以及混合式教学模式的有效性，切实帮助学生提升英语综合能力。

四、结语

“互联网+教育”背景下采用混合式教學模式，老师和学生要完成各自的角色任务。老师课上应利用多媒体教学手段，结合丰富多彩的互联网资源，开展多样的课堂活动;课下利用各种学习平台给学生推送与学生课堂学习内容相关且具有趣味性的学习材料，数量上要充足，难度上要略高于学生当前知识水平的学习。作为学习的主体，学生课上应自主地、积极地参与课堂活动，结合互联网教育资源，开展合作探究式学习;课下学生利用移动终端学习平台，进行大量的输入练习。综上所述，为了全面提升大学英语教学质量，应充分合理地结合传统教学模式和互联网教育资源的优势，利用混合式教学模式，全面提高大学英语课堂效率。

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