高校“财务共享服务”职业技能书证融通研究

云南工商学院

引言

当前，我国经济处于转型时期，挑战与机遇共存，各行各业的发展都受到科技的深刻影响。其中财会行业也受到了十分深刻的影响，大智物移云技术改变了财会行业的商业模式，无人商业、众筹服务、共享经济等新业态为财会行业带来跨产业、跨区域的重构与融合，终端客户、中介服务、物流企业、生产厂家等实现了同一个平台下的无缝衔接、提效节支、业务协作、资源整合。在这种背景下，财务共享服务作为一种创新模式逐渐兴起，深化了财务组织的变革[1]。作为财务工作的一种革命形式，财务共享服务是企业进行数字化转型的一条必经之路，获得了迅速发展。财务共享服务是在经济全球化的趋势下诞生的，旨在对新业务单元进行构建，通过对专业管理机构进行设置来实现集中化的经营职能管理，最终实现价值创造能力的增强、效率和质量的提升以及成本的降低等目标。在财务共享服务的发展中，人才始终呈现供不应求的趋势。在这种发展背景下，我国开始了高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点的开展与实施工作。开展高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点工作，能够为我国培养具备以下特征的人才：具备T型知识结构、具有业务广度和财务深度、具备强大数据分析能力、掌握智能工具设计与使用方法。因此对高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点的引入与实施进行深入研究。

一、高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点引入方法研究

（一）对学分管理制度进行优化

在引入高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点的过程中，优化学分管理制度需要对以下问题进行解决：首先需要融通职业技能证书与学历证书，其次是不同教育类型之间的资源共享与衔接问题[2]。为解决以上问题，需要构建“学分银行”制度，存储和记录职业技能证书与学历证书的实际学习成果。在“学分银行”制度中，需要对个人学习账号进行构建，并将学习成果存入个人账号中，从而转换、积累、认定不同证书成果。实施“学分银行”制度后，学生在取得会计方面的职业技能证书之后，可以根据“学分银行”制度的相应会计职业技能等级证书的学生可依据一定的存取兑换标准在系统中对学分进行领取与兑换，实现相应课程的免修，以及职业技能证书与学历证书之间的互通[3]。除此之外，学生还可以将在校期间个人所获取的专业技能证书与职业技能证书等存入自己的学习账户内，在考入更高等级的院校后，可以按照标准集成互换新的学习成果，对学分含量相同的课程进行替换[4]。通过以上方法实现不同教育类型之间的资源共享与衔接。

（二）对教学模式进行创新

在高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点的引入过程中，需要对各种教学模式进行创新与结合，包括国际化教学、产教融合教学、线下线上混合教学。其中在国际化教学中，需要对数据标准、信息系统、流程标准、会计政策以及会计科目等进行统一，并在教学中对企业实施全球化经营中所面临的多种财务风险进行知识普及与教授，包括税务管理风险、资金管理风险以及会计政策风险等。并对国际化教学的教学模式进行创新，培养国际化财务专业人才所需能力，包括管理会计能力、税务管理能力、资金管理能力以及财务会计能力，具体如图1所示。

图1 国际化教学的教学模式创新

利用创新的国际化教学模式进行人才培养需要分三个阶段进行：第一个阶段是基础阶段，需要对不同地区的会计准则与法规政策进行普及，使学生对各种财务模块的基础工作熟练实践，包括出具报表、管理发票、结算资金、申报纳税、会计核算等。还需要使学生对基础财务管理技能进行掌握，包括预测业绩、预算业绩、管控资金、税务合规等知识技能进行掌握。第二个阶段是中级阶段，需要保证财务人员对中级财务知识技能进行准确掌握，包括风险内控、外汇风险、检查税务、筹划税务、商务模式等[5]。要求学生能够对团队进行带领或指导，使团队能够解决对较为复杂的财务问题，包括外汇敞口、成本核算、外部审计、应对税案等[6]。以及要求具备冲突处理、谈判、调度资源、人才培养、管理团队、协调组织等软实力。第三个阶段是高级阶段，需要对学生的高级财务知识技能进行培养，包括法人治理、管理税务及战略性成本、并购、债务重组、战略分析等。

产教融合教学的创新举措是实施双轨三能力的人才培养模式：通过企业与高校之间的合作，打破课程壁垒、空间壁垒、校企壁垒，进行基础技能、管理执行能力、管理决策能力的培养[7]。

线下线上混合教学的创新之处在于对课前实务体验与课后实践活动等进行创新，以确保教学效果。

（三）重构教材体系

构建新型交互式移动教材，将智能终端作为教学载体，如平板电脑等，使教材体系具备关联性、交互性、媒体性。注重新技术的实践应用与理论的结合，进行大数据、人工智能等新技术与会计的交叉融合，促进教材朝着立体化的方向发展。对教材的专业口径进行拓宽，在教材体系中对其他专业知识进行融合与拓展。并对产学研相结合的新型教材体系进行构建，在教材中加入创新和自学的方法，同时注重对教材进行本土化方向的建设，选取具有中国特色的典型案例加入教材中。

（四）构建产教融合前沿性实训基地

对产教融合前沿性实训基地进行构建，并对现有的实训体系进行转型升级，以提高学生的专业竞争力。实施“四四”工程，即四个基地，即社会人员技能培训、生产实习、学生技能等级鉴定和全真实践性教学；四个平台，即社会服务平台、开放共享平台、协同育人平台、产教融合平台；四个融合，即创业教育和专业教育融合、个性化教育和专业教育融合、通识教育和专业教育融合、职业教育和职业教育融合；四个融合，即提高教师执教能力、提高教师社会服务和科研能力、提高学生职业技术能力。

二、高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点实施实证研究

针对高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点引入方法的实施进行实证研究，对高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点引入方法进行可行性分析。试点院校选择某高校，该高校是教育部的直属院校，办学规模较大。将该院校设为高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点，在数据集成化、管理精细化、业务协同化的共同要求下，进行高校职业赋能“财务共享服务”职业技能的书证融通。对该院校开通职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点后的职业技能证书考取增长率、学历证书考取增长率以及职业技能证书与学历证书之间的互通率进行统计与分析。其中职业技能证书考取增长率的计算公式具体如下式：

式（1）中P代表职业技能证书考取增长率；M代表该院校现在某时期的职业技能证书考取率；E代表该院校以前同期的职业技能证书考取率。学历证书考取增长率也按照同理进行计算。

职业技能证书与学历证书之间的互通率则需要进行问卷统计获得。

其中职业技能证书考取增长率的调查结果具体如表1所示。

表1 职业技能证书考取增长率的调查结果

根据表1的职业技能证书考取增长率的调查结果可知，在该院校实施高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点引入方法实现了职业技能证书考取增长率的提升，对于该院校学生的发展有积极意义。

学历证书考取增长率的调查结果具体如表2所示。

表2 学历证书考取增长率

根据表2的学历证书考取增长率可知，在该院校实施高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点引入方法实现了学历证书考取增长率的提升，有助于该院校学生的未来发展。

职业技能证书与学历证书之间的互通率的调查问卷结果具体如表3所示。

表3 互通率的调查问卷结果

根据表3中职业技能证书与学历证书之间的互通率的调查问卷结果可知，在该院校实施高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点，获得了很高的职业技能证书与学历证书之间的互通率，成效显著。

结语

对高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点的引入与实施进行深入研究，实现了职业技能证书考取增长率、学历证书考取增长率以及职业技能证书与学历证书之间的互通率的增长，对高校职业赋能“财务共享服务”职业技能书证融通试点的推广有积极意义。