基于生活化理念创新初中数学教学

王晓梅

摘 要 新课程在改革过程中，提出了生活化教学的理念，也就是将教学活动与现实生活构建起来，依托于生活素材或工具，实现教学活动的生活化构建。针对初中数学课程而言，实现生活化教学，能够带来多方面的积极作用，这一点需要数学教师清楚认识。本文便对此展开分析，探讨了生活化理念内涵及其对初中数学教学的作用，然后分析初中数学教学基于生活化理念实现创新应该关注的要点，最后提出初中数学教学生活化构建的具体措施，以供参考。

关键词 初中数学 生活化教学 内涵 积极作用 构建措施

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.078

Abstract In the process of the reform of the new curriculum， the concept of life teaching is put forward， that is to build teaching activities and real life， relying on life materials or tools to realize the life-oriented construction of teaching activities. For junior high school mathematics curriculum， the realization of life teaching can bring positive effects in many aspects， which needs a clear understanding of mathematics teachers. This paper analyzes this， discusses the connotation of the concept of life and its role in junior high school mathematics teaching， and then analyzes the main points of junior high school mathematics teaching innovation based on the concept of life， and finally puts forward specific measures for the construction of junior high school mathematics teaching life， for reference.

Keywords junior high school mathematics; life-oriented teaching; connotation; positive role; construction measures

1 生活化教学理念及其对初中数学的积极作用

1.1 生活化教学

生活教育，这是我国教育大师陶行知先生所提出的一种教育理念，指的是教育活动无处不在，可以从现实生活中渗透教育活动，对相关对象进行有目的地教育。生活化教學，就是把现实生活中的素材、资源等引入到课堂中，和数学教学融合构建，在课堂内创设起生活化的环境、氛围、活动等等，让学生可以在生活化的环境中展开数学知识的学习、实践和运用，从而摆脱传统板书式课堂的桎梏，取得更加高效的教学效果。

1.2 积极作用

第一，能够实现数学教学内容的充实丰富。初中阶段，数学课程知识广度扩展，难度提升，在内容上更加偏向于理论化。而基于生活化教学，将生活资源融入课堂，就能够对理论化的教学内容实现丰富和拓展，从而可以给学生更加充实的学习体验。第二，可以增强数学教学的趣味性，吸引学生参与学习。在现实生活中，存在不少和初中数学知识相关的生活案例或现象，而学生在日常生活中并未对此形成重视。在课堂上挖掘生活资源中的数学内容，可以让学生感到新奇，产生一种“意想不到”的情感，从而就会激发学习兴趣。第三，有助于促进教学活动理实一体化构建。以生活为载体，可以创建起丰富的实践活动，便可以将理论知识和实践练习融合成为一个整体。

2 初中数学实施生活化教学理念需关注的要点

2.1 多元化

所谓多元化，指的就是对于生活资源的利用，要保持形式上的多样。在现实生活中，包含数学知识的素材具有很多不同的类型，比如一些生活经历，或者是生活实物，抑或是生活工具等等，都可能成为数学资源。在课堂上对这些资源进行教学运用的时候，就要对不同类型的资源综合运用，不能只局限在一类资源当中。通过对多种不同类型资源的综合利用，这样才能够让课堂教学保持新颖。

2.2 趣味化

初中，由于所处的学习层次还不够高，这也导致学生并不具备强烈的学习动机。所谓学习动机，也可以理解为学习目的，也就是学生展开学习的原因。从当前实际来说，初中生学习动机并不明朗，很多学生并不理解自己为什么要学习。因此，为了引导学生切实参与学习，在生活化教育理念的运用中，就有遵循趣味化的原则，不论是生活教育资源的选择，抑或是融入教学的方法手段，都应该体现出一定的趣味性，确保可以激发学生的兴趣。

2.3 双向性

生活化教学，是从生活教育理念中衍生出来的一个教学理念，二者在过程上刚好相反。生活化教学是将生活元素引入课堂教学，而生活教育重点在于让传统教学走出课堂回归生活。不论是哪一种模式，在当前教育形势下，都具有尝试的价值。所以，在对初中数学进行生活化教学构建的时候，就应该注意到双向性这一要点，既要利用生活资源构建数学课堂，也要向课外拓展教学，让学生的数学学习回归生活。

3 初中数学构建生活化教学的措施路径

3.1 挖掘生活资源构建数学情境

在生活化教學模式下，可以围绕具体的生活资源，将其中包含的数学知识挖掘出来，以生活资源为载体构建情境，在情境中体现数学知识，引导学生在情境中展开思考和学习。比如教学等腰三角形的时候，便可以创设这样一个生活情境：小红家距离学校直线距离800米，同时与超市的直线距离也是800米，而超市和学校之间的直线距离是400米，那么小红家、学校和超市三者之间，呈现出一种怎样的几何关系状态？如何通过示意图表现出这种几何关系，其中还存在哪些几何参数？这样的一个情境，就把等腰三角形的知识融入了其中，引导学生思考，按照一定的比例，将米缩小为厘米，这样就可以形成一个底边为4厘米，腰为8厘米的等腰三角形。在教学其他数学知识时，也可以依照这样的模式，以生活素材为基础，构建起数学情境，在课堂上启发学生在情境中展开思考，探究其中包含的数学知识。

3.2 整理生活案例指导知识讲解

在生活案例中，加强学生对数学知识的理解。在对一元二次方程知识进行讲解的时候，就可以将生活中的具体案例展示出来，从中对相关知识点进行剖析。比如有这样一个案例：某工厂（化工厂）在制造一类化工原料产品，面向市场销售该种原料产品。当地物价部门针对该类化工产品的价格作出了规定，不得低于30元每公斤，但是也不得超过70元每公斤。而从市场行情来看，如果按照物价部门规定的最高价格销售，那么日均销售60公斤。单价每降低1元，销售量就多2公斤。而销售过程中，日均的销售成本为3500元，这和销售量多少无关。如果想要日均获利达到1500元，那么应该如何确定销售单价呢？这样的一个案例，就包含了一元二次方程的知识，假设单价为x元，则x[60+2（70-x）]-3500=1500，可以解出x=50元，即单价确定为50元每公斤，可以日均获得1500元利润。在课堂上，就以这个案例为载体，针对一元二次方程的特点、解题思路和技巧方法展开讲解，让学生从具体案例中形成清楚认识。如此一来，学生就可以在具体的生活案例中，深入了解数学知识的原理和运用。

3.3 设计生活实践驱动学生练习

课堂实践的设置，便可以从生活中的一些游戏、娱乐项目或是资源等切入，将其引入课堂，和数学知识结合起来，构建趣味性的实践活动，在课堂上指导学生参与进来。比如，教学勾股定理这部分知识的时候，通过学习可以知道，在直角三角形中，两条直角边的平方和，等于斜边的平方。在讲解了基本的勾股定理原理以后，就可以构建一个“快速配对”的游戏，教师在黑板上随机写下多个数字，让学生基于勾股定理，验证这些数字中，哪些可以组成直角三角形。此外，还可以基于一些游戏素材，来创设实践活动，可以大大调动学生的参与兴趣。

3.4 向课外拓展教学回归现实生活

对于数学教师而言，应该以具体的数学知识为导向，从生活中选择适宜的对象，创设课外拓展活动。比如教学三角形全等判定，这部分知识主要就是判断两个三角形全等。在教学教材知识后，可以组织学生分为小组，走出课堂进入校园，从校园中找到不同的三角形，然后测量三角形的边长、角度等等，再依靠三角形全等判定的定理，写出具体的判定推理过程。带着数学知识，走出课堂回归生活，有效展开实践，这样可以让学生在实践中，增强对相关知识的理解。

综上所述，初中数学教学需要顺应教育改革的宏观形势，在具体的教学方法上做出创新。而在这当中，利用生活化教学理念，构建生活化数学教学模式，值得重点关注。在进行教学实践的时候，可以依托生活情境、生活案例、生活实践与回归生活等不同的渠道方法，实现生活与数学的紧密结合，引导学生在生活化的数学环境中，形成高效学习。

参考文献

[1] 陈义兵.基于生活化理念的初中数学高效课堂的构建思考[J].文理导航·教育研究与实践，2019（07）：30.

[2] 黄爱庆，刘武.刍议生活化教学理念在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（08）：84.