PBL教学法在研究生课程“高级药物分析”教学中的探讨与实践

邓远雄

摘 要 针对传统教学模式下理论讲授枯燥乏味、教师与学生互动较少等弊病，以生药学及药物分析专业研究生的“高级药物分析”课程为研究对象，探索在新形势下采用新的PBL教学模式，提高学生的学习兴趣，提高学生运用专业课知识解决实际问题的能力。通过我们在“高级药物分析”课程开展PBL教学研究与实践，发现PBL教学尤其适合于研究生阶段的专业课程教学。

关键词 PBL教学 高级药物分析 教学改革

中图分类号：G424                                   文獻标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.058

Abstract In view of the disadvantages of conventional teaching mode， such as boring theoretical teaching and less interaction between teachers and students， this paper explores the application of new PBL （Problem-Based Learning） teaching mode in the new situation， in order to improve students' interest in learning and their ability to solve practical problems by using professional knowledge， by taking advanced pharmaceutical analysis course for postgraduates majoring in pharmacognosy and pharmaceutical analysis as the research object. Through the research and practice of PBL teaching in the course of advanced pharmaceutical analysis， it was found that PBL teaching is especially suitable for the professional course teaching at the graduate stage.

Keywords PBL（Problem-Based Learning）teaching mode; the course "advanced pharmaceutical analysis"; transformation of education

研究生阶段的课程教学与本科课程教学有着较大的区别，如何将教学内容融入以后的课题研究提高学生的学习的兴趣并提高学生解决问题的能力是研究生课程教学研究的一个方向。PBL教学即“以问题为中心的教学（Problem-Based Learning）”，是近年国内外教学研究中应用较多的教学改革方法之一，也是近年来教育工作者一直关注和研究的热点之一。[1]PBL教学在医学各专业的课程教学中应用广泛，如临床医学、[2]护理学、[3]和药学[4]等专业的课程教学。在药学专业的相关课程教学中，国内外学者在很多药学课程开展了PBL教学研究，如药物分析、药理学[5]等等。PBL教学强调教师引导、学生主动学习的启发式教育，以实际问题为中心引领课堂教学。PBL教学针对传统教学模式下理论讲授枯燥乏味、教师与学生互动较少、学生被动的填鸭式学习等弊病，提出以问题为导向的教学模式，从而提高学生运用专业课知识解决以后实际课题研究中遇到问题的能力。[6]我们认为，PBL特别适合于有一定的知识基础的高年级本科生和研究生的课程教学。随着移动网络的普及，学生获取知识的手段和渠道增多，特别是研究生经过本科阶段的学习，有了一定的知识基础和学习能力，为我们采用PBL模式进行教学提供了基础。

“高级药物分析”是我院生药学专业、药物分析专业研究生的必修课之一，主要介绍药物分析领域的新技术新方法等内容，其中包括体内药物分析的相关技术和方法。“高级药物分析”涵盖药物分析领域的新技术新方法，与其他学科相互交叉，其技术方法还可用于药代动力学、生物药剂学、临床检验等学科。“高级药物分析”课时较少，内容较多，以前的方法都是教师讲授，学生有时候觉得学习起来枯燥无味。由于“高级药物分析”的授课对象是研究生，他们有了一定的药学各学科的基础知识，因此我们在这门课程的教学中引入PBL教学法，以期提高学生的学习兴趣和提高学生运用知识解决问题的综合能力。

1 研究对象和方法

1.1研究对象

生药学、药物分析专业研究生为研究对象，实验组16人，对照组15人。实验组分组时每个小组4人。

1.2 问题设计

根据各组学生的特点及教学内容，分别设计了手性药物分析、中药分析、体内药物分析、中药体内药物分析、体内药物分析在药代动力学中的应用、体内药物分析在药物相互作用中的应用、生物药物分析等问题，每个问题选择一个代表性药物，针对每个问题制定一套完整的方案。

1.3 PBL教学实践

（1）问题提出：在进行PBL课前将问题交给学生，学生接到问题后分工合作，从资料查找到制定实验研究方案，条件允许的情况下，有的问题还可以进行模拟实验研究。因为每个研究生导师基本给定了其以后的课题研究方向，因此我们设计问题的时候也考虑到了要结合他们的实际研究方向，让PBL教学更紧密地联系实际。如对生药学研究生组提出有关中药药代动力学的问题，里面就包括中药体内分析的相关方法技术。要求学生按照各自分工查阅文献，自主设计相关的实验方案，自主解决问题。学生遇到问题可以和老师沟通，寻求指导。

（2）学生分组讨论：每组学生推荐一个同学作为主发言人，阐述该组综合各自分工同学查找的信息之后设计的针对该问题的研究方案，其他同学补充，任课老师掌控讨论时的全局和每个同学发言的时间，一般主发言人的时间在20min以内，其余同学控制在5-10min。鼓励所有同学发言、对方案提出质询甚至争论。然后，由老师对分组讨论进行点评，综合各位同学的发言对实验研究方案提出完善意见。每个小组的主发言人要准备好PPT，在全班进行总结讨论时需要结合PPT发言。

（3）全班讨论及评估总结：每个组由推荐的主发言人进行发言，汇报该组的设计的实验方案。要求结合PPT汇报讲解，时间限制10min以内，然后现场辩论3min，最后老师进行点评总结2min。讨论会开始前，每个同学发给一个自我评估表，内容包括：（a）选题依据是否合理;（b）实验研究方案是否合理;（c）发言人报告的时候的表现包括语句是否流畅、是否具有逻辑性以及是否紧张等;（d）PPT的制作效果;（e）对综合能力是否有提高;（f）对本轮PBL教学效果及收获的评估，以及对指导老师的建议。讨论完后，由学生进行自我评估，自我总结。特别是结合以后学生们的研究课题可以提出设想，也欢迎同学们对“高级药物分析”课程的PBL教学提出改进的建议。

2 结果

2.1 考试成绩比较分析

实验组采用PBL教学法，对照组采用传统课堂教学法。期末课程考试成绩分析比较结果如下（表1），两个组学生的成绩在统计学上具有显著差异（P<0.01）。

2.2 教师自评

开展PBL教学气氛轻松活泼，教师与学生根据具体问题直接交流，师生互动，在交流中能发现学生的知识短板，有的放矢帮助学生提高。学生学习积极性提高，我们在实践中发现学生在资料查找及PPT制作的過程中学会了很多方法，特别是有的学生充分发挥其IT方面的特长，特别擅长收集整理资料。有的同学的PPT制作很有特色，能将动画制作引入PPT用于讲解其实验研究方案。通过PBL教学，我们发现学生在文献检索、方案设计、课堂PPT制作、发言表达等方面的能力大幅度提高，而且其分工合作、知识整合能力也大幅度提高。PBL教学的开展达到了以问题为导向提高学生学习兴趣以及提高学生综合运用基础知识解决实际问题能力的目的。我们认为“高级药物分析”研究生课程开展PBL教学基本是成功的，有效提高了学生学习兴趣和应用基础知识解决实际问题的综合能力。

2.3 学生评估

学生们反映，“高级药物分析”课程采用PBL教学模式后，他们的学习兴趣大大提高，激发了他们主动学习的欲望，接受所分配的任务后有一定的压力和动力，完成后很有成就感。以问题为导向，围绕解决问题这一中心去学习、整合各种知识，最后设计出解决问题的实验研究方案，主动学习的积极性提高了，综合分析问题的能力提高了。而且，设计的问题考虑了他们以后论文课题的研究方向，他们的兴趣更加浓厚。同时，他们反映这样的教学在理论学习和以后的课题研究之间搭建起了一道桥梁，对以后开展课题研究有了一个感性的认识。我们对学生发放调查表，学生对PBL教学的满意程度见表2，说明绝大多数学生对PBL教学的效果是认可的。

3 讨论

近几年我们在生药学专业和药物分析专业研究生的“高级药物分析”课程教学中开展PBL教学，取得了较好的教学效果。我们在实施PBL教学过程中有如下体会：

（1）PBL教学特别适合于研究生的课程教学：PBL教学以问题为中心，通常以小组讨论为主，这就适合于人数不太多的班级的课程教学，这是PBL教学适合于研究生课程教学的一个原因。其次，研究生通过本科阶段的学习打下了一定的基础，对相关学科的知识有了一定的了解，譬如文献检索知识、PPT制作技巧和色谱分析的基本实验技能等等，这对于开展PBL教学提供了很多便利。因此，我们的体会是在研究生中开展PBL教学比在本科教学中开展PBL教学困难要少一些。

（2）研究生开展PBL教学有利于其后的课题研究：PBL教学中针对提出的问题进行文献检索、设计实验方案，这些过程和以后课题研究的过程有类似的地方，可以为以后的课题研究如开题报告的写作提供借鉴。PBL教学还让研究生对以后的课题研究有了感性认识。因此，可以说PBL教学在本科学习和研究生以后开展的课题研究之间搭建起了一道桥梁。

（3）问题设计（提出）是PBL教学的关键：[6]提出问题前首先要设计好问题，要考虑好问题的难度，还要考虑到问题的实用性，即将问题与研究生以后课题研究联系起来，这样能提高学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性，主动参与到学习中来。这样的问题能激发他们主动探索问题的兴趣，积极查找文献，想方设法收集资料，设计出解决问题的实验研究方案。

（4）小组成员分工合作非常重要：在问题提出后，小组成员接到问题进行分工，明确责任。他们既有分工又有合作，共同商量推举出一个主发言人。明确分工可以避免推诿，也可以避免个别学生偷懒。然后，围绕问题合作，集思广益，共同设计出（解决问题）的实验研究方案。小组成员相互讨论能激发学生的科研思维灵感，激活他们的基础知识储备，使之融会贯通，从而提高其解决问题的能力，为其以后的科研奠定基础。

总之，通过我们在“高级药物分析”课程开展PBL教学研究与实践，我们发现PBL教学尤其适合于研究生阶段的专业课程教学。PBL教学始于1969年，1993年在爱丁堡世界医学教育峰会上得到推荐，此后在全球得到推广。当然，PBL教学的应用要与课程特点及学生的学习阶段联系起来，学生如果没有一定的知识基础和知识储备必然会影响PBL教学的推广应用。我们选择在研究生阶段开展PBL教学，能发挥PBL教学的优势，激发学生主动学习的兴趣。围绕解决问题这个中心，充分调动学生的主观能动性，从文献检索到研究方案的制定，大家分工合作，齐心合力，共同设计出问题的解决方案。通过PBL教学，避免了传统教学中学生被动式学习的缺点。此外，进行PBL教学探索实践的时候，选择课程和学习阶段非常重要，对于有一定基础的高年级的本科生或研究生的课程进行PBL教学实施起来要少很多困难。今后，我们将继续进行PBL教学的探索，充分发挥PBL教学的优势，更好地为研究生的培养服务。

參考文献

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