“社会学原理”课程教学改革与课程建设研究

杜元可

摘 要 本文就课程教学改革与课程建设的必要性进行论证，结合明确应用型人才的培养目标、改良教学方法等部分，提出了课程教学改革与课程建设的探索方法与实践思路。

关键词 社会学原理 教学改革 课程建设

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.051

Abstract In this paper， the necessity of curriculum teaching reform and curriculum construction is demonstrated， combined with the clear training objectives of applied talents and the improvement of teaching methods， the exploration methods and practical ideas of curriculum teaching reform and curriculum construction are put forward.

Keywords principles of sociology; teaching reform; curriculum construction

“社会学原理”课程是公共事业管理、社会学等专业的基础性课程，其教学目标是使学生通过对“社会学原理”课程内容的学习，能更加客观、全面、科学地对社会与人类进行认知、判断与思考，继而在积累丰富学科知识的同时，形成高水平的社会认知能力、社群适应能力、社会交际能力、事件分析能力、个人发展意识等综合素养。为实现教学目标，在教学过程中应基于课程应用性和实践性的特点进行相应的教学改革与课程建设。

1 “社会学原理”课程教学改革与课程建设的研究必然性

1.1 有助于实现课程教育功能的优质发挥

通过明确公民个体的社会化属性，了解人类社会行为对社会环境构建、社会形态演进的直接影响，学生能清晰地意识到自身所肩负的社会责任，从主观上产生推动社会发展、助力国家建设、发挥自我价值的热情与动机，使学生逐渐建立积极社会观、正确价值观。基于此，提升“社会学原理”课程教学改革与课程建设的整体质量，是尝试寻找一条能充分发挥社会学育人功能的可行路径，以促进新形势下素质教育战略的贯彻落实，为优秀学生人才培育、现代社会进步发展乃至中华民族伟大复兴提供有力支持。因此，做好相关研究工作具有高度必然性。[1]

1.2 有助于解决传统教学模式的弊病问题

随着现代社会的发展，填鸭教育、应试教育等传统理念、模式已不再适用于当前教育事业实践。但目前来看，仍有部分教师尚未从传统的教学理念中脱离出来，倾向于对学生进行平面化、灌输化、机械化的课程讲解与知识输出。久而久之，一方面导致学生在机械性的学习行为中逐渐产生倦怠感、厌烦感，严重削弱学生主观上的学习热情。另一方面，会限制学生的学习思维与创新意识，导致学生的学习效率、学习质量持续呈现下降趋势。在“社会学原理”课程的教学中，若教师未将教材内容与社会事件、日常生活结合起来，很容易使学生陷入“读死书”“死读书”的困境当中，无法将所学知识化为己用、付诸实践。这对于作为应用型学科的社会学来说，是极为偏误的。

因此，做好“社会学原理”课程教学改革与课程建设的研究工作，有利于加快推动教师人员教学理念、教学方法的转型更新，将实践教育、生活教育、生本教育、案例教育等多种现代教育元素融入课堂当中，从而引导学生逐渐回归到主体性的角色地位上，并为学生营造出积极、开放的学习氛围，以改善传统教学弊病。

1.3 有助于促进学生学习视野的充分拓展

促进学生学习视野的拓展，是研究“社会学原理”课程教学改革与课程建设的又一大原因。细化来讲，可将学习视野分为理论学习视野与实践学习视野两个方面。一方面，通过活化课程教学内容、优化课程建设体系，使“社会学原理”课程突破教材文本的固有限制，实现网络、生活环境下资源信息的有效利用，帮助学生接触和掌握更多当代化、拓展化的知识内容，实现学生认知视野与学科储备的有效扩张。另一方面，通过创新课程教学方法、改革课程教学理念，能使“社会学原理”突破时间与空间的固有限制，引导学生在模拟或真实的实践情境中树立社会学视角、感悟社会学理论、应用社会学技能，继而帮助学生更好地做到“知行合一”。在此基础上，学生会将社会学知识融会贯通到自己的社会意识、社会行为当中，支持其主动地参与社会生活，积极地塑造社会人格，使“社会学原理”课程成为连接校園学习与社会生活的桥梁纽带。[2]

2 “社会学原理”课程教学改革与课程建设的探索与实践

2.1 明确“社会学原理”课程的学生培养目标

我国“社会学原理”课程在目标设置上存在明显的理论倾向性，即侧重培养学生解答社会学视域下“是什么”“有什么”“为什么”的相关问题，如“社会学的本质是什么”“群体与社会的关系是怎样的”“初级社会群体包括哪些”“社会结构是如何变迁的”等。而对于“做什么”“如何做”等实践性问题，传统教学在目标设置上长期处于缺位状态。所以，在教学改革与课程建设的探索背景下，首先要做的就是将实践素养提升至与理论素养相平等的地位当中，继而明确形成综合化的学生培养目标体系。具体来讲：

第一，将丰富理论储备作为学生培养的目标。对于社会学来说，理论积累与理论研究具有重要意义。一方面，在长期的发展之下，社会学领域已形成了相对成熟且多样的理论成果，如结构功能论、符号互动论、社会冲突论、社会进化论等。引导学生在“社会学原理”课程的学习中对重要理论形成认知、记忆与理解，有助于实现社会学的延续传承，为社会学的未来发展夯实基础。另一方面，课程中各类理论知识是数代社会学研究者投身于实践获得的精神结晶，具有高度的应用价值与宽泛的适用领域。

第二，将强化实践能力作为学生培养的目标。强化人的社会实践能力，既是社会学课程、社会学学科建立的根本目的，也是补齐传统教学短板、优化课程建设质量的必然要求。在“社会学原理”课程的教学过程中，务必要有计划、有方向、有标准地培养学生的实践意识与实践能力，积极引导和驱动学生将所学知识内化为个人能力，并将其运用到社会交际、社群构建、社会适应等实践行为当中。在此基础上，将实践能力的培养目标进行细化分解，从多个角度入手，对学生实施全方位、多元化的能力培养，以顺应学生在未来社会生活中可能转化的社会角色，满足学生具体、复杂的社会学实践需求。

2.2 改良“社会学原理”课程的课堂教学方法

摒弃机械化、枯燥化的传统教学方法，实现课堂教学手段的创新改良，是教学改革与课程建设的重中之重。具体来讲：

第一，案例教学法。社会学源于现实社会、研究现实社会，将社会中的真实案例作为教学素材，具有高度的可行性与必要性。例如，教师可将“豆瓣”这一网络平台作为案例环境，鼓励学生对评分低于4.0、评分高于8.0的影片评论进行自主观察，并共同分析其特点。分析得知，两种影片的评论属性均呈现出“一边倒”的状态，即使高分影片存在一定缺陷，也极少在评论区中被提及。同理，即便低分影片有可称赞的闪光之处，其评论区中也鲜有积极评價出现。通过对此类案例的分析，教师便能顺利引入“沉默螺旋理论”，并引导学生对“意见气候”“准感官统计”“孤立风险”等社会学概念形成深入理解，达到高水平的教学效果。

第二，多媒体教学法。将多媒体资源应用到课堂教学当中，能显著提升“社会学原理”课程知识的综合表现力，从而充分激发学生的学习热情与探究动机，并构建出集声、光、色等多种感官刺激于一体的教学情境。例如，在带领学生研究社会现象、社会行为的影响因素时，教师可播放出影片《无名之辈》，并与学生在观影的同时，分析人类社会行为与知识水平、身体能力、心理情感、法律制度、职业角色、既往经历、突发刺激等因素之间的相互关系。这样一来，学生便能在观看影片、评价角色的同时，潜移默化地完成社会学原理知识的学习。

3 “社会学原理”课程教学改革与课程建设的可行性分析

与传统的课堂教学方式、课程建设模式相比，优化改革后的“社会学原理”课程更能凸显“以人为本”“知行合一”的现代教育理念，更加注重教学条件供给与学生发展需求的匹配性。另一方面，学生的素养提升也不再局限于社会学本身，而是实现思维能力、社交能力、学习能力等综合素质的全面发展，对学生的未来成长具有多元支持作用。因此，无论是从学科课程建设的角度，还是从学生人才培养的角度，“社会学原理”课程教学改革与课程建设的思路都是科学可行的。

参考文献

[1] 邱凤莲.探讨新形势下高校社会学课程改革[J].当代教育实践与教学研究，2020（12）：81-83.

[2] 周治勇.应用型人才培养模式下的社会学课程教学改革研究[J].贵州工程应用技术学院学报，2019，37（04）：122-126.