基于“雨课堂”的仪器分析线上教学现状调查与思考

辛雪莲　樊亚娇　韩丹丹

摘 要 为了解某高校卫生检验与检疫专业学生对基于“雨课堂”的仪器分析课程线上教学的看法，本论文通过问卷调查等方式，调查了该高校卫生检验与检疫专业本科生对该门课程线上教学的满意度、认识和评价等内容，对该课程线上教学过程中存在的问题展开分析，提出改进举措。

关键词 仪器分析 线上教学 现状调查

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.048

Abstract In order to understand the views of students majoring in Health Inspection and Quarantine on the online teaching of instrument analysis course based on "rain classroom". In this paper， the satisfaction， understanding and evaluation of students majoring in Health Inspection and Quarantine towards online teaching were investigated through questionnaire survey. The problems existing in the online teaching were analyzed， and the improvement measures were put forward.

Keywords Instrumental Analysis; online teaching; status survey

儀器分析课程是卫生检验与检疫专业的重要专业基础课，隶属化学门类，是一门实验性课程，在学生后续课程学习、实验技能培养和工作升学等方面起着至关重要的作用。[1-3]与传统授课相比，线上教学主要有三个方面的新变化和新特点：从课程基本资源来说，与传统课堂相比，线上教学易受授课平台的稳定性、网络情况和通讯设备等因素的影响;从学生学习情况来说，线上教学大部分为教师独述，不能通过观察学生听课状态，对学生学习进行监管，学生课程较多，长时间对着通讯设备，容易产生疲惫，不容易集中注意力;从教师授课情况来说，大多数教师没有在线课堂经验，对课程内容设置与呈现、教学进度、与学生的互动等方面把握不足，不能掌握学生真实学习状态，理论课程无法与实验课程同步进行，不能通过实验与理论课的相互促进，提升教学效果。本课程将线下课堂线上化，展开基于“雨课堂”的仪器分析线上教学。

1 调查对象与方法

1.1调查对象

本研究的调查对象为某高校卫生检验与检疫专业大学本科二年级的学生，该高校在大学二年级春学期开设仪器分析课程。共发放调查问卷63份，回收63份，回收率为100%;有效问卷63份，有效率为100%。

1.2教学过程

本次线上教学以李磊、高希宝主编的《仪器分析》为教学内容，根据教学大纲要求、借助多媒体PPT、基于雨课堂平台展开教学。

1.3调查方法与统计分析

本次调查采用不记名的方式进行问卷收集，学生根据自身实际情况进行选择。对问卷进行整理后，用Excel等软件进行数据分析。

2 结果分析

2.1 基本情况

本次调查中，大学二年级学生63人，性别情况为男9人（14.3%），女54人（85.7%）;6人（9.5%）使用电脑观看在线课程，19人（30.2%）使用移动设备（手机、平板）观看在线课程，38人（60.3%）同时使用多个设备观看在线课程。从课程资料方面来看，56人（88.9%）仅有电子课本或PPT等电子资料，3人（4.8%）既有电子资料又有纸质课本，4人（6.3%）主要用其他资料;从预习复习情况来看，14人（22.2%）既预习又复习，42人（66.7%）不预习只复习，7人（11.1%）只预习不复习。

2.2 学生对线上教学的认识

4人（6.4%）更喜欢线上教学，44人（65.1%）更喜欢传统课堂教学，18人（28.5%）更倾向于传统教学与在线教学相结合的教学方式;51人（81.0%）认为预习和复习对课程学习帮助很大，11人（17.5%）认为预习和复习效果不大，1人（1.5%）认为预习和复习没有帮助;9人（14.3%）认为线上学习会对学习方式产生积极的影响，35人（55.6%）认为线上学习不会影响学习方式，19人（30.1%）认为在线学习会对学习方式产生消极的影响;9人（14.3%）认为线上学习会提升学习成绩，30人（47.6%）认为线上学习不会对学习成绩产生影响，24人（38.1%）认为在线学习会导致学习成绩下降;与传统教学方式相比，在线学习中最大的挑战依次是，自主学习意识（79.4%）、自主学习能力（68.3%）、网络问题（50.8%）、占用大量时间（34.9%）、电脑操作水平（14.9%）、其他（7.9%）;在线教学过程中，容易引起注意力不集中的原因主要包括，自控力不强（73.0%）、知识枯燥乏味（63.5%）、缺少交互性（41.3）、课程内容难（33.3%）、网络原因（23.8）、设备操作水平不高（22.2%）、学习没必要那么刻苦（4.8%）、其他（1.59%）。

2.3 学生对线上教学的满意度、认识和评价

從学生对基于“雨课堂”的仪器分析课程网络教学总体满意度来看，9人（14.3%）认为非常满意，42人（66.7%）认为满意，12人（19.0%）认为一般满意;对于教学视频和ppt，27人（42.9%）认为非常满意，33人（52.4%）认为满意，3人（4.7%）认为一般满意;对于课后作业的设置，15人（23.8%）认为非常满意，39人（61.9%）认为满意，9人（14.3%）认为一般满意或不满意。

在线上教学过程中，对于纸质课本，40人（63.5%）认为非常重要，20人（31.8%）认为重要，3人（4.7%）认为一般或不重要;34人（54.0%）认为在线教学准时上下课非常重要，23人（36.5%）认为准时上下课重要，6人（9.5%）认为准时上下课一般或不重要;对于“知识讲解+在线测试”的模式，44人（69.8%）认为非常有助于学习，19人（30.2%）认为该模式对学习一般或没有帮助;对于“知识讲解+课堂提问”的模式，41人（65.2%）认为非常有助于学习，22人（34.8%）认为该模式对学习一般或没有帮助;对于是否应该建立互助学习小组，14人（22.2%）认为非常有必要，17人（27.0%）认为有必要，22人（35.0%）认为一般重要，10人（15.8%）认为没有必要或者非常没有必要;58人（92.1%）的同学认为小视频对仪器分析学习有促进作用（表1）。

3 结论及思考

对于线上教学，教师一定要提前检查好教学资源、网络状况、设备状况等;在教学过程中，教师应在PPT中加入互动模块;重难点讲解时，可多用白板有次序的画图讲解，让学生掌握重点内容;授课过程中尽量放慢语速和知识点的讲解，保证按时上下课;仪器分析是一门基于实验的课程，但学生无法展开实验课程，在教学过程中，可结合图片、视频、虚拟实验室等手段给学生灌输实验步骤、实验场景等内容，帮助学生理解教学内容。

在此次仪器分析线上教学中，主要采用“三模块五步走”的方式来完成仪器分析线上课程建设，“三模块”指课前准备、课中教学和课后复习，“五步走”指三模块中五个具体步骤，主要包括课程资源准备和教师授课准备、预习监督、具体教学、建立分数制度和课后评价反馈。对于仪器分析理论课线上教学，应引入视频动画、虚拟实验室等新媒体帮助学生理解较难的知识内容，将较难的知识内容深入浅出的讲解给学生，建立互助学习小组，提高仪器分析课程整体教学质量。

*通讯作者：辛雪莲

参考文献

[1] 于斐，何磊良，刘利娥，等.新医学研究背景下仪器分析实践课程模式构建和实施[J].基础医学教育，2018，20（6）：461-464.

[2] 王梦，乔善磊，余静，等.仪器分析实验效果调查与分析[J].中国卫生检验杂志，2019，29（22）：2804-2807.

[3] 赵福阳，沈雪，荣盛中，等.反向演示教学法在仪器分析实验教学中的探索与研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019：198-199.