护理专业“教学做合一”式教学模式探讨

李道　张艳　况蕾

摘 要 近年来，为了有效的促进我国护理专业“教学做合一”式的教学模式，学校就必须要积极地反思护理类专业教材长期滞后的原因，积极地寻求各种各样的护理学教学模式，从多角度分析护理学专业应该如何从管理、教材、历史、发展等多个角度出发，实现专业的“教学做合一”，在教学的过程中，培养学生们的批判性思维，重视起学生们的专业知识和实践能力的培养，有效促进护理学专业的可持续发展。

关键词 护理专业 教学做合一 教学模式

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.017

Abstract In recent years， in order to effectively promote the "integration of teaching， learning and doing" teaching mode of nursing specialty in China， schools must actively reflect on the reasons for the long-term lag of teaching materials for nursing specialty， actively seek various nursing teaching modes， and analyze from multiple perspectives how nursing specialty can achieve professional development from the perspectives of management， teaching materials， history and development“ In the process of teaching， we should cultivate students' critical thinking， attach importance to the cultivation of students' professional knowledge and practical ability， and effectively promote the sustainable development of nursing specialty.

Keywords nursing specialty; integration of teaching， learning and doing; teaching mode

在学校护理学专业的发展过程中，“教学做合一”式的教学模式，就是护理类学生们在一切以“做”为中心的基础上，进行相关的实践，在实践中获得新的认识、新的感悟，最后实现教学做合一与价值超越的一种全新的教学方法。从世界文明史来看，“教学做合一”式的教学模式从中国古代的师徒传承一直到英国工业革命之后的现代学徒制教学，一直传承至今，由此可以发现，“教学做合一”式的教学模式对教育事业具有十分重大的意义，它有效地实现了实践创新和理论的创新，促进了我国教育事业的长远发展。[1]

1护理专业教学“教学做合一”的模式特点

1.1护理学专业教和学分离

在学校开展的护理学教学课堂中，学校的实际护理学教学训练场地割裂了我国护理学专业的“教学做合一”的教学模式，学生们在学习护理知识时通常是在教学或者某一个特定的教学场所进行学习，但是在学生们的护理学专业的实际操作过程中却是在另一个单独的空间内完成的，在这种情况下，就出现了护理学专业教学与实践相分离的现象，不能有效的统一两者之间的关系。

1.2护理学教师的做和学生们的做分离

在学校护理学教学内，护理学教学完成了对学生们的相关知识的授课，教师在教学的过程中，往往都会带一些实验的范本来为学生们进行相关的实践展示，但是，护理学教师却忽视了对学生们进行范本的演示，而是先让学生们观看护理学教师的操作，之后在带领学生们进入相关的教室，让学生们回想护理学教师的实践进行操作。但是，在学生们的实践操作中，可能就會出现一些忽视微小细节的情况，学生们无法完整的完成记忆和学习，由此割裂了教和做的模式，在这种情况下，就会对学生们的教学做合一产生了不好的影响，学生们不会有“教学做合一”的认识，阻碍了学生们的将来学习。

1.3护理学教师教学学时与学生们的学时割裂

在学校的护理学专业的学习过程中，由于护理学课程的授课时间有限，因此，绝大多数的教师们都会选择在教学的时候分两个时间段进行授课，首先就是先由护理学教师进行专业知识的讲解和授课，让学生们完成第一节课的学习，之后，护理学教师在抽取下一节课的一点时间来让学生们进行实践的操作，在这种情况下，无疑就是减少了学生们的实践操作时间，学生们不能应用有效地时间进行巩固和复习，由此影响了学生们的实际操作效果。

2护理学专业实现“教学做合一”的教学措施

2.1坚持以问题为中心

在新课程理念的指导下，提出了教学做合一的教学理论。这种教学方法的含义就是教的方法，学的方法，来进行做的学习。在学生们的学习过程中，教师教学要以教和学为中心，然后在此基础上对学生们进行教学实践。让学生们根据病例中出现的问题向学生们进行有效提问，激发学生们对知识的求知欲，进而引导学生们主动去探索学习。教师在教学的过程中，要引导学生们去提出问题，找出问题，强调从问题入手，积极地探索学习到的知识，激发学生们的学习动力，培养学生们分析解决问题的能力。[2]

2.2护理学教师要加强实践性教学

众所周知，护理学专业的教学目的就是培养一群具备扎实实践技能以及良好职业素养的实用性人才。护理学专业所要求的实用型人才所具备的专业能力较强，因此在教学过程中，护理学教师是必须要注重对学生们的实践技能培养，加强学生们的实践操作能力培训。在培训的过程中，护理学教师可以将实验教室设置为模拟的病房，让学生们身临其境进行有效学和实践，学校护理学教师还可以鼓励学生们分角色扮演护士与患者的角色，在护理教师的指导帮助下，反复进行相关护理技术知识的操作训练。在训练的过程中，护理教师要密切关注学生们的动手操作能力，责任心以及反应敏捷能力，提高学生们的专业素质 。[3]

2.3护理学教师要优化学生们的实验教室

在护理学教师的教学过程中，要注重应用角色设置的教学学习方法，根据学生们的学习能力，让学生们进行实际的动手操作。在教学的过程中，不断扩大真人真做的比例，让学生们分角色进行扮演护士与患者的角色，分组进行相关的操作训练，在分组过程中，护理学教师要根据学生们的学习特点，为学生们设置出相关的情景，让扮演护士的学生先认真的评估患者的状况，然后按照护理学教师教学的步骤进行实践操作，最后再让扮演患者的角色对护士的操作过程进行综合评价。 [4]

2.4护理学教师要改革考核的方式方法

护理学教师在教学过程中必须要提高学生们的实踐操作能力，采取一种常用的实践教学的评价方法对学生们进行评价。在这个过程中，护理学教师通过关注学生们的实践操作能力，可以有效地对学生们的学习成绩进行综合评价。教师在教学过程中设定出相关的知识、态度、技能三项考核目标，对学生们进行考核，设置四至五个教学的考场，让学生们公平、公正地参与到教学考试当中来，根据自己在学习过程中学习到的内容进行有效的答题，在考试结束之后，护理学教师再根据对学生们的考核结果，综合学生们的日常表现，对学生们进行有效的评价，激发学生们的学习动力，进而有效地提高学生们的实践操作能力，完成护理学专业教学做合一的教学模式，有效的迎合新课程理念的教学观念，促进护理学专业的可持续发展。

3结束语

综上所述，护理学教师要想提高学生们的护理学专业知识，就必须要采取教学做合一的教学模式，改变原先传统的教育教学方式，尊重学生们的课堂主体地位，做到教师教学做与学生教学做有效合一。在实践的过程中，教师要与学生们共同实践，创新教育教学方法，不断的优化教学的环境，采取多种多样的教学模式，注重学生们的综合能力的提高，重视起学生们的实践操作能力，增加学生们的技能操作时间，将学生们培养成综合型、全方面发展的专业型人才，为国家、为社会培养专业化的高素质人才奠定坚实的基础。

课题：本文系武汉科技大学城市学院院级教学研究项目资助，编号：2019CYZDJY007;湖北高校2019年省级大学生创新创业训练计划项目，编号：S201913235003

参考文献

[1] 韩朝.教学做一体化教学模式应用于高职护理专业外科护理学课程教学中的价值分析[J].课程教育研究，2019（09）.

[2] 刘毅.“教、学、做”一体化教学模式在外科护理学教学中的实践分析[J].教育现代化，2017（25）.

[3] 李缇.“教、学、做”一体化教学模式在外科护理学教学中的应用[J].中国医药指南，2013（17）.

[4] 王娜，肖华鹏，高娜，寇哲.“教、学、做”一体化教学模式在外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2015（03）.