初中生物教学中加强生态环境意识教育的策略分析

景喜林

摘 要：对于生物教学而言，实验是必不可少的，初中生物也不例外。通过实验探究后，学生能够对于知识有更全面的把握，但是在实验中难免会“请”一些小动物及植物来帮忙或是需要到户外进行实验，那么则需要具备良好的环保意识，保护生态环境，让“帮助”学生学习的小动物及植物不受到伤害。经过对网络数据的综合分析发现良好的环境保护教学策略可有效强化学生的生态环境意识且能够提升学生的生物学习效率，所以此次研究将初中生物教学中加强生态环境意识教育的策略分析作为研究主题予以深入剖析。

关键词：初中生物;生物教学;生态环境意识;教育策略

一、 引言

当前教育提倡素质教育，环保意识是素质教育核心内容之一，有利于促进民族文化和思想道德的提升起到促进作用。初中生是首次接触到生物学科，不仅要更好地掌握生物学科知识，同时也是学科学习方法学习的黄金时段。良好的生物教学对帮助学生对自然环境的认知起到了一定的积极作用，除此以外，还增强了初中生的生态环境保护意识。

教师作为教育引导者，务必在教育工作中以身作则，学生良好的生态意识教育工作也是教师教育工作的内容之一。那么只有在教育工作中教师扮演好领导者的角色，教育环节不但要引领学生更好地学习学科知识，而且加强学生生态环境意识教育也是势在必行的，同他们一起爱护大自然。

二、 相关概念

（一）环境意识

针对有关环境资料的解读，发现环境意识隶属于环境素养之一。环境意识是从时代发展中衍生而来的新概念。著名的美国生物研究学者蕾切尔卡逊，其被称之为环境问题的研究先驱，他发表的学术研究中探索了环境污染程度同人类及动物迁移的关系，还研究分析了人类活动同自然界其他生物间的联系，进而针对生态环境污染给人们的生活和发展所造成的影响。

中国的诸多研究者也在刻苦钻研，并且很多研究者都认同环境意识是人们对环境认知的看法，环境意识又依据具体内容加以细化，被划分为了两大体系，分别是：环境思想体系、环境感情认识。就有关研究的解读，笔者了解到环境意识实质针对人类活动及自然环境变化关系的分析。除此以外，陈金桂在其研究中也表示，基于人与自然和谐相处的前提下，努力探寻更好的处理人同自然界的冲突矛盾的办法。

（二）环境意识培养的内涵

这一意识的养成是在环境教育的支持下进行的，当前有关环境教育的定义参差不齐。这一概念诞生于美国，是在国际环境教育会议上所提议的，会议中表示环境教育是对环境价值予以更全面深入认知历程，旨在达成被教育者对环境持有一个正确的态度，这里所谈及的态度是对理解人类、生物、文化及物理环境等相互间的关系而言的必要条件。环境教育在中国被视之为教育学科的一种，其是解决跨学科教育活动的支持，在潜移默化的思想影响下，培养学生的环境意识，使得学生更加深入地了解人同自然界的关系，如此他们才能够将环境保护落实到实际行动中来。

三、 初中生物加强生态环境意识教育中存有问题

（一）教师教学中环境意识渗透不足

环境知识教授是教师的职责所在，那么首先教师自身需具有良好的知识储备，这对教学起到了一定的积极作用。通过对中国教师体系的综合分析，发现部分中国教师整体素养水平处于较低状态。有部分教育工作者只是看中了教师职业薪资待遇好、节假日多的优势，对待工作也是简单的按部就班，只注重教材知识的教授，将生态环境教育意识的培养置身事外。而生态环境意识教育被规划到了素质教育的内容中，因而不被重视，初中学段生物学科已被划分到应试考试的行列中，所以教师教育重点都集中在了学科知识的教育工作上。部分初中生物教师都是校企合作式的直接从师范院校聘用的，他们在校所学校的教师教育方式侧重点也集中在了应试教育上，素质教育方式被一笔带过，自然他们在参与工作后也很难在生物学科教育中更好地渗透生态环境保护意识。

（二）学校教学规划不够完善

经过对中国初中学校教育工作的综合性分析发现，诸多学习生态环境意识教育都是形式主义，只是为了应付上级领导检查而存在，或有相关规划但是相关内容少之又少，侧重点仍旧集中在学科知识的学习上。并且就部分学校所制定的生态环境意识教育规划并不具备明确性的教育目标，目标仅设置了大致方向。在规划中并未结合学生对于生态环境的认知加以分析，以至于学生就环境意识的概念都模棱两可，所以，想要环境意识教育达到预期的教育目标。首先，各初中院校务必做到生态环境教学规划的完善，

制定的学习目标应具有针对性。从而做到在初中生物教学中加强生态环境意识教育。从学生认知着手，促使教育目标更明确、更具针对性。

（三）环境意识培养方式单一

应试教育模式在中国初中教育中已根深蒂固，这种教育模式教师扮演教学主体，授课方式以教师讲、学生听的形式呈现，培养方式单一，这种教学模式长此以往，自然无法促使学生养成良好的自主学习的学习习惯，学生整个学习过程都处于被动状态。就教育工作而言，教师需要做好引导，学习的探索过程都交给学生进行，如此，学习主体就不再是传统培养模式下的教师了，而是由教师过渡到了学生。除此以外，這种教育方式能够提升学生的创新能力和实践能力。如此，摆脱传统机械式教学模式，学生才能够自行去探索生态环境意识的真谛，进而对其有更深刻的认知，从而主动参与到环境保护活动中来，这才能够做好初中生物教学中的生态环境意识教育。

（四）教育理念缺乏时代性

环境意识非一朝一夕所能形成，并且教育开展应当紧跟时代发展步伐，可是教育理念未做到与时俱进，直接影响了学生在生物学习中对环境意识的认知。受到传统教育理念的束缚，生物教学中学生依旧是按照教师的教授按部就班，最终导致了初中生物教学中生态环境保护意识教育效果并不是很理想。每一时代的学生群体都具备时代特性，教师所应用的教育理念也需顺应时代发展潮流，否则学生对学习也不会充满激情。环境意识的培养虽说已被纳入中国的教育体系之中，并且也取得了一定的成就，但是仍旧存有不足之处。环境问题无论是在什么时代都存在的，同时由于各方面的发展还会爆发诸多新问题，可是环境意识教育的发展步伐却仍未赶上新问题爆发的步伐。