巧用项目设计 培养学生的创新能力——以“设计制作海报”一课为例

魏丽琼

（福建省莆田市第三中学，福建莆田 351100）

引 言

项目学习最显著的特点是不再以教师为中心，而强调学生的自主学习的研究性和探究性。整个项目的实施由三部分组成：“项目为主线—教师为引导—学生为主体”，学生边学边探，这种学探结合的方式更能激发他们的创新能力，而合理的项目设计（应包括主题、任务、分析、资源、设计和结果）就显得尤为重要，它更能让学生在项目中探索新知，从而提高学生的自主体验感和信息素养，激发学生的学习兴趣，达到培养学生创新能力的目的。

一、恰当的项目选取，有利于激发创新意识

信息技术始终站在时代的前沿，项目的选取要有一定的现实性，且符合学生的生活经验。只有贴近生活的项目教学，才可以更好地激发出学生的主体性与创新意识。合适的项目可以激发学生的兴趣，培养他们的创新能力。兴趣能让学生有积极的学习态度和正面的学习情绪，同时让他们由被动学习转为主动学习，所以激发学生的学习兴趣，可以有效提高学生的创新能力[1]。

在“设计制作海报”一课中，笔者结合新型冠状病毒肺炎疫情，选择了“抗疫”的项目主题。这样的项目选择更有利于激发学生的创作灵感，有利于项目的实施，也有利于提高学生的信息素养。因此，学生创新能力的培养与项目的选取有着必然的联系。

二、项目设计的可行性有利于诱发创新

精彩的课堂离不开精心设计，项目设计得当是课堂成功的关键。在教学“设计制作海报”这一课时，笔者先确定了项目的主题——“抗疫”，接着围绕“抗疫”这一主题播放视频：疫情爆发以来，全社会都在为打赢这场没有硝烟的战争而贡献着自己的力量，而我们应以何种方式来宣传他们的英雄壮举呢？从而引出本课的主题——海报制作。自疫情爆发以来，广场、地铁、商场等各个位置都在大范围地利用海报的形式展示那些最美逆行者的身影，而这些海报是如何设计、制作出来的呢？教师可带领学生先从优秀海报的欣赏开始，引导学生思考海报的版面组成及设计思路。正确的设计思路能为项目的实施提供有力的保证，让学生最大限度地发挥自身的创新能力。根据欣赏和分析海报的组成部分，我们归纳出设计思路：第一步，导入相关素材图片；第二步，将素材合成到背景图片上；第三步，使用文字工具给图片添加文字；第四步，图层的调整，使合成的图片最终达到理想效果并保存文件。

三、项目的实践有利于探索创新

项目设计还需要应用于实践中，当学生把生活中的情境体验应用到项目中，才能激发自身的创新能力，从而提高学习效率，而所有的作品都不是千篇一律的[2]。在“设计制作海报”这节课中，笔者抓住抗击疫情这个主题，让学生了解疫情的严重性，而战胜疫情是需要全社会共同努力的。课堂上，笔者采用分组的形式，课前由学生自由组合成小组，再由小组推荐并确定一名小组长，通过小组协作来完成大项目海报的设计。

在项目实施过程中，笔者将大项目分为两个小项目：第一个项目是图片的合成。图片合成中经常用到一种关键技术——剪贴蒙板的使用，首先笔者设置问题：剪贴蒙板是不是复制、剪切和粘贴？接着，笔者直接通过图片—图片、图片—文字的形式，让学生直观感受什么是剪贴蒙板（见图1、图2）。

图1

图2

接下来，师生共同总结剪贴蒙板：由两个或者两个以上的图层组成，最下面的一个图层叫作基底图层（简称基层），位于其上的图层叫作顶层。基层只能有一个，顶层可以有若干个[3]。在了解了剪贴蒙板概念后，学生通过教师分发的素材自由结合制作完成剪贴蒙板合成图片。这充分发挥了学生的创新能力，为接下来完整的海报设计奠定了基础。图片的合成部分完成了，而一份完整的海报只有图片合成是不够的，还需要文字和一些修饰图案。“抗疫”海报是一种严肃的、警示的、具有宣传作用的海报，学生在选题时既要考虑海报主题，又要有所创新，于是设计了第二个项目：请各小组根据查找的素材，共同探讨制作抗疫宣传海报，要求内容积极健康、美观有创意。在项目实施过程中，各小组可以分工合作，组员在组长的组织下按照设计思路的要求，完成资料的查找和海报标题的确定。在搜索资料过程中，尽可能多地查找相关图片；海报的标题，一定是积极向上，简明扼要，跟主题紧密相关的。通过这样的分工合作，学生之间能进行思想交流与碰撞，激发创新意识，从而创作出更独特、新颖的作品。

四、项目的展示与评价有利于激发学生的创新能力

信息技术与其他学科最大的不同在于，基本上每节课后都有不同的作品（图片、音频、视频、动画等）展现在师生面前。学生作品的展示，有利于增强学生的自信心和自豪感，同时也能使其发现自身作品的不足之处，这是项目式教学中的重要环节之一。整个项目全部完成后，在展示与交流过程中，教师可以鼓励小组代表展示本组的作品，作品的评价一般包括以下几个方面：从思想性和科学性上看是否积极、健康；作品的技术性应用是否合理、准确；作品的内容是否有感染力、创造力；小组之间是否分工明确、合作默契；作品是否达到预期效果。

作品的评价方式可分为三个部分：一是小组自评。小组可派代表解说作品的优缺点，以及需要改进的地方。二是小组互评。鼓励其他组学生对别组的作品进行适当的评价，从而发现不同作品的优点及不足。这样的评价有利于激发学生的竞争意识和创新意识，帮助学生共同进步。三是教师评价。教师还要引导学生对整个项目实施过程中的优点和不足进行分析与总结，引导学生提出问题、发现问题。教师对最终展示作品的评价要起到指导、建议、鼓励的作用，要多发现他们的闪光点，让其他组的学生多学习、多借鉴。对设计比较薄弱的小组，教师要多鼓励他们参与项目，发现不足，为其进一步的学习奠定基础。

结 语

总之，在开展信息技术教学中，合理设计项目对学生的创新能力培养具有一定的推动作用。教师要注重项目的设计，并采取有效的解决问题的措施，不断改进教学方法，寻求适合学生的设计项目。学生是祖国的未来，是社会的建设者，建设者的技能需要不断创新，这就需要教师持续不断地进行引导。同时，项目式教学也要求教师不断提升自身的能力，熟读课程标准，把握教材尺度，掌握学情，从学生的日常生活实际出发，提供更好、更贴近学生学情的设计项目，从而提高学生的创新能力。