基于OBE理念的进阶式教学实践

■吴可灿/湖北民族大学科技学院

一、理论概述

(一)定义

OBE是以学习产生为导向(Outcome-Based Education)的教育模式简称,也称其为以成果为导向教育、目标导向教育或需求导向教育。以成果为导向的教育理念(简称OBE)自1981年由斯派迪(William G.Spady)提出以来，受到国内外教育学界的追捧。其主旨中心思想为如何让学生最终成才，获得学业上的成功，并实现自我创造价值的一种教学模式。

美国学者Richard M.Felder提出基于OBE教学模式的课程设计模型，以设置课程目标为基础，将各学科的资源投入后，引进专业性的参考与评价指标体系，并通过课程与学习成果为导向进行教学设计，以达到持续改进的学习为中心，不断提升学生的学习体验感与创造力，提高其综合素质能力。

(二)进阶式教学的重要性

(1)从理论研究出发，将课程理论学习结合当前学生学习的需求，能为学生提供深入学习的平台，做好职业兴趣培养，为学校提供更加丰富的教学手段与方式，为社会提供更适用的高素质人才。

(2)结合企业的需求，更好地培养人才。吕小艳(2016)认为地方本科院校“与企业的需求契合程度不高，培养计划不完善；教学资源和实践资源短缺，学生在校学习期间缺乏工程实践锻炼”，并且“地方高校实践教学队伍力量比较薄弱，许多学校把实践教学的专职教师列为教辅人员，在实验室工作的教师学历相对较低、理论功底不够，不利于学生实践能力的培养。”因此，通过本研究在一定程度上解决相关问题，使学生能力与企业需求有机结合起来。

(3)不断缩小与国外的差距。2013年7月，美国发布了《创新与创业型大学：聚焦高等教育创新和创业》的报告，明确大学创新创业中的五大核心活动领域，即促进学生创新和创业，鼓励教师创新和创业，支持大学专利及科技成果转化，促进校企合作，参与区域与地方经济发展。由于我国对于大学生创新创业教学与研究起步晚，投入不够，导入目前理论研究面窄，故要不断在理论与实践上投入，缩小与国外的研究发展差距。

综上所述，由于高校大学生在创新创业能力与企业需求间存在差距，需要在理论与实践的职业进阶能力上作出研究，并不断培养学生的相关能力以实现与企业需求的契合。从而进一步融合产教资源，为学校的人才培养教育模式改革提供素材，丰富教育教学手段，为社会提供更多有用的实际人才，为当地经济发展作出贡献。

(三)国内外文献述评

(1)自2015年至今，相关大学生职业能力论文及其他研究逐渐增加，在知网数据上看，从2015年发表的700多篇文献到2018年4000篇左右的文献可以得知，该课题是热门主题，值得研究。但是目前的研究大多集中在基于“互联网+”的大背景下做出的研究，关于课程及教学方向做出的创新创业研究，如何有效进行进阶式教学，发表的文献为300篇左右，数量少，而基于职业能力的进阶教学视角下的研究，目前为空白。

(2)对于大学生职业能力的进阶理论研究，集中于实践操作，或是理论学习，但二者结合不强，学与用的割裂、分离严重。本研究将职业能力的进阶理论的与财会职业能力实操结合，结合当下财会发展的大数据，人工智能，数智化等，与对大学生未来职业能力的培养有机结合起来，能很好地改变学与用分离严重的现状。对于大学生的教育，缺少对梦想和适当的危机感的教育，通过本研究，让更好地提出如何规划好职业等。

二、OBE进阶式教学实践

(一)重构教学过程

基于OBE理念的教学模式改革，要通过四次解构与重构实现，一是教学目标与教学要求的重构，专业负责人通过市场调研了解目标企业的岗位群需求，进一步明确教学目标与教学达到的要求，并对其解构；二是对人才培养方案的重构，课程负责人完成课程体系的解构，以达到市场的岗位群需求；三是教学大纲的重构，授课教完成对课程大纲重新设计；四是教师对具体教学活动的重构，让学生积极参与课堂，形成每节课的精彩课堂，学生掌握知识，形成内化迁移。

(二)贯彻“反向设计”教学模式

为进一步落实OBE教学理念，自2020年春季开学以来，会计教研室始终围绕OBE教育教学理念开展各科教学，突出成果为导向，对用人单位发放问卷，已形成《共享智慧财务背景下对财会人才需求调查》问卷及调研调查报告，结合新时代背景下对专业人才的需求，不断调整教学方法，从过去的教师一言式讲解到如今的成果导向型教学模式。

(三)形成进阶式培养目标

结合以学生为中心的理念，要让学生从专业学科知识的学习，进阶到多学科知识融合，进而形成知识与技能的岗位胜任力，从而达到应用型人才的培养目标(图2)。

图1 财会专业岗位胜任能力模型图

图2 学生成长进阶过程

(四)实现专业素质能力胜任模型的教学方法

利用成果导向，即财会专业素质能力进行逆向导向的教学方法。通过问卷的调查分析，已形成了财会专业素质能力胜任模型，根据此模型，在财务管理学、税务筹划、公司战略与风险管理、成本管理会计、基础会计等专业核心课程中开展OBE教学理念落地；利用此模型，更好地了解财会专业学生要达到的基本素质与要求，让各任课老师做到心中有数，心中有具体目标；通过案例讲解与分析，小组讨论形式，小组互评等多种方式进行，避免学生感觉太枯燥。

三、开展线上精彩课堂

(一)解码与重构专业课知识

将每一知识点重新解码，并分布于具体课堂时间中，教学过程更加清楚，目标更加明确，学生要达到的学习目标更易获得，也使学生清楚自己在每一课堂的每一时间学什么，如何学及评判学习效果如何。

如学生在学习成本管理等知识的时候，教师将成本管理上升到财会专业素质能力之一的会计核算能力，将会计核算能力解码，即需要对管理往来账、应收应付款、固定资产、无形资产，每月计提核算税金、费用、折旧等费用项目进行学习与掌握，涉及知识点为生产成本、制造费用、资金成本、固定资产折旧管理等，考核学生对知识掌握要点及方法是根据企业实际业务往来发生编制会计凭证，以及要做好存货分类账管理，同进能够参与定期盘点，保证帐实相符，还需要学会编制会计报表并定期分析。

(二)满足业财税一体化能力教学模式

为满足学生对专业理论知识与实践操作的结合需求，教研室积极发挥群体智慧，积极寻找外部资源，在财务管理与会计专业大一大二学生中，利用财会实操平台学习了财务会计基础入门实操，对于大三与大四学生，还进行了企业财务会计实操与业财税综合实务实操，形成了业务与财务、税务一体化平台，达到了三者一体化新的教学模式。通过理论与实践相结合的方法，让学生更进一步了解财务管理与会计岗位的相关需求与能力要求，让学生体验财会岗位，对专业知识有了更深理解与认识，也会让学生明确学习目标。

四、OBE进阶式教学亮点

(一)满足用人单位需求导向的教学亮点

通过向用人单位发放对财会人才需求调查的问卷，更加贴近用人单位的实际需求，让教师上课更有清晰的教学目标，学生有具体学习目标；结合多个财会实践操作平台，实现了理论与实践进一步融合，让学生对岗位需求及岗位胜任能力有了更深的理解，也确定了学生未来的学习方向。

(二)情景化教学模式，理论与实践结合的实操平台

利用多个财会实践操作平台，让学生在平时学习之余，将所学的理论用于实践，提升学生动手实操能力,达到学有所用，学有所成的目标。让学生不断学习财务与会计的专业课程，并掌握实际操作流程，与未来职业和社会无缝对接。