基于“产出导向法”的英语专业精读教学实验研究

■顾 琳/周口师范学院外国语学院

一、产出导向法

近年来高校大学英语教学改革提上日程，但是效果一般，大多数教师仍以传统教学为主，使学生“学”与“用”严重脱节，学习效率低下，新教学法的实施迫在眉睫。

“产出导向法”(简称POA)是文秋芳教授提出的具有中国特色的教学理论体系，它以二语习得的“输出驱动假设”理论为基础发展而来。“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”的教学理念决定了课堂教学的总方向。“产出导向法”由三个核心环节构成：“驱动”环节，教师通过交际任务激发学生学习欲望；“促成”环节，教师促成学生在内容、语言和篇章结构方面的输出；“评价”环节，教师对学生的产出任务进行即时或延时评价。此外，课堂的有序进行需要教师起主导作用，构建学生学习的“脚手架”。本文尝试将POA应用于大学英语专业精读教学中并验证其作用。

二、教学实验

(一)研究问题

笔者进行了为期两周的教学实验，每周四个课时，本实验主要讨论两个问题：(1)基于“产出导向法”的英语专业精读课堂，学生哪些技能有所提高？(2)基于“产出导向法”的英语专业精读课堂，学生的学习兴趣是否增强？

(二)研究对象

实验对象是笔者所在学院英语专业二年级两个平行班，六班为实验班(47人)，七班为控制班(46人)。两班的学生英语水平相当，实验前独立样本T检验数据显示：上学期期末考试成绩(p值>0.005)均未见显著差异。实验班采用POA教学理论，控制班则采用传统教学法方式。

(三)教学设计

笔者选取了精读课教材《现代大学英语3》中第八单元In My Day。

1、教学目标

POA理论强调本单元的教学目标应涉及交际目标和语言目标，具体表现在：(1)对“尊老”“孝道”话题用英语进行自由表达或话轮转换。(2)了解并讨论美国家庭中父母和子女关系，总结出中美家庭关系差异及其造成差异问题的文化根源。本单元的目标语言为21个基本词汇和10个基本短语、“介词+which+to be+动词的过去分词”句型、独立主格结构和平行、重复等修辞手法。

2、教学任务

此单元的教学任务设计为以“What problems do old people generally have to face in China?”为题目的议论文写作。这一任务要求学生把目标词汇、短语、句子和语法结构及修辞法用到作文中，具有一定难度。所以，教学流程需分步骤设计降低学习难度。

3、教学流程

笔者在实验班按照驱动—促成—评价的教学流程，在控制班按照单词讲解、课文分析和完成课后题的教学流程，而且为了公平起见，笔者在控制班布置相同的产出任务要求学生按时完成。

(1)驱动

“驱动”是整个教学流程的开始。笔者在实验班使用一段视频，向学生展示了可能出现的交际场景：如果你是青少年心理学专家，受邀进行以“如何与自己的父母相处”为主题的讲座。在学生完成交际任务的过程中，产出困难，这样就为学生“创造饥饿感”，激发之后的学习激情。教师在这时介绍本单元的教学目标及这一单元的产出任务。笔者在控制班呈现相同视频，直接以“What do you think of the video?”为讨论议题切入正题。

(2)促成

促成环节是POA教学流程的重中之重，教师在这一环节起着脚手架的作用。为了完成最终产出任务，教师分别从内容、语言和结构将其分成三个子任务。

子任务一：了解美国家庭父母与子女的关系。教师列出了分解整个篇章内容的重点短语。基于教学目标和产出任务，学生在“global reading”中有意识地标记出重点知识。

子任务二：语言能力的促成。学生通过“scanning”选择性地找出教师列出的目标语言并完成练习。笔者参考课后习题把这些练习设计成选词填空、翻译等形式以供学生反复练习，锻炼说、写、译能力。

子任务三：交际能力的促成。教师引导学生分析课文中作者怎样使用论据阐释观点。鼓励学生探寻中美家庭文化差异，并以多话轮形式展示；鼓励学生使用“论据+论点”的方法尝试议论文的写作。

(3)评价

学生完成产出任务后，教师进行评价，评价标准规定在写作中学生需要运用目标语言和目标结构。教师首先纠正学生拼写、表达的错误，同时使用师生合作评价和生生互评的方式进行补充。由于课堂时间有限，教师通过延时评价在网络平台上批改余下的作文，学生把修改完的作文反馈给教师，及时地弥补了课堂学习的盲点。

(四)实验数据和分析

两个周的教学实验结束，为了总结实验班和控制班的学生在口语、写作技能上的变化，笔者使用SPSS 22.0进行独立样本T检验，结果如表1所示。

表1 实验班和控制班口语和写作成绩后测独立样本T检验

表2 实验班学生各分项技能成绩前后测T检验

以上数据显示实验班和控制班的学生在口语和写作上都取得了进步，实验班相对来说进步更明显。两个班的口语和写作p值分别为0.0000和0.004，均小于0.05，这说明在教学实验后，实验班和控制班学生口语和写作成绩存在显著性差异。控制班学生虽没有参与POA的教学，但是作业却是与POA相关的，对重点语言项目同样进行了操练。为了进一步了解两个班提交的作文从用词和结构上有差别，随机抽取两篇样本作文其中一段进行分析。

控制班样本：I

determined to

clean the messy house in half an hour before my mother came home from work.First,I

made the beds

and then I

set the table

.I fell down when coming from bedroom.It was such a terrible experience.实验班样本：The Miss Snail was a kind fairy and she

was determined to

repay the young man,

the beds made neat

and

table set tidy

.

Returning home

,the man was amazed.Miss Snail

ran up from

the cellar,

hurried

,

tripped on

the stairs and

tumbled down

.

划线部分是本单元的目标语言，控制班样本中出现3个语言项，实验班样本中出现7个语言项和3个语法项。前者简单句较多，描述平淡通畅；后者用英文讲中国民间故事《田螺姑娘》，句子结构多样。控制班的学生在语言项的使用上欠缺，所以产出的口头作业和作文质量不高。

为了进一步验证实验班学生总体英语水平在教学实验前后有所提高，笔者对实验班各分项技能的前后测成绩进行了配对样本T检验，结果如表2所示。

表2的数据显示，实验班学生的口语、写作和翻译前后测成绩统计中p值都小于0.05，说明实验前后的差异很显著。在口语前测中，实验班学生在表述话题时甚至要借助汉语，而在后测中学生用语言项组织话语，清晰明了；学生在写作前测提交的作文存在共同缺点：词语单调、结构模糊，而后测提交的作文，学生语言项使用频率达到90%，而且结构很有逻辑。POA理论强调把高中阶段英语的惰性知识转换成实际的跨文化交际知识，教师在课堂上多注重输出性技能的训练。

三、结语

精读课是大学阶段英语专业基础必修课，该课程大纲规定学生所掌握的语言知识要转化为语言交际能力，使学生具备基本的口头与笔头表达能力。基于“产出导向法”理论，在地方院校英语专业精读课堂进行了为期两周的教学实验，数据证明该教学法能提高英语专业学生的口语、写作和翻译能力，能增强学生在精读课堂的学习兴趣,提高了学生的学习积极性。这种创新教学法能改善英语专业精读现状，推进大学英语改革进程。