基于核心素养的小学数学分层教学策略探究

杨莉

摘 要：随着现代社会的快速发展，我们的教育教学理念以及人才培养目标也随之改变。数学是一门逻辑性强的学科，对于培养学生的学习方法、思维能力起着至关重要的作用。传统的教学方式已经无法满足现在人才培养的需求，教师不仅需要对传统的教育教学手段进行创新和改革，探索新的教学方式，还需要增强学生学习的积极性和主动性、锻炼学生思考能力、培养思维方式。文章从核心素养方面，对小学数学的分层教学策略进行探索。

关键词：核心素养;小学数学;分层教学

一、 引言

学生的核心素养培育非常重要，教师在平时的教学当中一定要注重培育学生的核心素养。采取分层教学的教学形式是一种非常实用的教学手段，教师应该在分层教学模式下对学生的核心素养进行培育。

二、 核心素养下分层教学概述

素质教育的提出和发展导致核心素养这个词在现在教育教学探索当中出现得越来越多，教师在教学过程当中要重视对学生核心素养的培育。核心素养指的是学生应该具备的适应自己终身发展以及时代发展的品格与能力，在现代学校教育过程中核心素养已经成了人才培养方案当中非常重视的一个目标，只有教育中培养的人才具有足够的核心素养，他们将来在社会中才具备核心竞争力，我们的国家才具备国际竞争力取得不断的发展。

而分层教学则主要是因材施教理念的实施，每个班级中的学生基础知识掌握水平、学习能力和勤奋程度都存在极大地差异，教师利用分层教学这一教学模式将各方面水平相似的学生分为一个小组，针对每个小组的学习水平制订不同的教学方针。分层教学是近些年新提出的一种教学模式与理念，此模式目前运用得还不是特别广泛尚处于初步探索阶段。每个班级的几十名学生都是各有特点、学习的态度方式等存在巨大的差异，如果还是按照传统的一刀切的教学模式必定会阻碍一部分学生的学习和发展。利用分层教学，教师将学习能力强，态度踏实的学生分为一组，将学习能力中等，成绩一般的学生分为一组，那些学习能力较差，学习方法较差的学生则也被分为一组，根据不同的水平和层次制定不同的规则。分层教学并不是简单地根据其接受能力将学生分为不同组别，而是为了学生个体的发展制订的教学模式。分层施教的探索和运用能够提高教育教学的质量和水平，运用到教育教学中必然会起到很好的效果。

三、 小学数学课堂面临的困境

如今的小学数学教育教学当中存在着一定的问题，这些问题阻碍着小学数学教育教学的正常开展，影响教学质量和学生的学习情况。因此，教师一定要及时发现自己教育教学当中存在的问题并且加以改正，这样才能及时在小学数学课堂当中培育学生的核心素养。

首先，部分教师并没有在实际的教学当中重视起对学生核心素养的培育，虽然学校教师都对素质教育的各种教学理念和教学方针进行学习，但是一部分教师只是将学习落实在口头上，并没有在实际的教学当中对教学模式和教学理念进行调整和创新。这些教师依旧秉持着传统的应试教育教学理念和教育原则，在课堂上只重视学生对教授知识的掌握情况，并没有研究学生在课堂上是否积极动脑思考，是否学会将教师教授的解决问题的方法进行举一反三……，只要学生能够完成教师布置的作业以及在考试当中获得一个良好的分数，那么教师就认为自己的教学效果达到了。

其次，受教学理念的影响，教师的教学手段和教学方式也不能很好地顺应时代和社会的发展。如今的课堂主张让学生自主探究，分组学习，以此培养学生学习的积极性和主动性，能够在数学教学中自己学会如何学习。然而由于部分教师仍然采取灌输式的教学方式，这样的教学方式以教师为课堂的掌控者，教师自己掌握课堂教学的节奏和步伐，学生非常被动地接受相关的数学知识，这样的教学模式是僵硬畸形化的，学生很难在这样的教学模式之下提升自己的自学能力和自学水平，学会与同伴合作进行探究。长此以往，学生的自学意识非常差，而且学习过程当中对教师的依赖性非常大。学生终有一天是要走出学校迈入社会的，自学能力低下会影响学生在将来的工作生活当中获得长远的发展，最终会阻碍学生往更高层次的进步。

四、 核心素养下小学数学分层教学策略研究

（一）依据学生情况准备阶段

教师想要将分层教学这一模式应用到实际教学过程当中就必须提前对分层教学的实施策略、分组依据等众多因素进行充分的考虑。在准备阶段，教师首先需要将班上几十名学生的学习习惯、知识掌握情况、接受能力……有一个充分且深入的了解。在了解学生学习情况并和班委讨论协商的基础上，将班级的学生分成A、B、C三个小组，A组是新知识接受能力强、基础知识掌握好的学生;B组学生则是接受能力和学习基础一般的学生;C组学生是基础知识薄弱、学习习惯存在问题的学生。而且教师在分组时一定要注意及时与班干部进行沟通商量，从教师自己和班干部两个方面对学生的学习情况进行深入了解，因为教师平时与学生相处的时间有限，又总是面临一对多的情况，因此很难对班上每一位学生的实际情况进行全面的了解。而学生每天都在一起进行学习，彼此之间的了解和接触比较多，教师将自己对学生的了解和班干部对学生的了解相结合，这样对学生的评价和分层往往不会相差太远。分好组之后还需要定期针对学生每一阶段的学习情况进行微调，有些本来在A组的学生如果在后面的学习中态度消极、不认真学习教师可以将其调到B组或C组，同样的，原本在B组和C组的学生如果学习踏实，取得进步可以被调至A组。只有这样学生在学习过程当中才會有压力，有竞争意识，从而使学习的劲头更胜。不然在开始阶段分好组但后面不进行调整的话，教师在教学过程当中会存在诸多问题。如在开学一段时间，教师可以先对学生进行一次摸底考试，主要考查学生这一阶段对课堂上教授的数学知识的掌握情况，然后根据本次的考核结果暂时将学生分成三个小组，然后在后续的教学中再根据学生的情况进行调整。

以苏教版三年级下册为例，开学的第一单元是《两位数乘两位数》，学生在这个单元的学习当中主要是学习较大的两位数的乘法。教师在对这一单元知识讲授完之后，可以出二十道题目让学生进行闭卷测试，根据这次测试的成绩分组。正确率在百分之八十五以上的学生进入A组，正确率在百分之七十以上的进入B组，其他学生进入C组。这样进行分组教学能够激发学生的学习动力，每位学生都希望自己能够进入高层次的小组，在数学知识的学习过程当中能够更加的积极。