时事案例教学法在初中政治教学中的应用

梁亚芬

【摘要】在初中政治课堂教学当中，很多教师都没有意识到时事案例在教学中的重要性。无论是解决试卷中的时事热点问题，还是帮助学生正确地认识了解社会，树立正确的价值观念，时事案例的运用都十分重要。文章基于时事案例视角，针对案例教学法在初中政治教学中的应用展开了详细的分析。

【关键词】案例教学法;初中政治教学;时事案例;应用

一、引言

初中政治教学现状不容乐观，存在多个方面的问题。例如，学生学习效率较低，无法透彻全面地了解政治内容，对于政治知识在实践当中的应用不够深入等。案例教学法的应用，可以有效解决这些问题，改善初中政治教学现状，构建更加轻松和谐的教学氛围，满足学生政治学习的需求。如何在初中政治教学中有效地应用案例教学法有待研究。本文以时事案例为视角，从时事案例的教学目标、时事案例的选取原则以及时事案例的运用三个方面展开详细的分析。

二、时事案例的教学目标

时事案例在初中政治课程中的教学目标主要体现在三个方面，即深化学生对政治知识点的理解，充分激发学生政治学习的兴趣，拓宽学生知识视野，从而实现对学生学习能力和核心素养的培养。

首先，深化学生对政治知识点的理解。时事案例的应用，能够帮助学生树立正确的人生价值观。且不断变化的时事案例能够促进政治教学，将政治知识点的教学建立在一定的事实基础之上，引发学生情感上的共鸣，促进学生对知识点的深刻理解。

其次，充分激发学生政治学习的兴趣。对于初中阶段的学生而言，教师如果仅仅利用政治教材来展开教学，必然无法激发学生的学习热情，而利用时事案例来展开教学，能够促进学生之间展开激烈的交流探讨，构建更加和谐愉悦的课堂氛围，促进学生对知识点的理解，激发学生的政治学习兴趣。

再次，拓宽学生知识视野。时事案例的应用，能够培养学生辩证分析的能力和理论联系实际的能力，使学生对于国际事件和社会热点事件有更为深刻的理解。且学生之间开展时事热点讨论，能够培养学生主动学习的意识，逐步拓宽学生的知识视野，并在这个过程当中培养学生分析问题、明辨是非的能力。

三、时事案例的选取原则

初中政治教师应用时事案例来展开教学时，应该注重选择合适的时事案例，才能够保证其具有教学价值。具体而言，时事案例的选取应该遵循两个原则：注重教育性和时效性，注重多元化。

（一）注重教育性和时效性

在初中政治教学当中，教师要结合教学内容选择合理的时事案例。首先，要培养学生不断学习的习惯，及时收集各种时事、热点信息，从多个渠道，包括互联网、报纸、电视等，寻找新事物，将其运用到教学当中。时事案例的选取应注重实效性，这样才能够激发学生的学习兴趣和热情。其次，应该提高学生对于时事热点事件的关注度，引导学生走出课堂。再次，应该选择具有教育意义的时事案例，使学生对于初中政治知识有更加深入的认识和理解，促进学生对政治理论知识的吸收。

（二）注重多元化

教师在选取时事案例时，还应该注重时事的多元化，以拓宽学生的知识视野，使学生从多个角度去认识社会，增强学生政治学习注意力的同时，激发学生对政治学习的兴趣。教师应该选择具有一定争议性的时事热点，引发学生思考评论，真正实现对学生政治核心素养的培养。

四、时事案例的运用

在初中政治教学过程中，时事案例的应用具体可以采取三种策略：充分剖析时事案例，增加教学价值;丰富案例教学形式，调动学生主观能动性;反思案例教学过程，革新教学评价模式。

（一）充分剖析时事案例，增加教学价值

时事案例能否在政治教学当中发挥最大教育价值和意义，与教师对于时事案例是否展开深刻剖析有直接的关系。如果教师不注重对时事案例的解析，不仅不会达到提高教学质量的目的，而且会适得其反，浪费学生的学习时间，无法改变政治教学现状，发挥案例教学的价值。基于这一点，教师在应用时事案例开展教学时，应该做好备课工作，选择更为合适，兼具教育性、实效性和多元化的时事案例作为教学内容，且将时事案例加以深刻剖析，使其与教学内容和目标紧密联系起来，同时使学生意识到掌握一定的政治理论知识能够从更全面的角度了解时事。

例如，初一政治“做情绪的主人”的教学目标在于帮助学生控制情绪，明白情绪的重要性，且培养学生的自我控制和调试能力。教师可以将媒体报道的一起悲剧事件引入到教学当中：15岁的男孩因与母亲在校内发生不快，转身跳下高楼，抢救无效身亡。该事件引起了网络上的巨大关注，众人纷纷表示惋惜，也在反思如何才能避免类似事件的发生。

教师在该节课的教学中引入时事，引导学生展开积极讨论，发表自身的看法，且假设自己是这位少年，该如何处理自己的情绪才能够避免行为失控。在这类案例的影响之下，学生能够更加充分地认识到控制情绪的重要性，更为深刻地理解教学内容。

（二）丰富案例教学形式，调动学生主观能动性

部分初中政治教师在运用时事案例进行教学的过程中往往会存在教学模式单一的问题，教学步骤通常是讲述了案例内容之后，组织学生加以探究，最后归纳总结。尽管该种教学方式能够提高教学效率，但是由于教学方式单一，课堂教学氛围枯燥无味，会导致学生失去学习兴趣，丧失学习热情。

因此，在时事案例的运用中，教师应该创新案例教学模式，使政治教学过程更加丰富多样，激发学生主动参与课堂学习的热情和动力。当然，在创新教学方法的过程中，教师应该将学生放在课堂主体地位，以学生兴趣爱好为出发点，使案例更加富有吸引力，更加具有开放性和生活性，满足学生学习需求的同时，充分调动学生的主观能动性。

例如，在“做自立自强的人”这一课的教学中，教师改变了传统直接提供时事案例的方式，而是组织学生收集与本课内容相关的时事案例，然后在课堂当中加以分析。这种实践性强的课堂活动很快就激发了学生的学习热情。学生纷纷在课堂上分享自己所收集的时事案例，比如考上清华大学的贫困高三生坚持打暑假工赚取学费，激励了很多人，且这种自立自强的精神十分值得我们学习。这种正能量时事案例的收集过程，会在潜移默化当中培养学生的独立自主意识，使学生学会自立自强，从而达到很好的教学效果。

（三）反思案例教学过程，革新教学评价模式

在时事案例应用完成之后，教师应该与学生一起评价教学内容和节奏，及时发現教学当中存在的不足之处，并商讨解决问题的对策，将学生的教学反馈收集起来，在不断地反思当中获取经验，总结教学。经过长期地反思、优化、调整，更新教学观念和教学评价方式，提高教学效率和教学质量。

五、结语

总而言之，初中阶段的政治教学不仅直接关系到学生身心的健康发展，更为重要的是能够有效促进学生核心素养的提升，使学生建立起完善的人格、科学的情感态度。尤其是时事案例的应用，不仅可以唤醒学生对政治学习的兴趣，激发学生的学习积极性，而且能够拓宽学生的视野，使其对国内动态和国际形势变化具有一定的了解，并对社会热门事件加以思考，形成独特的见解，在掌握政治知识的同时，促进核心素养的提高。本文的研究具有一定的参考价值。

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